支架式教学法在体育教学中的实践与研究

支架式教学法在体育教学中的实践与研究

作者：李海泉

来源：《经营管理者·上旬刊》2017年第11期

摘 要：所谓支架式教学是借助搭建支架、进入情境、探索、协作学习、效果评价五项内容展开教学。教学实践证明支架式教学可有效提高学生的课堂参与度，有利于激发学生学习的兴趣，树立健康的心理导向，强化学生身体的素质。本文通过文献法对支架式教学进行了理论综述，并在此基础上进行了体育支架式教学的设计与实践，经过实践后本文笔者进行了总结与提炼，提出了四条实施建议以供同行们参考。 关键词：支架式教学 体育教学 实施 建议

相关文献研究显示，我国青少年的身体素质呈现出不同程度的滑坡。为此，国家非常重视并试图通过各种途径与办法加以遏制，其中有效地开展学校体育教学就是其非常重要的一种途径。但是，纵观当下的学校体育教，其在教学模式上较为单一，教学的内容上较为单调，教学的方式上较为简单。用何种的教学方法，什么样的教学模式，如何使学生身心得以全面发展，有效性地实现素质教育目标，这些早已成为当下教育者们共同所关注的焦点。纵观当下的教育发展，传统的教学模式已经无法与时代的发展相适应，无法满足青少年的身心发展。生活水平的不断提高，导致人们对物质生活的需求也越发凸显。青少年一代的成长过程，其物质丰富、条件优越，很少经受过生活的磨练，从而导致其对父母依赖性过大。我国大力推广素质教育，旨在提升教育的实用性，力求培养高素质综合型人才，不只是强调知识的积累，更重视德与智的统一。学界对素质教育的具体内涵还存在争议，但对提高体育教学的重要性，重视体育运动在发展学生综合素质中的作用是无可非议的，即不断吸收最新理念，改善体育教学方式，对推进我国素质教育有重要意义。几轮体育课程改革下来，体育教师们对于新教学理念、教学方法等关注程度以及参与的积极性都得到了明显的提高。一些运用于非体育学科的教法也被移植或引用到体育教学之中，并取得了较好的效果。通过文献搜索发现，支架式教学模式早已在譬如语言学科、数理学科等领域已得到了广泛应用并积累了较为成熟的经验，而在体育学科领域中的应用却寥寥无几。其相关研究认为“支架式”体育教学能够有效实现学生主体地位的突出，有利于体育教师针对不同学生的实际情况制定不同的教学方案，课堂教学过程中师生的交互性良好；有利于有效提升学生对体育活动的兴趣，将体育教学过程转变为学生自主探索过程，培养良好的体育习惯，将终身体育概念根植于学生心中。基于上述，笔者也对“支架式”体育教学进行了大胆尝试，在践行过程中对出现的问题有着自己的见解。 一、支架式教學综述

1.理论依据。通过查阅文献，发现支架式教学理念的提出是基于前苏联心理学家维果斯基的最为著名的“最近发展区”理论。该理论认为“最近发展区”是学生的“现有发展水平”与“潜在发展水平”之间的幅度，“现有水平”主要指学生的已有经验，“潜在发展水平”主要指学生利用现

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有水平上通过学习所达到的新的发展水平。支架式教学理论认为，“最近发展区”是教学的“最佳期”。后来，在此理论的基础上，建构主义学派的教育学者们提出了支架式教学概念。 2.教法界定。“支架”一词其原意来自建筑领域的“脚手架”，引申到教育领域主要是来比喻对学生解决问题与建构意义起辅助作用的概念框架，通过其支撑作用，学生的认知发展不断从实际水平提升到潜在水平…。目前学术界较为共认的支架式教学界定表述为：所谓支架式教学是指教师引导着教学的进行，使学生掌握建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动，也就是通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生，最后撤去支架。在这种教学模式中，学生的学习离不开教师的指导，学生是在教师的指导下逐步掌握和内化。根据欧共体“远距离教育与训练项目”的相关文件，支架式教学被定义为：“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”在建构主义理论体系中支架被用来比喻建构主义教与学。其认为教学过程中的“教”是一种支持、引导及协助的活动。迪克森等一些教育家认为支架式教学是一种有系统、有序的，包含了提示性的，内容、材料、任务以及教师为改善教学所提供的支持的一种过程。罗森赛认为支架式教学是教师帮助学生解决独自所不能解决问题的有效方法，也式帮助学生跨越当前水平和目标之间的距离而提供帮助、支持的一种过程。斯南文指出，支架式教学是教师引导教学的进行，是儿童掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认识活动的过程。有的研究者认为支架式教学是一种教学模式，有的认为是一种教学思想，有的则认为是一种教学策略，我们认为支架式教学是一种教学模式，所谓教学模式是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境中展开的教学过程的稳定结构形式。而支架式教学是在“最近发展区”理论指导下，是教师根据学生最近发展区，为学生的学习提供支持和帮助，促使儿童主动而有效地进行学习，最后还要逐渐撤出，从而形成了一种稳定的结构形式，另外在这一结构中教师可以采用不同的具体的搭建支架的方法，因此支架式教学是一种教学模式。

