4.冰融化了
【教学目标】
1.知道生活中常见的融化现象，掌握水、水蒸气、冰的相同点和不同点，以及它们的转化关系。
2.经历冰融化的实验，培养细致、认真观察记录的能力，学会运用思辨的方法获得科学概念。
3.经历实验探究，体会冰融化与温度有密切的关系，认识到自然界的事物是有联 系的。
【教学重难点】
通过探究，学生认识冰融化成水的原因及融化过程中发生的变化，水的形态转化与温度有关系。 【教学准备】
冰、热水、烧杯、试管、橡皮筋、温度计、教学视频等。 【教学过程】 一、情境导入，聚焦问题
1.教师出示课件，提问学生：如果给冰块加热，会出现什么情况？ 2.学生汇报：冰块会缓慢融化。
3.教师提问：我们有什么方法可以加快冰块的融化吗？
4.学生讨论回答：用吸管向冰块吹热气、用吹风机向冰块吹热风。 5.教师指导学生观察冰块的变化，说一说冰块变化的原因。（板书课题） 6.学生观察现象，并根据经验做出解释。
二、学单导学，自主实验 1.实验前，明晰实验设计方案。
（1）教师出示课件，展示实验仪器和实验过程。并组织学生讨论：试管上的橡皮筋有什么作用？ （2）学生自主实验。
2.实验中，围绕随堂学中的题目展开实验，完成观察记录。 （1）学生观察冰融化成水的过程中，发生了什么变化？ （2）记录看到的现象，并思考冰融化成水的原因。 3.实验后，汇报交流实验现象。 学生汇报：冰融化成水后，体积会变小。 三、深入研讨，建构认识 1.认识到冰融化的温度有关。
（1）教师提出问题：实验中为什么要将试管放在热水中？ （2）学生交流讨论，并汇报结果。 （3）学生说一说冰融化前后体积的变化。
（4）总结：冰融化成水的原因是温度的变化，这是一个吸热的过程，因此冰融化需要加热以加快融化的速度。冰在融化过程中，形态由固态变成了液态，体积会变小。
2.认识到水、水蒸气与冰是同一种物质以及它们之间相互转化的关系。 （1）教师提出问题：水、水蒸气与冰之间是怎样相互转化的呢？ （2）结合所学与生活经验回答问题。 四、拓展应用，深化认识
阅读资料：自然界中，水的三态转化关系。 【板书设计】
冰融化了
【教学反思】
这节课学生将经历对冰融化过程的观察。通过实验，他们发现冰融化时，形态由固态变成了液态，同时体积减小。但是试管中的冰完全融化成水需要较长的时间，因此在课堂中要完全观测到冰融化成水是不容易的。虽然缺少了这部分数据，对于学生来说，他们认识到了以下两点：冰融化过程中温度保持在了0℃，冰融化成水后体积变小了。
在探讨水的三态转化时，需要借助教学课件并回忆前面几课所学知识，因此本课以教师讲授为主，缺少了学生的参与探究。
4.冰融化了
【教材简析】
学生在观察了水结冰的变化过程，了解到结冰使液态的水变成了固态的冰，同时也产生了继续探索的兴趣，由此自然地继续开展观察水变化的探究活动。在本课，学生将经历观察冰融化成水的变化过程（从固态到液态），我们希望学生在关注冰状态发生变化的同时，还能注意到状态变化过程中的其他现象。
本课安排了三项探究活动。
第1项活动是学生用吸管或用吹风机的热风向冰块的某一个部分吹热气，观察冰块的变化，引导学生思考冰块融化的原因。
第2项活动是将结冰的试管放入热水中，观察冰融化成水的变化过程。通过在试管上做标记，了解冰融化成水后体积会减小。
第3项活动是比较水、水蒸气和冰的相同点和不同点，并建立起三者之间的转化关系。
教师可以让学生尝试着想实验方法，提高他们实验的积极性。在学生利用自己的生活经验想出一些办法后，教师出示本课的实验材料，给学生一些提示与启发，在学生的不断补充、完善后，梳理、整理出本课的实验方法。比较水、水蒸气和冰的相同和不同之处，是对本单元前 4 课的梳理与小结，让学生认识到水有气态、液态、固态三种存在状态，它们有相同之处，也都有各自的不同之处。学生通过用箭头表示三者之间的转化关系，了解加热，遇冷都能使水的三态之间相互转化。
【学情分析】
本课是基于学生在实践水结冰的课堂后展开的，而学生对冰既熟悉又陌生，他们从小就经常玩弄冰块，冰融化了这个过程，学生在日常生活中有很多经验。但是学生可能缺少细致地观察冰融化的过程，也没有比较过冰融化成水后的体积的变化。因此观察并记录冰融化成水的变化过程就成为本课重点，通过探究培养学生认真观察，仔细记录，交流表达等良好的科学习惯。冰融化成水是因为温度
升高了，但要让学生说出热量这个词还需要教师进行一定的引导与启发。本课还可以通过观察水的各种图片，播放视频，让学生充分感知水在自然界有气态、液态、固态三种存在状态，水的状态变化与热量有关，水的三种状态之间是可以互相转化的。
【教学目标】 科学概念目标
1.当环境温度高于0℃，冰开始融化。
