初中生亲社会行为培养策略的研究综述

初中生亲社会行为培养策略的研究综述

作者：罗洪菊

来源：《法制与社会》2010年第17期

摘要如何培养个体亲社会行为是当今心理学、教育学和社会学等领域共同关心的一个研究课题,在社会转型期社会发展负面因素的存在和弱势群体等情况下显得更为重要,因为维持社会的健康、稳定、和谐发展都与亲社会行为是密切相关的。本文通过对初中生亲社会行为培养的相关策略做简要的梳理,希望能给处于“心理断乳期”的初中生的亲社会行为培养提供一些参考。 关键词亲社会行为 弱势群体 初中生

中图分类号:G456 文献标识码:A 文章编号:1009-0592(2010)06-234-02

亲社会行为的培养是个体社会化的一个重要组成部分,初中生正处于从儿童向青年期过渡的急剧变化的时期——“心理断乳期”。青少年该时期的心理特点对亲社会行为的培养提出了挑战。而社会转型期、网络的普及以及信息获取途径的多元化等都从不同方面影响着青少年的亲社会行为的形成。因此,了解新近的亲社会行为的训练与培养策略的研究状况对于推进初中生亲社会行为培养的研究有着基础性的作用。 一、概念的界定

美国学者威斯伯于1972年提出“亲社会行为”一词以来,国内外在此领域己取得了不少的研究成果。一般认为包括利他行为(altruism)和助人行为(helping behavior)。心理咨询大百科全书中亲社会行为(prosocial behavior)是指对他人和社会有利的行为,如帮助、谦让、合作、与人共享、利他主义等行为。Mussen和Eisenberg(1979)认为亲社会行为可囊括任何有助于社会、有助于他人的行为,不管行为者的动机如何,是自愿做出的行为。

中国人对亲社会行为的理解则与国外有所不同。寇彧认为亲社会行为大多数是认识的人之间为增进和谐的人际关系的行为,如友谊。迟毓凯认为中国人的亲社会行为特点:关注首属群体;独特的“因果施报观”;做好事不留名——助人不是为了炫耀等。目前众多人对亲社会行为的解读:只要动机不“正”,那么结果都是“歪”的,也就是理论上的利他行为,其实是属于亲社会行为当中助人行为的概念。时蓉华认为只要是客观上有利于他人或整个社会的行为都可以称之为亲社会行为。俞国良认为符合社会期望并对行为者本身并无明显好处,而行为者却自觉自愿给行为的受体带来利益的一类行为。

因此可以认为亲社会行为是个体在共同的社会生活中表现出来的帮助、合作、分享、安慰、谦让及自我牺牲等对他人有益、符合主流社会期望的行为,包括一切积极的、有社会责任感的行为。

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二、榜样示范策略研究综述

班杜拉(A.Bandura)的观察学习理论认为,人们通过观察他人或者是模仿榜样,都可以学到某种社会行为方式和社会态度,不需要外部的奖励。班杜拉的“宝宝玩偶实验”得出许多社会行为如攻击性行为可通过观察或模仿的方式就可以习得,而勿需强化,亲社会行为同样如此,班杜拉称之为“无尝试学习”。因此,在大环境中的任何他人都可能成为个体学习的一个重要的信息来源。这种学习没有外在的强化,但却对个体产生潜移默化的影响。