3.教学环节。关于支架式教学环节普遍的表述为五环式：搭建脚手架、进人情境、探索、协作学习及效果评价。 图1 支架式教学环节示意图。

具体而言，搭脚手架的主要任务及目标就是围绕学习主题，建立概念框架；进人情境的主要任务及目标是将学习者引入问题情境；探索的主要任务及目标是让学生研究；协作学习的主要任务及目标是进行小组协商、讨论；效果评价的主要任务及目标是帮助学生正确地进行自我评价及引导学习小组对组员学习进行评价，评价的主要内容包括：自主学习能力、对小组协作学习所作出的贡献、是否完成对所学知识的意义建构。

4.教法特征。“支架式教学”是非常强调教师“教”与学生“学”之间的相互关系，是一种以“以学生为中心”的师生互动。剖析支架式教学法的基本特征，本文更倾向于“重视社会交互作用和文化在知识理解和意义建构中的作用”的观点。这个观点认为人在认知能力上的发展不仅仅是

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个体的过程，还是一个社会与文化的过程。引申到教育中来，就是需要教师在具体教学过程中既要强调教师指导下的探索，又强调教师指导必须要随教学与学习过程的逐渐深入而逐渐地减少，通过所构建的支架发挥其支撑的作用，从而有序地将学生智力从一个水平提升到另一个更高的水平，让学生最终能脱离教师进行地探索与发现。概言之，支架式教学最为显著的特点可以概括为：最近发展区内教学，教学以学生为中心，注重师生的合作与互动，支架的呈现是动态和渐撤的。

5.支架类型。目前，文献中比较常见的分类有5大种：范例支架、问题支架、建议支架、向导支架和图表支架。

5.1范例型支架。范例也就是我们常常所说的举例子。如，在体育健康教育内容中教师要求学生通过制作多媒体演示文稿以完成学习任务时，教师可以展示之前学生的作品范例。实践证明，好的范例在技术与主题上都会对学生的学习起到积极而有效的引导作用。同时，好的范例展示还可以避免拖沓冗长或者含糊不清的解释，有效地帮助学生更为便捷地实现学习目标。如，在《溺水急救》一课中，体育教师设置了意外溺水的情境，要求学生通过小组合作结合教材将溺水急救做成幻灯片通过多媒体展示出来。在开始之前，教师播放了一个“中学省溺水自救”的幻灯片范例，其主要展示了急救技术特点、步骤及要求等。学生通过观察这个范例，自然地明白了如何将本组的学习成果如何展示出来。实践告诉我摸，在范例的设计上并不一定总是电子文档或者幻灯片等有形的实体，也可以是老师的技术动作展示。但值得注意的是在教师的动作示范过程中要配以语言讲解加以指示说明，尤其是对重要技术环节与步骤进行强调。 5.2问题型支架。问题型支架是学习过程中最为常见的一种支架类型。相对于“框架问题”而言，问题型支架的系统性相对较弱。一般而言。一些具有丰富经验的教师往往會在学生学习过程中自然地、应机地提供此种类型的支架。实践证明，在一些特定主题的学习过程中，往往“支架问题”要比“框架问题”更具有结构性，更关注细节与可操作性。如果教师能够预判到学生可能遇到的困难时，那么对支架问题所进行的设计是必要的。如，学生在初学背越式跳高时，教师可以问：背越式跳高技术可分为几个步骤？采取何种助跑形式？与跨越式跳高的最大区别是什么？总之，问题型支架的构建是立足于问题的设计，在整个支架系统中问题要贯穿始终。 5.3建议型支架。所谓建议型支架就是当学生进行的探究或者合作的学习过程中遇到困境时，教师及时地给出一些建议，从而帮助学生能够顺利继续学习。与问题型支架相比建议型支架在启发性上更为直接。如，在讲授奥运会的相关内容市，可以建议学习通过互联网对其进行相关内容的了解。同理，在进行室外技术教学之前可以建议学生通过教材和其他途径对学习内容进行了解，从而保证自己在学习过程获取更多的帮助。

