让专题研究落实于日常教学工作中
课堂教学要突破，教师的发展瓶颈要突破，关键是教师要有研究的意识和能力。怎样将“科研”、“教研”、“教学”三者相统一，使教科研常态化，让广大教师“在研中做、在做中研”，让每一项常规教学工作成为科研所需的最生动、最鲜活的案例和素材，在日常教学和教研中学习研究，引导老师走上研究的道路呢？
一、转变观念，正确认识教师与教育科研的关系
近几年来，教育科学研究在部分中小学深入地开展，加上中小学职称评审中又强化了对论文的要求，中小学教师参与教育科研的愿望越来越迫切了，但是，毋庸讳言，由于传统教育观念的影响，中小学教师只满足于“教人一杯水，自己要有一桶水”，对教育科研认识的不到位，加上有的老师不懂也不会搞教育科研，于是就产生了不少模糊认识。因此，引导老师转变观念，正确认识教育科研在中小学教育改革与发展中的作用和地位，认识自己与教育科研的关系，破除虚无观念，认识教育科研的必要性，打消畏难情绪，明确教育科研的可行性，消除功利思想，认识教育科研的求实性，打破等同观念，明确教科研结合的必然性，积极投身于教育科研活动。
二、树立“问题即课题，教师即研究者，教学即研究，课堂即实验室”的意识
课题研究与我们的日常教学是密切相关的，教学中的问题就是课题，研究的结果就是成果，作用于我们的教学实际。因此， “课题问题化”是行之有效的科研策略。老师要把最烦恼的问题作为课题。课题要“短、平、快”。就是说课题研究的角度宜小，研究的周期宜短，研究的内容要切合实际。譬如，班主任角色如何正确定位、心理偏差学生如何教育、严格管理与民主管理的度如何把握、课堂教学中师生关系如何处理、怎样教学生学会
学习、如何避免学生中的抄作业现象……教师要做有心人，炼就一双“火眼金睛”，从纷繁芜杂的教育教学中发现问题，然后围绕问题去学习理论，再进行筛选，建立起有价值的研究课题，展开研究，积累资料与体会，并进行反思总结，形成规律，上升到理论。即 “发现问题—学习理论（论证）—建立课题—开展研究—反思总结（理论）”。教师要清醒地认识到，课题研究离自己并不遥远，并非是高不可攀的。自己有比专家更为有利的实验条件，只要自己用心，办法总是会比问题多一个。以课堂教学为主阵地，将专题研究的理念落实到备课、上课、 作业设计与批改、课外辅导、组织实践活动、评价等每一项具体工作中，真正做到专题研究与学校日常实践工作融为一体。
三、让教师的教科研行为落实到学校常态教学活动中
1、倡导教师在常规教案中落实专题研究理念。没有专题的教案容易造成随意和零散，有了明确的专题，日常的教案中就要体现专题特点，体现课程创新，专题研究才能落实于常规教案中。
2、专题讨论落实于每一次集体备课中。采取集体备课是落实专题研究的有效途径：备课组长策划——提前一周个人备课——围绕专题集体交流——共用研究成果的模式。学期初，由各年级备课组长对本学期的备课内容进行分工，利用每周科组集体备课时间对各自形成的下一周的备课稿进行讨论，再由执笔者根据同年级组老师的建议作修改，统一印发给同年级的教学伙伴，共同使用研究成果。这样的教学设计，在下一年使用时，也可以供新执教的老师参考、不断修正完善。这样不但大大减少了撰写时间，还能使研究逐步深入求精，滚动发展。通过集体备课，确定教学所用的学案，各教科研组注意收集“课题研究实践课精品方案设计”。由于学科专题各具独特性，若老师们的教案注入了他们独特的思考，就会不断有更多有价值的原创教案产生，更在日常中积累下有价值的科研案例这种集体备课方式紧扣研究主题，既减轻了个人的备课负担，又体现了团队智慧，也为其他教师
提供了借鉴。
3、将专题研究落实于课例研讨中。各个学校每学期总会要求老师们上校内研讨课，但因没有共同的研究方向，导致可迁移性不强。而紧扣专题要解决的问题进行课例研讨，所要体现的总体特色是一致的，关注点是集中的，研究是持续的，可迁移性自然大大增强。如有的学校以阅读教学为聚焦点，先后开展了“同课异构”、“观摩研讨”“经验交流”等活动，一方面给广大教师提供实践的舞台、研讨的空间，同时也通过评课研讨，分析针对统一授课内容不同风格的教学设计，引领教师在对比他人、剖析自我的过程中，提高反思能力。这样，老师们会从同伴的课中看到了自己所没想到或没做到的，从各自的创意中互相借鉴，结合自己的教学又产生新的想法，可以共同探讨解决办法，同时也会看到这些做法带来的效果，于是自觉将之运用到自己的教学中去。如此形成：同一专题——各自创新——相互借鉴——整合成新的想法的良性发展。
4、促进教师经常进行教学反思，在专题交流会中总结、提升。 专题交流会是以反思和解决问题为目的，以案例分析的形式分享老师们在专题探索中的成功与困惑，集思广益，提炼成功经验，提出新的改进策略。学期初由科组长确定每次交流会的中心发言人，每次交流会先由中心发言人需围绕专题研究提供具体教学案例，借助案例提出近期研究取得的成功做法、提出困惑。然后，其他老师针对案例结合自己的实践，提出自己的思考和解决办法，最后，学科负责人进行总结，提出下一步研究的建议。
总之，本着科研、教研、教学一盘棋的行动理念，能够有力地推动教师在“问题—解决—反思”的过程中，走向行动研究。让研究为学生和教师带来变化，让课堂教学效率明显提高，让课堂中，学生的主体地位悄悄地形成，他们主动地学、有方法地学，学科学习素养逐步提高；让老师们则有明确的努力方向，不知不觉地在日常研究中改变、提升。