2.冰在融化过程中，要从周围吸收热量，热量是使水的状态发生变化的重要 因素。
科学探究目标
1.给冰块加热，观察冰块的变化。 2.观察并记录冰融化成水的变化过程。 科学态度目标
1.初步感受、体验物质状态变化的可逆性。
2.养成在实验观察活动中保持认真、细致的态度，意识到细致的观察能获得更多的发现。
科学、技术、社会与环境目标
在自然环境里，水蒸气、水、冰三态共存，水的三态之间可以互相转化。 【教学重难点】
重点：经历冰融化成水的过程中现象的观察。
难点：感知水的状态变化与热量有关，水的三种状态之间是可以互相转化的。 【教学准备】
小组准备：冰块、吸管、蒸发皿、结冰的试管（或碎碎冰）、烧杯、热水、记号笔、学生活动手册等。
【教学过程】
一、聚焦：揭示课题（预设2分钟）
1.这是一块冰，如果我们给冰加热，会看到什么现象呢？ 2.揭示课题：冰融化了（板书）
二、科学探索：观察冰融化成水（预设18分钟） [材料准备：冰块、吸管、蒸发皿]
1.吸管吹冰块（预设8分钟）
（1）科学家研究表明当环境温度高于0℃，冰就会开始融化。
我们可以怎样加快冰块的融化？如果给你一台吹风机，你可以怎么做？如果给你一根吸管，可以怎么做？（预设：让每一位学生体验用吸管吹热气让冰融化） （2）学生用吸管朝冰块一个部位吹气。 （3）交流现象:被吹热气的部位冰融化的快。 （4）这个现象说明了什么？
小结：这个实验说明了热量增加，可以加快冰块的融化速度。
[材料准备：结冰的试管、烧杯、热水、记号笔、学生活动手册] 2.将结冰的试管放入热水中（预设10分钟）
（1）讨论：你知道冰融化成水的过程中有哪些变化？我们可以怎么做实验？ （2）教师出示实验材料：结冰的试管、烧杯、热水、记号笔、学生活动手册 （3）提问：怎么利用以上材料做这个实验？ （4）教师在学生的基础上补充、完善后实验方法。
提示：a.用记号笔在冰面位置做好记号,再把试管放入有热水的烧杯里。 b.冰在融化过程中用眼睛观察,不能动手触摸移动试管和烧杯。
c.冰完全融化后再在水面做好记号。 d.讨论补充完成学生活动手册。
3.讨论比较水、水蒸气和冰的相同点和不同点，完成学生活动手册 三、研讨：实验发现（预设15分钟） [材料准备：学生活动手册] 1.学生汇报实验现象：
（1）通过实验我们发现冰为什么会融化成水？（预设：吸收热量） （板书：吸收热量）
（2）冰融化前是什么状态的？（预设：固态）
（3）冰融化一半是什么状态的？（预设：一半水一半冰的冰水混合物） （4）冰完全融化后是什么状态的？冰在融化过程中形态发生了什么变化？（预设：液态；固态转化成液态）
（5）除此之外你还观察到其它什么现象？这可能是什么原因造成的？（预设：
试管外面有小水珠，水蒸气遇冷凝结成小水珠）
（6）冰完全融化成水体积有什么变化吗？（预设：体积变小） 2.学生补充。
3.学生观察水状态的各种图片。它们之间能不能相互转化？ 4.水、水蒸气、冰有哪些相同和不同？它们是同一种物质吗？
（预设：冰是固态的水，有一定的形状和体积；水是液态，没有固定的形状，有一定的体积；水蒸气是气态的水，没有固定的形状和体积，存在于空气中。所以它们是同一种物质。）
（板书：冰 固态 水 液态 水蒸气 气态）
5. 水的状态变化与什么有关？水的三种状态之间是否可以互相转化？ （预设：水的状态变化与热量有关，水的三种状态之间是可以互相转化的。如水遇冷转化成冰，冰加热转化成水……）
6.教师小结：水在自然界有气态、液态、固态三种存在状态，水的状态变化与热量有关，水的三种状态之间是可以互相转化的。（板书：互相转化 热量 ） 四、课后拓展（预设4分钟） 你们喜欢吃冰激凌吗？
我们课后如果要研究“在相同的条件下，冰和冰激凌哪一个融化得更块一些？”应该怎么做？需要注意什么问题？
请同学们回家后认真准备，完成实验。 【板书设计】
4.冰融化了 吸收热量 冰 固态
水 液态 互相转化 热量 水蒸气 气态
【活动手册使用说明】
1.让学生记录冰的融化过程，分为三个阶段记录：冰融化前；冰融化一半；冰完全融化。表格里的记录既可以让学生画图， 也可以用文字记录，也可以图文结合。
2.让学生用箭头标出水、水蒸气和冰的转化关系。教师可以引导学生在箭头上方简单的注明水的三态的转化条件：比如加热、遇冷等。
【作业设计】
1.下列方法中，不能加快冰的融化速度的是 。 A.晒太阳 B.用手捂 C.放在0℃以下的冰柜里 2.试管中的冰在完全融化成水后，我们发现体积 。 A.变小 B.变大 C.不变 3.冰在融化成水的过程中形态从 。 A.固态转化成液态 B.C.液态转化成固态
气态转化成液态