5.4向导型支架。向导也可以称之为指南，而向导型支架是基于问题型、建议型等支架片段根据某一个主题的汇总和集合，其更为关注的是整体性。向导型支架又可以分为观察型、采访型以及陈述型等三个小类别。这三个不同的类型向导型支架各具自己的特点与优势。其中，观察型向导的优势就在于更为有效地避免学生在学习过程中错过关键的细节；采访型向导支架则可以帮助学生更为准确地收集特定的学习信息；陈述型向导则可以更为有效地帮助学生进行

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组织思维。在具体应用中，例如在篮球急停跳投技术动作学习课前预习环节中教师可以事先提供一个向导评价，要求学生在预习中要了解到急停的种类、急停技术的要领、急停与跳投动作衔接的重点与难点及提供急停跳投技术水平的常见练习方法有哪些等。

5.5图表型支架。所谓图表型支架，主要是通过图表（各种图式和表格）予以实现，而其所用到的图表可以用可视化的手段对所承载的信息进行描述。图表形式是变化多端的，以基本图表形式为例，其变化也有数十种之多。皮尔斯博士在《知识工作者的可视化工具――批判性思考的助手》一书中对48种图表形式进行了总结与分析，如概念地图、维恩图、棱锥图、射线图、目标图、归纳塔、组织图、时间线、流程图、循环图、比较矩阵等。而在我们体育教学中的定向运动中所用到的地图便是最为典型的运用案例。 二、支架设计与实践

1.设计思路。在支架式教学中，知识非主观性的内容，也非客观性的内容，准确的说，所谓的知识，指的是个体在环境中存在发展，相互影响，逐渐形成的结果。支架式教学的知识观决定着它的教学观。鉴于此，在构建主义中认为学生在支架式教学中，获取到的是学习知识的方式而不是知识的本身，教师的任务是帮助他们能够自主的完成知识的创建。比如教师在对城市失业问题进行教学过程中，教师的任务是面向学生给出一定的途径和工具，让他们自己对现存的问题进行分析，自己寻找问题的应对方式。教师在这个过程中，可以给出学生在失业问题上的认识途径和认识立场，比如站在社会学角度上、经济学角度上和政治学角度上应该怎样认识失业问题，同时还可以向学生提供与事业相关的数据资料以及各种视频图片。进一步促使学生在内心拥有了对问题的独特观点。这一点与传统教学模式截然不同，传统教学中是教师直接给出问题的答案，而支架式教学中是学生自己探索问题的答案。

2.教学实践。基于上述的研究与分析，笔者参考相关选择了羽毛球步伐内容作为教学实践并加以分析。

2.1支架搭建。对于情境支架的搭建，笔者设计了两种：

第一种，语言搭建法：同学们，在羽毛球运动比赛中最重要的一个技术内容就是步法，一个优秀的羽毛球选手能够在比赛中依靠速度和步法制胜，运动员在短时间内完成位置的移动，这是每一名优秀的羽毛球运动员应该具备的特质。相关数据表明，某些水平居上的羽毛球运动员在三百次的步法转换过程中，每一次转换时间还不到两秒钟，因此，每一位在比赛中赢得胜利的运动员，需要在很短的时间内完成准确的位置转移。因此在实现对羽毛球运动员培训上，一个必须重视的培训内容便是步法的学习。我们在平时的锻炼及比赛中同样对步伐有所要求，今天就让我们一同来挑战步伐这项技术！

第二种，问题搭建法：同学们，我们平时都比较喜欢打羽毛球，有些同学也喜欢看羽毛球比赛，那么你们知道步伐对于羽毛球有什么重要的作用吗？你们知道羽毛球步法可以分成几类

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吗？一个完整的步法应该包括的流程有哪些？我们通过什么方法可以有效地提高自己的步伐呢？

上述两种情境支架搭建方式，分别在不同授课班级进行了实践，也分别取得了不同的教学效果。相比传统的教学导入，上述两种都有着极为有效的集中学生注意力、激发学生参与兴趣的作用。当然，我们还有更为多种的搭建方式，只要依据学生的实际情况，结合支架式教学理论，提高体育课开始部分的有效性是不难的。问题的关键是体育教师要坚持“因需而设”的原则。