陈会昌、李幼穗等的实验则证明了诸如情境讨论、榜样学习、角色扮演训练等方法的有效性。榜样之所以重要是因为具有传递信息的功能,起到“视觉效应”。支敏从影响个体亲社会行为形成的诸种因素入手,认为可通过移情、榜样示范、开展游戏活动等来培养、强化个体的亲社会行为。迟毓凯的研究提出了紧急事件和非紧急事件中助人行为的培养方法:角色扮演法;移情训练法;榜样示范法;归因指导法。盖妮娜主要是从教师的角度来探讨,认为应树立榜样,言传身教。对于家人榜样作用至今针对初中生的还没进行过相关的研究,众多学者对幼儿、儿童的亲社会行为的朋友研究中得出的结论:家长甚至是家庭成员的行为会对个体的亲社会行为产生重要的影响,因此家庭成员也要发挥好榜样示范作用,可以想象,如果父母和老师经常做出帮助、合作、分享、安慰等亲社会行为,自然就会成为个体的亲社会榜样。而处于初中阶段的青少年,同龄伙伴对他们的影响已经超过了父母或老师对他们的影响。因此榜样的树立最好在初中生群体中选择,这样让学生更形象、生动的感受到榜样的力量。这方面的也只是个别的学者提出的,但还没进行更进一步的深入研究和探讨。因此,通过设置一定情境,树立一定的亲社会行为榜样,使进行模仿和学习,这将对初中生的亲社会行为具有明显的促进作用和导向作用。 三、移情训练策略研究综述

霍尔曼指出移情是诸如助人、抚慰、关心、合作、分享等亲社会行为的动机基础。它激发、促进人们的亲社会行为,是青少年亲社会行为的推动器。移情(empathy)就是指能設身处地地站在所指对象的立场去体会所指对象的心境(感受、需要、痛苦等)的心理历程,从而产生亲社会行为。Batson的移情利他假设认为当个体看到有人受苦时,能体会到两种不同类型的情绪反应——个人痛苦和移情性焦虑,其中,移情性焦虑的唤起是最易作出具体利他的行为,反之,如果唤起状态为个人痛苦则可能做出自私的反应。大量的研究表明,移情增加了助人和其他的亲社会行为,移情或同情与亲社会行为呈正相关。也就是说提高一个人的移情能力就能提升他的亲社会行为水平。弗里德曼(J.P.Freedman,1968)的研究指出,诱发内疚感可以使人们产生更多的助人行为。科尔伯格认为个体认知发展过程中个体的移情能力是很重要的,一个能移情的人才会考虑到他的行为与他人的关系。艾森伯格(Eiscnberg)认为亲社会行为意图确定阶段当中在紧急情况下移情、内疚感等情感因素起主导作用,从而激发个体的亲社会行为。马晓风、刘晓萍;吕哲秀;胡福伟;郝秀刚等学者的研究都认为青少年亲社会行为的培养需加强对青少年移情能力的培养。

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国内众多的研究认为通过角色扮演可增进亲社会行为,而角色扮演法源于移情研究。因此,角色扮演法在改善青少年的人际关系和发展青少年的亲社会行为方面有着极为重要的地位。但是对角色扮演的研究没能进一步深入,只限于罗列。 四、强化策略研究综述

霍曼斯的交换理论认为一个特定行为越是经常受到奖励,则该人越是可能采取这种行为。Mills和Grusec的研究发现,当个体观察到他人的亲社会行为受到了赞扬时,也会对其产生“替代性强化”。默森等人根据长期的观察,指出给儿童的亲社会行为以肯定强化,使行为内化为儿童人格的一部分,从而影响着以后的亲社会行为。强化对初中生也具有同样的效果,只是在强化的手段上有所不同。沈文华认为利他行为的培养需要及时的强化个体的亲社会行为。但是也要注意强化效果的复杂性和易变性,这就是考验强化实施者的技能,同时也要充分了解孩子的喜好。班杜拉(A.Bandura)的观察学习理论认为强化对模仿学习不具有决定作用。因此强化要针对个体的行为类型,也要有一个适度的度,根据社会交换理论,当强化超过一个度时,强化的效果就会适得其反。国内对初中生亲社会行为培养的强化方法还没有太多相关的研究,但可以预见的是由于初中生对一些强化手段表现出反感从而持无所谓甚至是厌恶态度,因此,强化手段有待针对初中生的心理和行为特点而改进和完善。 五、家庭和学校方面策略综述

