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普通中小学音乐学科发展性评价研究
作者：戴丽娟
来源：《文教资料》2011年第21期
摘 要： 受“评价就是考试”观念的影响，音乐学科的评价方式和操作程序多有不当之处。教师应遵循理论依据，确定研究目标，采用合理的研究方法，对中小学音乐学科进行科学评价。本文分析了研究的成效，并提出了一些思考。 关键词： 中小学音乐学科 教学评价 发展性评价
一、研究背景
学科教学评价是指对音乐学科教学过程及教学效果进行评估的过程。通过音乐学科教学评价，可以鉴别学生的学习能力、学业状况和发展水平，了解音乐教师的教学质量和教学能力，提供音乐教学的反馈信息，对提高音乐学科教学质量有着极大的促进作用。长期以来，“评价就是考试”的观念占据着音乐教师的头脑。在这种观念的影响下，音乐教师设计的评价方式和操作程序中有相当部分违背了教育的客观规律。这使评价的功能和结构偏离了正常的轨道，也使音乐教学的内容与方法无法推陈出新。新课程改革将音乐课程定位为普及音乐文化、弘扬人文精神的一门基础课程，并把逐步建立与完善音乐学习评价制度作为重要内容，明确提出要以音乐课程标准为准绳，以音乐基础能力为基点，教学评价应主动适应所有进行音乐学习的学生，淡化评价的甄别功能，不断扩大评价的激励、改善与调整的功能，引导和促进所有学生在音乐课程的学习中有所提高，大多数学校以学生掌握音乐知识和技能获得的水平作为音乐教学评价的主要内容，而事实上，音乐学科教学内容除了音乐知识和音乐技能外，还包括感受音乐、表现音乐和创造音乐，音乐知识和技能只是感受音乐和表现音乐的手段而不是音乐教育的最终目的。音乐教育的主要特点是以情动人、以情感人，是以培养人的审美情感为主要目标，而不是以技能及知识获取多少为目标，这是音乐学科与其他学科最大的也是最根本的区别。如果我们用一般学科考试的方式、方法来对待音乐学科的考试，那难以对学生的学习效果进行科学的、准确的测评，而且会背离音乐学科自身的规律及其特征。 二、理论依据
音乐课程评价应该充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻《课程标准》的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。通过科学的课程评价，有效地促进学生发展，激励教师进取，推动音乐课程的建设和发展。新课标提出了明确的音乐课程评价的原则，要实施评价就要遵循以下原则：导向性原则；科学性原则；整体性原则；可操作性原则。在评价中，我们主要遵循以下依据。
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（一）依据教育方针
中小学音乐教育工作者首先面对的是中小学生，根据音乐的特征和音乐的性质，音乐教育是塑造人、健全人格、增加人的审美情操和鉴赏美的能力的重要途径。音乐是情感艺术，音乐以它特有的音响拨动人的心弦，从而引起人的情感上的共鸣，音乐的直指人心的作用是其他学科所不能代替的。因此，音乐在培养人的性情、陶冶人的情操方面所起的潜移默化的作用就是在起“育人”作用，根据《音乐教育行动纲领》中音乐教育主要是“育人”的这一教育目的，音乐评价有了上的依据，即育人是第一位的。有了依据，教学评价就有了一定的出发点和归宿点。
（二）依据音乐教学大纲
音乐教学大纲是由国家有关部门统一制订的教学指导性参考资料，它按照不同的年级、不同阶段制订不同的教学目的、任务、要求和内容。如音乐学科教学大纲中要求小学低年级段音乐课以唱游形式为主，让学生在动中乐、动中学、动中唱，通过游戏的形式获得音乐知识，从中得到美的熏陶。由此可以看出教学评价必须准确把握教学大纲所规定的内容和要求才能达到大纲要求标准。总体上说教学大纲是教学评价的依据，如果忽略了教学大纲中所提出的要求，评价就会出现主观随意性，导致评价的不科学性和不公正性。 （三）依据学生的身心特点
学生的身心发展各个年龄阶段有着不同的身心特点，如低年级学生活泼好动、模仿能力强：中高年级学生有着好奇探索的心理特点；初高中学生有着一定的理性思维能力，他们爱思索分析、爱讨论研究。针对学生的各个年龄特征的表现，在制订评价指标时应依据学生的身心特点进行教学评价，这样才能对教学活动作出合适的评价。 三、研究目标
（一）以不增加学生的课业负担为前提，通过音乐评价了解学生的音乐学习情况。 （二）评价学生对音乐的兴趣爱好与情感反应，以及在音乐实践活动中的参与态度、参与程度。
（三）培养学生的团结合作精神。 四、研究内容及方法
音乐学科的教学评价是指根据《音乐课程标准》既定的教学总体目标，运用科学有效的考查方法，对音乐教学的过程和效果进行价值判断的活动。它涉及教学目标、教学过程、教学方法、教师的教学方式、学生的学习能力与结果等诸多领域。
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中小学音乐学科的发展性评价包括以下几个方面。 （一）音乐情感的评价