2.2进入情境。所谓的进入情境就是将学生引入一定的问题情境。基于情境支架的成功搭建，接下去就是如何有效地帮助学生进入情境。如，根据第一种方式所搭建的情境支架，我们可以通过教师的展示或示范，让学生明确羽毛球步伐的基本技术动作及要求等，从而强调观察的重点，实现学习的针对性。在示范或演示的过程中辅以问题：步伐起动的准备时，双脚如何选择站位，前后还是平行站位？基本准备的姿势应该如何，哪只脚发力？等等。而针对第二种情境支架，我们可以选择更为形象、直观的示范。如，教师的自我步伐示范、学生的示范，以及通过多媒体播放国际优秀运动员的步伐动作。本文笔者在实践中选择了教师、学生及优秀运动员三者结合的方式，其目的是为了增加对比性。

2.3探索。在这个流程中，学生已经对羽毛球的几个基本步法有了基础的认知，但是在应用上还不是非常擅长，学生会在头脑中产生一系列问题。在这个时候就需要对学生进行引导，促使学生能够主动思考现存的问题。例如思考在什么状况下适合交叉步来完成攻击球，在什么情况下要借助于步法来完成击球等。另外教师在对问题进行讲述的时候，需要结合学生的知识水平来进行讲解。在学习步法的过程中，最基础的学习要点便是站位的学习，而步法正确后，站位才能够正确，学生在进行比赛的时候，姿态决定了站位姿态。一般情况下，运动员左脚在前，右脚在后，胳膊和手抬起，整个身体的重心放在前脚掌上，同时后脚掌稍微向前倾，这是接快球的时候要做好的站位。

2.4协作学习。依据支架式教学的要求，在协作学习这一环节，本文笔者选择的是以小组协作的方式加以进行，根据“组间同质，组内异质”的原则设置了不同学习小组，同时对每一个小组又进行了任务的分工，组员责任与义务的明确以及相关的活动规则。 为了有效地激发学生参与到协作学习中，笔者设计了小组合作学习记录表（组长与组员两种）。

2.5效果评价。为了最大程度实现评价对学生学习积极性及参与度，笔者在支架式教学教学设计的效果评价环节上做了精心的设计。学生可以结合自身情况选择与创建练习方法，并通过自我反馈进行自我校正。而在学习效果评价上包括教师评价、学生自我评价以及小组对组员的评价。在评价上主张凸显自评与互评两种方式，从而实现帮助学生发现问题与解决问题。 3.效果分析。实践表明，采用支架式教学方法要比传统的教学形成的效果更加明显，具体可以概括为五个方面：第一，支架式教学下展开的教学可以促使学生在短时间内更好的掌握动作要领；第二，采用支架式教学方式进行教学，学生能够在学习上表现出更高的热情，大量的

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学生会投身到排球学习中去；第三，采用支架式教学方式进行教学，学生能够对相关知识有个更加全面且独到的认知，进一步有利于培养学生的学习能力；第四，采用支架式教学方式展开教学，学生和老师之间的交流次数多了，同时交流的内容更加丰富多样化，师生之间可以就知识进行更加全面的交流，这样可以提升学生的交际能力；第五，采用支架式教学方式进行教学，学生能够积极主动的投身到知识的探索中去，大部分学生能够在问题的解决上与班级其他成员一起努力，利用集体的智慧克服困难，学生的学习能力和问题解决能力得到了提高，学生能够对所学知识有个更加全面且细致的了解。

不仅如此，通过实践，笔者认为支架式教学法给体育课堂教学带来了四个方面的变化： 3.1教师角色的转变。在支架式教学中，体育教师不再是之前的知识传授者和灌输者，转变为教学服务的服务者与生产者，教师在学生学习过程中进行适当的指导和指引，促使学生能够慢慢养成按时锻炼身体的习惯。

3.2学生地位的转变。在支架式体育教学上，学生在体育学习上成为探索者而不是被動者，学生自己投身到体育知识学习和主动参加体育锻炼，学生可以针对自身的体育运动项目进行设计。

3.3教学过程的转变。在支架式体育教学中，之前的讲解式教学不复存在，取而代之的是一种全新而高效的教学模式。

3.4媒体作用的转变。支架式体育教学中，媒体不再是教师教学上的一个方式，而是设置情境、实现互动学习的一个工具。 三、实践体会与建议

1.深析理论，合理建架。支架式教学是依据“最近发展区”理论所提出的，为此在其搭建脚手架的过程中必须其展开。“构建脚手架的目的是为了让学习者有步骤、阶段性的完成学习任务，进而达到对新知识的建构的目的。好的脚手架是成功的一半，它能够在教师引导的前提下为学生建立正确的新知识的关系，从而进一步接受新知识；而不合理的脚手架只会造成学习者的挫败感，增加学习新知识的难度。”深入剖析最近发展区理论，有利于我们更为准确地驾驭支架式教学法，有利于我们在实施过程中合理构架相关支架。 2.立足实际，有效设置。