初中生生活的环境主要是家庭和学校,因此家庭和学校是培养初中生亲社会行为的重要场所。

王丽从家庭和学校两方面人手,认为家庭教育应与学校教育有机结合;根据性别差异实施合理教育;创设良好的同伴关系,营造融洽的班级环境和家庭环境;重视个体的内部因素的培养。张宇提出了要密切与家庭、社会的配合;校园文化和班集体氛围;心理健康教育课内容的充实;主题班会;加大亲社会行为培养在中学德育工作中的比重。王金云、张静对特殊结构家庭子女的社会性发展问题的研究中提出了要优化家庭教育并营造良好的家庭环境;改善家庭教养方式;加强社会保障重视学校教育重视情感教育。陈斌斌、李丹提出了亲社会行为的培养应重视教师的作用,如教师的评价与期望、教师的班级组织、师生之间的支持和依恋等。李玉苹通过对青少年亲社会行为丧失的心理学思考出发提出要通过各种途径和方法。总之,学校、家庭、社会三方都要密切配合,共同致力于初中生亲社会行为的培养。

六、简单述评

初中生这个阶段的亲社会行为从顺从、避免惩罚等转向了互惠、内发等形式。因此在培养策略上要有所变化。寇彧认为应该针对青少年的发展特点,从学生认可的亲社会行为着手,从学生的日常行为入手建立亲社会行为的干预模式,也即是“因人制宜”,这样必然会比让他们学习与其相距甚远的亲社会行为更便于操作和更有效。寇彧、付艳等人的调查研究得出初中生认同的

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亲社会行为依次是帮助行为、交往行为、安慰行为、公益行为、礼貌行为和遵规行为。因此,对初中生的亲社会行为的培养也应注重这几种亲社会行为。

综观现有的对初中生的研究都是停留在调查研究阶段,而强化、模仿等方式对亲社会行为的影响只是暂时的,至于对个体亲社会行为的持续性的影响方面则无相关的研究、跟踪调查和实践。而且对初中生的亲社会行为培养的研究大致是趋同的,大多都是对婴幼儿、儿童的实验研究和家庭观察中得出的培养策略的沿用,缺少典型个案研究,没有针对性。提出的策略的效果如何也没有相关的跟踪研究和评价,使得策略落于空洞。研究的方法依然比较的单一,大致采用了调查研究。不同群体因处境的不同而导致在亲社会行为的表现上有所不同,对亲社会行为培养策略提出的要求也应是不同的。因此今后的研究应该加大对各个群体亲社会行为培养的研究,如石明玉对聋生的亲社会行为培养的研究;邢延清、黄辛隐对苏州进城务工人员子女的亲社会行为进行的调查研究;周芳名、李伟对影响独生子女亲社会行为的家庭因素的研究以及众多研究者对农村留守儿童的亲社会行为培养的研究等。社会大环境包裹着我们每一个人,因此个体的亲社会行为培养都要从社会中来,又回到社会中去。特别是在社会转型期,网络的普及、信息获取渠道的多元化等,这对青少年的健康成长和亲社会行为的培养提出了严峻的挑战。因此建设一个良好的社会风气环境是前提,其中家庭和学校是重点,宣传和的作用也应该规范和有所作为又有所不为。 注释:

①车文博主编.心理咨询大百科全书.杭州:浙江科学技术出版社.2001.12. 廖策权.亲社会行为的移情动机源.四川师范学院学报(哲社版).1998(4).

迟毓凯.人格与情境启动对亲社会行为的影响.华东师范大学博士后论文.2005.12. 朱琦,张庆林.国外关于社区对儿童和青少年影响的研究.西南师范大学学报(人文社会科学版).2003.

参考文献:

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[3]张宇.初中生亲社会行为影响因素及学校培养策略研究.东北师范大学硕士学位论文.2007.

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[7][美]John.Macionis,NijoleV.Benokraitis編著.审视自我:社会学经典、当代和跨文化阅读(第6版).北京:北京大学出版社.2005.

[8]付慧欣.助人行为研究综述.前沿.2008(7).