在课堂教学中指导学生自主探究
满 春 小 学 李 秀 红 2012年10月22日
在课堂教学中指导学生自主探究
教学的最好方法就是引导学生去发现,去主动探究。在数学教学中尽可能让学生自主探究，是促进学生素质全面协调发展的有效途径和方法。由于小学生受原有知识经验和能力的，不可能在短时间内完全地完成探究任务，因此还必须依靠教师的组织和指导。在教学过程中如何指导学生进行自主探究活动呢？
一、创设情境，激发探究动机
学生探究学习的积极性、主动性往往来自于充满诱惑和问题的情景。教师可根据教学内容、生活实际与学生求知心理之间所产生的认知冲突，把学生引入一种参与问题解决问题的情景之中，使其产生对新知识的渴求，激发探究的动机。
例如，教学“乘法的初步认识”一课时，我拿着一叠本子走进课堂，说：“先给每位同学发2本新本子，然后每个小组算一下，你们小组一共发到几本？怎样列式？”一位学生回答：“我们小组4人，一共8本，列式2+2+2+2=。”我又让另一小组学生回答，他们小组5人，共发到10本，列式5个2连加。我又说：“如果算一下24位女同学一共发到几本，全班50位同学发到几本，应怎样列式？”学生急忙回答：“这样列式会很长，并且算起来相当麻烦。”于是我就因势利导提出：“今天我们一起来学习一种简单快捷的计算方法，不管有多少个相同数相加，只需列一个算式。那么想学吗？”这时学生兴趣盎然。我就把握时机引导学生投入到后面的探索中学习。无论在一堂课的开始，还是在整堂课的教学过程中，都应想方设法不断地进行问题情境的创设，促使学生把学习的动机内化为自觉地行为，自主地去探究新的知识。
二、注重启发，培养学生的探究信心
课堂中需要学生探究的问题既给学生提供了成功的可能性，也存在失败的可能。由于能力强弱、努力程度、任务难度的影响，有些学生的暂时失败，教师要充分发挥情感效应，排除学生因为失败带来的不良因素，增强学生探究的信心。在教学中要善于启发诱导，以引导学生的学习兴趣，是学习活动成为学生的内在需求，在融洽、和谐、宽松的教学氛围中，培养学生敢想、敢说、敢问的精神，为学生自主的发展提供适宜的气候和土壤。首先，在教学过程中要让学生有充分的思维和自我表现的空间和时间。其次，要看到学生计算或解题中的错误，教师不急于下结论，而是应问一问：“你们是怎么想的？”“为什么这样想？”尽量让学生去想去说，从不同角度完善学生的知识，增强他们学习探究的信心。
如：教学图形认识中有这样一道题：把一个正方形剪成大小相等的两块，你们能想出几种剪法？我请学生拿出若干张正方形的纸，实际动手剪一剪。经过学生自己尝试，一般都能很快想出以下三种剪法，如：
这时，我进一步启发、激励学生，这题还有其他解法吗？并再次让学生尝试剪一剪，经过学生发现了新的剪法，如：
实践证明，教师不急于给出答案，而是启发引导，给予学生充足的时间自主探究，让学生自主地探究发现，能帮助学生找到更多的正确答案。
三、巧设“阶梯”，提高探究能力
教师在指导学生掌握知识的同时，要指导学生把自己的学习也作为认知的对象，了解总结自己学习的全过程，掌握学习方法和解题策略，让学生学会观察，学会思考。教师要把教学过程变成在教师指导下让学生自主探究学习的过程，放手让学生自主去尝试、探究、归纳、总结，去发现问题，找出解决问题的途径和方法。为此，教师应适时指导，采取多种形式，设计适当的坡度，架设必要的桥梁，及时有效地帮助学生明确方向，越过障碍，形成探索学习能力。比如：教学“能化成有限小数的分数的特征”，可以通过学生先报分数（如
4、2554、„„）教师判断，说明有的分数能化成有限小数，而有的分数不能化1521成有限小数，它们是有规律的。然后教师启发设问，这个规律是在分子中呢？还是在分母中呢？让学生观察到像而
444和，分子相同，但能化成有限小数，2515254却不能，说明规律在分母中。接着引导学生进一步思考：能化成有限小15数的分数的分母有什么特征呢？在学生的议论中可能发现：有的认为分母是合数，但发现
44不能化成有限小数；有的认为分母是偶数，但发现也能化成
2521有限小数。当学生的思维出现“偏离”时，教师应该不再让学生漫无目的地争论，可适时地给予帮助和指导，启发学生试着把分数的分母分解质因数，通过分组探究讨论，互相交流，从而发现特征，使学生体验到问题解决的成功之悦。在此基础上，教师再出示
95和，问：“为什么分母同是45，化成的小数却4545有两种不同的结果？通过分析，让学生自己认识到还得补充个前提“最简分数”。针对知识形成的特点，依据学生的认知规律，精心设计探究过程，层层递进，步步深入。当学生在探索学习活动中遇到困难时，适时加以点拨，指导学生进行探究与思考。这样不仅使学习活动顺利进行，而且有助于学生形成探究的学习能力。
四、拓展思维，教给探究方法
让学生自主探索，并不是放任自流，而要让学生有法可循；不是盲目地进行，而是要有一定的探究方法，这样才能让学生进行自主探究活动，才能使学生学习的主动性得以充分发挥。让学生掌握自主探究的方法是体现学生主动发展的标志之一。
如在教学“圆的面积”时，当揭示课题之后，可以启发学生提出两大探究性的问题：一是圆的面积公式怎样来的，二是怎样求圆的面积。但是这两个问题怎样教给学生探索呢？教师必须做好“向导”，要使学生明确，第一个问题的探索方法是：圆要转化为已经学过的图形，然后探索两图之间的关系，最后通过两图之间的关系推导出圆的面积公式。第二个问题的探索方向是圆的面积计算公式的灵活运用，逐步到熟练掌握。在学生探索圆的面积公式的来源时，教给他们三种思维方法：第一，让学生大胆猜想，借助课件辅助教学，将猜想的范围落在比四∏2小。第二，放手让学生动手实验，将学具圆切拼成已学过的图形。第三，鼓励学生推导，让学生发现拼成的图形与圆之间的关系，根据内在的联系推导出公式。可以采用小组合作学习方式，让每个学生都有机会参与探究学习的过程，让他们动手实验，用圆形学具拼成自己熟悉的已学过图形，同时要求学生在小组合作实验切拼图形的过程中，讨论两个探索性问题：一是自己拼成的图形与原来的图形有什么关系；二是怎样推导出圆的面积计算公式。最后由学生概括得出结论。这样既激发了学生的内在潜能，又让学生从实践中掌握探索方法，学会怎样通过实践获取事实，发现规律，进而形成概念。
指导学生学会自主探索，不是一朝一夕、一触而就的事，只有我们更新观念，努力为学生营造一个适合探究的氛围，满足学生“希望自己是一个发现者、学习者、探究者”需要，学生才能真正成为探究活动的的主体。
