来,老师和你握握手

给—个　台阶’’　我们办公室有十多位教师挤在一起，　如此　循循善诱’’不妥　在一次数学公开课上，一位教师出了　一只要增加１２人就同男生一样多了。　列式为：２９—１７＝１２（人）。　数学教学给予人们的不只是知识，更　平时很是热闹。在办公室常常能看到一些　老师对犯错误的学生大声呵斥、严厉批评　道课堂练习题：三・一班有男生２９人，女　重要的是能力培养、智慧启迪，思维的简洁　性、多样性、敏捷性、灵活性是数学教学应　生１７人，女生增加多少人才占全班人数的　一甚至体罚。脸薄的学生低着头，窘迫地站在　那儿；脸厚的学生一副无所谓的样子，对老　师的批评并不在乎……学生犯错是成长过　半？　该教会学生的重要内容，数学教师要把发　展智力和培养能力贯穿在教学过程的始　较多学生通过列方程：　２（１７＋ｘ）＝２９＋１７，解得Ｘ＝６。教师看着　终。　（通江县袁大坤）　程中的正常现象，学校是允许出错的地方。　不对，于是有了下面一段热闹的“循循善　当学生有过错时，教师如果能让学生明白　自己的错误所在，再找个“台阶”让其顺势　而下，可能会起到更好的教育作用。　不久前有一次，上课铃响过，我走进了　教室。教室里仍乱哄哄的，两个同学正在争　吵。一见我，其中一个同学便“告状”说，坐　在他前面的同学拿了他的钢笔。被告的同　学手里拿着钢笔一脸不服气地说：“不是我　拿的，是昨天我在路上捡到的。”到底是捡　还是拿，这“案”不应该当着全班同学来断，　也不能因这事影响教学的正常进行。我走　过去摸着拿钢笔那个同学的头说：“既然是　捡到的，就应该交给失主才对。”但这时我　注意到他的文具盒里只有半截铅笔，就对　告状的同学说：“如果钢笔是你的，他一定　会还给你的，但他暂时没有笔用，就让他先　用几节课行吗？”告状的同学点点头，很乐　意；被告的同学撅起的嘴也放松了：“中午　放学我一定还给你。”一切恢复平静，同学　们都愉快地进入到学习中。课后我向一些　知情的同学了解，笔的确是那个同学在路　上捡到的。课间，我注意到那两个同学像啥　事儿也没发生过一样，有说有笑地在一起　玩，我的心也放下了。　“要时刻都不忘记自己也曾是个孩　子。”学生犯错时，教师要能把自己摆在学　生的位置，体验学生的心情，控制自己的情　绪，以学生能够理解和接受的方式去解决，　学生才会乐意接受；如果教师居高临下，不　尊重学生人格和自尊，学生就会形成对立　情绪和逆反心理，教育的效果不言而喻。　给学生一个“台阶”，并不是迁就有过　错的学生，而是把握好教育的时机和分寸，　既要让学生心悦诚服地接受批评教育，又　不至于让学生的自尊心受到伤害。　（南江县王妤）　诱”：　师：女生是不是三・一班的人？ｆ生：　是）　师：增加的女生是不是三・一班的人　（生：是）　师：女生增加了，全班人数有没有改　变？（生：有）　师：女生增加了ｘ人，全班总人数就　增加了多少？（生：ｘ人）　师：应该怎样列方程式？　在这样细致地引导下，学生列出了方　程：２（１７＋ｘ）＝２９＋１７＋ｘ，解得Ｘ＝１２　从这个看似热热闹闹的教学片断来　看，笔者认为有以下不妥：①教师的包办代　替太多，学生的思维空间相对窄小；②教师　的启发“太露”，学生成了不假思索的“应声　虫”；③教师引导的思路过于曲折，还该引　导学生寻找更简单的方法，发展思维。　以笔者一孑Ｌ之见，可做如下处理。　当较多学生列出方程：２（１７＋Ｘ）　＝２９＋１７，教师应抓住问题的症结，只须点　拨：“一个班的女生人数增加了，这个班的　总人数有什么变化？”然后组织学生分组讨　论，让学生参与到问题的解决和知识的再　发现，学生是会明白的。当学生列出正确的　方程：１２（１７＋Ｘ）＝２９＋１７＋Ｘ后，教师要进一　步引导学生：“还有没有更简单的方法？”这　种“激将法”能有效地将刚刚受到“成功鼓　舞”的学生推向“争取更大胜利”的奋斗之　中，且往往会出奇制胜。如果有学生还转不　过弯来，可再进一步点拨：“女生若占全班　人数的一半，则男生占全班人数的多少？”　这样，使学生受到启发：男生和女生共同组　成全班总人数，女生要占全班人数的一半，　则男女生人数必须相等，故可得方程　１７＋Ｘ＝２９。另外，从算术方法考虑，已知男　生比女生人数多２９—１７＝１２（人），则女生　来，老师和你握握手　一年级语文课本上有不少课文要背　诵，检查背诵的任务十分繁重。　刚开始，我在检查背诵的时候，总是批　评那些背不上的学生，而对那些背上的同　学，我则认为是应该的，也不给予表扬。几　次下来，检查效果明显不佳。那些背不上的　人似乎习惯了批评，显得无动于衷；背上的　同学有减无增，好像背上背不上无所谓。　后来，我换了一种做法，每有一个同学　顺利地背上时，我就热情地伸出手对他说：　“来，老师和你握握手！祝贺你背书成功，希　望你不要骄傲，继续努力！＇，每一次握手，我　都能看到写在孩子脸上的那种喜悦。没想　到，这一招还真灵，和我握手的人越来越多　了，我的心情也越来越好了，我再也不想批　评学生了。偶尔有学生背不出，我就会对他　说：“功夫不负有心人，希望下次能和你握　手！”而到了下次，我都能和上次没背上书　的孩子握手。啊，握手真好！　后来，我把“握手”引进了我的课堂教　学，为了鼓励学生上课大胆提问，我就和那　些爱提问题的同学握手，并且配以热情洋　溢的鼓励：“老师最喜欢动恼筋的孩子了，　ｐｌｆ４ｒ￣握握手！”每当学生学习有点滴进步　时，我马上伸出手去：“老师跟你握握手，祝　贺你有进步了！”渐渐地，课堂上爱提问题　的学生多丫，越来越多的同学进步了，这可　全归功于“握手”啊。　现在，我每次上课，总要和一些孩子握　握手。一次次握手，拉近了我和孩子们的距　离，同时也肯定了孩子们的出色表现。孩子　们越来越喜欢上我的语文课了，我也越来　越喜欢给孩子们上课了。　（江苏省盐城市曹晓）　《四川教育）２ｏｏ６年第１Ｏ期