引导学生自主探索，提高课堂教学实效
永泰实验小学 陈维晓
《数学课程标准》指出：认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索与合作交流等，都是学习数学的重要方式。教师在引导学生自主学习的探究的过程中，应积极创设形象为主体、富有感情色彩的具体情境或氛围，为学生提供合适的学习条件和机会、激发和吸引学生积极主动学习，达到最佳教学效果。为培养小学生自主探索，在教学中，我作了如下尝试。
一、创设情境、质疑问难、激发学生自主探索
古人云：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。我觉得学生在课堂学习活动体验与理解中，发现了数学问题，想去解决问题，就会打开思维之门，产生思维火花的碰撞，自然而然激发了学生自主学习，探究知识的热情。
教学中，我注重根据教材内容，设置情境，引起学生认识上的矛盾与冲突，激起学生要求解疑的心理要求。例如，在教学“认识几分之一”时。我预备了几个导入方案，在各班试上了几次：①故事导入。美猴王分西瓜。②小熊分月饼。而最后我选的是这样导入新课的：（第一步）。瞧，陈老师这有40张纸，平均分给4组同学，每组分得几张?（第二步）。把10张纸平均分给每组的10个人，每人分得几张？（1）把分得的1张纸任意折一下，举高。（有选择地请几个同学上台展示：几个是没有平均分的，几个是有平均分的。）（第三步）。同学们能不能将这些纸张进行分类呢？引出这些纸张是否“平均分”（板书“平均分”）。师：把一张纸平均分成两份，其中一份能用一个什么数来表示？学生有的说是半张，有的说是一半，可是它们不是整数啊„„在疑问中，学生进入了新课探索„„整个导入过程虽然没有故事导入那样华丽的语言，生动的情节，却朴实自然。但这个导入学生却最喜欢，接下来的学习学生掌握得非常好。同事们也觉得这个情境真实有效。我深深体会创设一个目的明确，为教学服务，合适的情境，让学生自己质疑，确实能大大提高他们的学习积极性，促进学生自主探索新知识。
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又如，教学三年级“搭配的学问”时，新课例题学完后，出示一道练习：四个好朋友玩得很高兴，准备回家了，在回家的路上，遇到了聪聪和明明，可兴奋了，每个人都想和聪聪、明明各合影一张，请问一共要拍多少张？这个问题由6位同学来表演，其他同学当导演和观众。师问：“怎样才能拍的又好又快呢？看谁的主意好.”同学们纷纷动脑，或与旁边同学商讨，想出了很多的办法。（1）四个人按顺序分别与聪聪和明明各照一张，每人照2张，4个人共照8张。（2）4人站一排，聪聪从左往右，同时明明从右往左与每人各照一张，聪聪和明明每人照4张，共照8张。（3）有的学生则运用刚学的知识直接列式2×4=8„大家还设计了许多好看有趣的拍照姿势。玩得兴高采烈，又很好地运用所学知识，巩固新知识。进一步激发学生强烈的学习兴趣。
二、 动手实践，自主探索新知识
国际教育界流传着一句话：“你听了，但是你忘了；你看了，把它记住了；你做了，你理解了。”要让学生从学数学变为做数学。因此，我在平时教学中，总是十分重视让学生动手实践。如，在教“三角形的内角和”时，进行验证“三角形的内角和是180度”时，让学生拿出三角形来动手量一量、折一折、撕一撕、拼一拼„„（同时课件展示剪拼、折拼的过程）发现不管是钝角三角形、锐角三角形、还是直角三角形，它们的内角和都是180度。从而得出“三角形的内角和是180度”这个结论是正确的，学生通过动手操作，印象非常深刻。
还有，在学习“面积单位”时，我先示范剪边长为1分米的正方形后，让学生自己也剪一个边长为1分米的正方形，并用手摸一摸1平方分米正方形的大小，想像它有我们的一个手掌那么大，接着让学生再剪一个边长1厘米的正方形，剪后告诉大家它的大小是1平方厘米，让学生再用手摸摸，感知1平方厘米大约有一个指甲那么大，最后将1平方分米和1平方厘米进行比较大小。这样学生通过动手实践，获得了面积大小的新概念。
由此可见，动手实践不仅是学生学习兴趣的激发和现实主动发展的需要，更是课堂教学的
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重要途径，促进学生更好理解知识，解决数学问题。
三、 合作探究，增强学习信心
心理学家认为：教育正像其他社会过程一样，它的成效依靠着交往。我在课堂教学时，经常采用小组合作学习方法。如：在教学“分数的意义”时，我先请每一位学生拿出同样的长方形纸，分小组折。怎样折叠，可以得到它的1/4呢，看哪位同学的折法最多？后来展示了以下几种折法：
接着组织学生围绕“这些长方形的1/4的形状各不相同，但是它们的大小会相等吗？为什么啊？”展开讨论。接下来，让学生用10厘米、20厘米、30厘米的线，分小组折一折，折出每条线的1/5。小组讨论：这些1/5它们的长短一样吗？为什么呢？并从两例理解比较。学生通过自己动手，小组合作探究，加深了对分数意义的认识，增强了学生学好数学的信心。在进行交流时，我根据每个学生的学习水平、智力、性别的差异进行异质分组。既强调竞争，也强调同伴间的合作，让学生都有机会说出自己的想法，也学会聆听他人的意见，并作出适当的评价与补充。也培养了学生的评价意识。
四、 让给学生思考的时空，培养学生自主探索
北京著名特级教师宁鸿彬对学生提出“三个欢迎”和“三个允许”的开放：欢迎质疑、争辩和发表意见；允许出错、改正和保留意见。这个做法很值得我学习。课堂教学中，我尽量让给学生足够的空间进行交流、思考，让给学生足够的时间进行思考而后表达，让全体学生都一机会展示自己的才华。如在“今天我当家”一课中，让同学们一起和小主人做好一天的小当家。同学们敢想、敢说、敢做，乐于发表自己的见解，勇于大胆创新，充分将自己的思维表达出来，在学数学的同时也解决了生活中的许多问题。如，买菜时应怎样安排，怎样计算出价钱。
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商店购物时学生也想到了多种可能：打折、优惠卡„„学生对知识的理解逐步升华，应用多种策略解决问题的能力不断提高，也体验了成功的喜悦。
优秀的教师总是把教学设计的重心放在能为学生创设合适的学习条件，使每一个学生都能参与活动，能听得懂，有自己的观察、分析和判断，有自己的见解，从而弄清知识的来龙去脉，掌握思维脉络，激发学生的思考，突出基本的数学思想和方法，使学生不仅“学会”数学，而且“会学”数学，会提出问题、争论问题和解决问题。创设合适的教学脉络，激发学生的思考，突出基本的数学思想和方法，使学生不仅“学会”数学，而且“会做”数学，“会学”数学，会提出问题、争论问题和解决问题。从而获得学习成功的快乐感，使学习中获取乐趣，实现成功，从成功中树立信心，又回过来激发学习热情。
我深深体会到，要让学生真正成为学习的主人，务必使每位学生融入教学全过程的活动中，让学生充分表现自我、认识自我、发展自我。
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