学生在学习音乐的过程中表现出对音乐的兴趣爱好与情感反应。音乐是情感的艺术，音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。音乐教师要长期正确地引导和培养，良好的学习情感对学生理解、表现音乐和终身热爱音乐艺术具有重要的意义。学生的学习情感与具有的音乐知识和音乐技能并无直接的联系，如有的学生“五音不全”，音乐知识和音乐技能一般，但他们在音乐实践活动中表现出了积极的参与态度和对音乐形象准确的把握能力。因此，学生的学习情感应作为音乐教学评价的重要指标。学习情感的评价应采用以形成性评价为主，自评、互评及他评相结合的方式在教学过程中进行。 （二）音乐知识技能的评价
音乐知识与音乐技能是指《音乐课程标准》规定的学生经过学习应达到的演唱、演奏、识谱视唱能力等方面的要求。音乐知识与音乐技能是实践性很强的音乐学习领域，是学习音乐的基础性内容，是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。普通中小学音乐教育的音乐知识与音乐技能教学不同于专业音乐教育，它从属于音乐审美教育，为审美教育服务，其内容和要求都从感受与表现音乐的情感需要出发，适应音乐实践活动的需要，不作过高、过难的要求，而且，普通中小学音乐教育的音乐知识技能学习也都贯穿于整个音乐教学过程之中，没有的分科，因此，音乐知识与音乐技能的评价应与专业音乐教育相区别。以往那种把演唱、演奏、读谱视唱割离开进行评价的方式是不可取的。对音乐知识和音乐技能的评价应根据中小学音乐教育的特点，综合演唱、演奏、读谱视唱、音乐欣赏等内容进行，避免单纯的技能技巧考核。比如：选取一段欣赏过的乐曲主题让学生视奏、视唱后说出乐曲名或作曲家等。 （三）音乐创造能力的评价
中小学音乐教育中的音乐创造是指即兴创造和运用音乐材料来创作音乐的活动，它不同于一般音乐实践活动中的音乐创作。在以往的中小学音乐教育中，很少涉及音乐创造教学，音乐学科评价也没有音乐创造的内容。近年来，随着音乐课改的深入，音乐创造教学开始走进中小学音乐教学，新的《音乐课程标准》已把音乐创造教学列为中小学音乐教学的重要内容之一。新课标认为，创造是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域，是学生积累音乐创作经验和发掘创造思维能力的过程和手段，对于培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。根据新课标的精神，音乐创造能力应作为音乐学科教学评价的重要组成部分。中小学音乐创造主要包括：探索音响与音乐、即兴创造、创作实践等，对音乐创造能力的评价可参照《音乐课程标准》的相关内容采用量化测评。如：用生活中的材料自制一件简易乐器，用音乐中的主题来填词演唱，等等。需要注意的是，音乐创造能力的评价应着眼于创造性活动的过程，应当以有助于鼓励学生进行音乐创造的积极性为前提。
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（四）音乐技能的考核
考核要体现学生之间的合作精神，以听赏为主综合乐器的音色听辨、音乐风格的听辨、音乐主题的记忆、节奏节拍的听辨等，主要让学生从听觉上直观地感受音乐。 音乐技能的考核要注意以下几点。
1.营造愉快和谐的评价氛围，淡化学生的考试心理，让学生积极主动地参与评价活动。 2.评价的方式要灵活多样，重视学生的自评，应有利于增强学生学习音乐的信心、提高学习音乐的兴趣和表现音乐情感。
3.要根据各学段不同的目标和学生不同的音乐水平恰当选用评价形式和评价方法，在众多的考核的项目中，让学生自选有兴趣、有特长的项目进行考核，可以让学生根据个人的能力，扬长避短，满足表现欲，发展特长。音乐学科教学评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。科学的教学评价，能有效地促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，全面提高中小学音乐教育教学质量。 五、研究成效
（一）通过研究转变了音乐课在学生心目中极其不重要的看法，使同学们更进一步体会了音乐的魅力所在，在考核活动中得到了进步。
（二）通过小组学习和配合，增强了同学们的集体荣誉意识，培养了他们在学习音乐的过程中相互配合、共同进步的学习音乐的好习惯。
（三）使同学们真正了解音乐是一门听觉艺术，通过欣赏音乐可以获得很多的知识，陶冶情操。
六、研究后的思考
（一）由于地域的差异，在农村中学，音乐课至今仍然是不被重视的边缘科目，普遍认为音美学科不设任何考试程序，没有方法来测评学生学习成绩的好坏，老师教授水平的高低。我们更应当完善音乐学科的评价机制，从根本上改变这种不正确的看法。
（二）音美老师本身也要重视自己的学科，深刻地认识到音乐在学生的学习过程中所起到的积极作用。
（三）在考核测试过程中发现有不足之处，应积极调整考卷的结构范围，以便在下学年相同的考核中取得更好的成绩。
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