2.1学习空间的设置。学生与学习空间是支架式教学系统中的两个基本内容，教学信息、教学媒体、教师以及学生属于传统教学系统中的基本内容。但是需要注意的是，这并不意味着支架式教学系统中的内容替代了传统教学系统中的内容，而是对传统教学系统中的内容进行了融合。在进行支架式教学过程中，教师会对学生的知识构建进行指导，在这个时候教师不再是学生学习的主导者，而是学生学习的助手。学生、学习小组和教师在教学和学习中相互推进。教学信息不再是教师单方面所讲授的知识，而是在教师设置的情境中提炼的知识，简单的说，

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在支架式教学中，教师将所要传授的知识蕴含在了设置的教学情境中，学生在这个情境中所获取到的知识便是教学知识。教学媒体不再是知识灌输式教育的工具，而是一种学生在知识认知和获取上的一个途径，教学媒体的使用者成为学生。鉴于此，学习小组，任务情景以及认知媒体共同形成了一个完整的学习环境。

2.2学生练习的设置。有效的体育教学必然是结合学生体育心理规律的。在这个过程中，教师要对学生的日程生活进行分析，将学生周围的实际问题演变为体育问题，进一步对这些问题进行讲解，保证问题来源于生活的同时，促使学生对问题有个更加周到的理解。另外，教师可以借助于各种新式的比赛来赋予课堂教学趣味性。通过各种比赛，促使学生能够提升合作能力，培养学生的团队精神，促使学生能够形成更高的问题解决能力，同时分享成功的喜悦。另外，通过比赛，可以引导学生能够在表现欲上有个度，而不至于发挥失常。最后，体育教学过程中，教师还需要注意的是要注重学生心理特征的掌握，借助于各种各样的器材和场地，结合学生的体育心理规律来提升学生对学习体育的热情。

2.3效果评估的设置。在支架式体育教学上，学生技术掌握水平和学生在课堂上表现出来的非智力因素属于两个评价方面。在评价上，需要教师能够结合各种评价方法，利用科学的评价方式，针对学生的表现和技术运用能力展开正确的评价，结合评价结果针对学生给出合适的激励措施。

3.关注水平，凸显先导。

3.1关注学生的两个发展水平。在运用支架式教学的时候，必须注意学生的两种发展水平：一种是现有发展水平，一种是潜在发展水平。教师在最近发展区内搭建的支架必须是动态、渐撤的，并随着教学的发

3.2教学中突出教师先导作用。在支架式教学方式的推广和应用上，离不开每个教师的努力，因此教师在思想上能够认识到这种教学方式的科学性，教师在心里能够认同这种教学模式，认为这种教学模式确实有着传统教学方法中所不具备的优势，才会在教学上借助于支架式教学进行知识的传授。因此在推广支架式教学过程中，需要促使更多的教师在思想上能够认识到这种教学方法的优越性。 4.激发热情，重视引导。

4.1激发学生热情，提升入境有效性。不管是什么类型的教学模式，在具体的应用上，均需要学生能够表现出学习的热情，学生投入到学习中去，才能够实现既定的教学目标。在这个过程中，有效的学习情境设置是不可缺少的，通过学习情境设置，学生可以在学习上表现出更高的热情，从而实现既定的教学目标。

4.2引导思考，发挥自身主动性。在支架式教学中，教师需要开展的工作更多，其中需要教师对学生的生活背景以及具备的知识水平有个基础了解，这样才能够在学生需要的时候

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给学生带去及时的指导，推动学生能够融入到学习小组中去，让学生更好的在学习上发挥主观能动性。

综上所述，虽然支架教学法应用到体育教学中已有了一些试点研究，但并未在现实教学中得到全面推广，理论界对这一问题也未做深入的研究。笔者通过实证研究和理论分析，提出：支架式教学对体育教学兼容性良好，专门化的教学方案可提升学生兴趣、调动学生积极性，继而改善体育教学效果，培养正确的体育习惯，贯彻落实终身体育的观念；此外，这一教学创新也打破了传统教学模式的束缚，发掘出教师的教学创造力，这可进一步提高体育教学整体水准，推进素质教育的全面落实。 参考文献：

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作者简介：李海泉（1978.10.—） 男。 黑龙江龙江县人。学历：本科。讲师。研究方向：中职体育教学与训练 。