福清洪宽中学教育科研课题研究项目
课题名称： 申 请 者： 所在单位： 填表日期：
请 书
让每个孩子成功
林瑞琼
洪宽中学 09.9
福清洪宽中学教务处 福清洪宽中学教研室 年 月 日
申
课 题 名 称 研 究 类 型 课 题 类 别 让每个孩子成功 A 1 A．基础研究 B．应用研究 C．综合研究 D．其他研究 1．课程目标 2．课程内容 3．教学方式 4．教学评价 5．现代教学手段 6．幼儿教育 7．教育效果 8．其他 预期完成时间 2011.5 性 别 女 出生年月 69.11 课题开始时间 09.9.1 姓 名 职 称 课 题 负 责 人 职 务 E--mail 林瑞琼 英语中学高级 教师 所 在 部 门 学 历 本科 初三英语备课组 学 位 邮政编码 无 350300 linruiqiong1021@yahoo.cn 通讯地址 玫瑰园18-905 联系电话 8515631 课题组成员情况 姓 名 性别 教龄 专业职务 学 历 工作单位 课 题 中 承担任务 魏云芳 女 30 英语中本科 学一级 洪宽中学 教学实践 张飞婵 女 32 英语中本科 学一级 洪宽中学 教学实践 项目内容简介（本课题研究的主要思路及重要观点，包括关键性概念解释、方法、途径、目的等） 一、在鼓励中感受成功 所谓成功教育有几个方面的含义：（1）成功意味着超越他人（2）成功的本质是不断发展不断提高的（3）成功总是相对于基础而言，是没有终极意义的，是无止境的。（4）成功的最高境界和目的是主体获得自己争取成功的能力。因此，教师要以这样的认识来教育引导学生，帮助学生解决学习中遇到的困难，认清奋斗的方向，树立成功的信心。一个学生就是一个复杂的世界，在每个学生的心灵深处都有一个独特的琴弦，只有熟知其音域，才可奏出美妙乐章。这就要求我们教师要善于发现学生内心的这个独特的琴弦——属于他自己的优点，为他的优点喝彩，给他们掌声，给他们鼓励，尽可能多地创造让学生活获得成功的机会，让他们享受成功的乐趣，增强成功的信心，培养获得成功的能力。从而也使教师的愿望和要求转化为学生的内心需要，使学生的这种需要更为强烈，更为充实，并不断向深层次扩展，推动学生积极行动以达到预期的目标，进而步步前进，实现自己的理想。2、实施鼓励性评价 二、在合作中体验成功 《英语课程标准》（实验稿）要求：“把英语教学与情感教学有机地结合起来，促进学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。 所谓合作学习，是20世纪70年代兴起与美国的一种教学理论与策略体系，是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。在英语教学活动只，为使师生之间、学生之间更加有效地合作学习，根据教学目标、教学任务的难度，根据学生的基础知识、兴趣爱好、学习能力、心理素质等，遵循“组内异质，组间同质”的原则，把全班同学搭配成若干异质学习小组，一般4—6人为一小组合作或同桌合作。教师要充分尊重学生，遵照自愿的原则，由学习小组推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任组长，在教师指导下，开展有效地小组合作学习。 三、在分层教学中品尝成功 所谓分层教学就是在授课中，把班级中具有相当知识水平、智力水平和相同学习特点的学生组成一个教学单位（即层）。通常情况下，将少数具有较好成绩、自学能力较强、智力水平较高的学生组成A 层，把基础知识薄弱、学习自觉性不高、自学能力较差的学生组成C层，介于二者之间的大部分学生即具有一定的学习能力和基础知识的中等生组成B层。教师在教学中，要从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学与辅导。这里的层次划分是隐性的，教师要心中有数。在教学中，心中要装着每个学生，使每个学生的个性都有施展的机会，使各个层次的学生都得到发展。通过分层教学，面向全体学生，实行因材施教，有效地减轻过重的学习负担，促进不同层次的学生学习动力的相应提高，让每个学生根据自己的实际情况，确立适当的目标，提高单位时间的学习效率。这样有利于增进A、B类学生的学习信心，调动C类学生的学习积极性，使学生不断品尝成功的喜悦，扬起乐学风帆。 项目在国内外研究现状、本课题组现有研究基础及选题意义。 人人都追求成功，渴望成功，教育也在呼唤着成功教育。当今社会，应该说成功是成功之母。成功教育是指改变旧的教育观念和教学方法，以通过教师帮助学生成功，逐步达到争取自己成功为目的的教育。它是追求学生潜能发现和发展的教育，是追求学生自我教育，追求全体学生多方面发展的素质教育。英语教师的重要责任就是为学生创造良好的心理环境，使学生保持最佳精神状态，自觉甚至乐意接受来自学校老师的合理要求，内心经常体验到自身成功的喜悦，不断进取，成为社会所需要的合格人才。因此，在英语课中实施成功教育，让每个孩子成功是十分重要的 研究阶段的安排构想 1、第一阶段:学生层次划分 学生作为学习的主体，在学习中所表现的个性差异是不容忽视的。教师要做到客观、公正地划分层次，就必须深入了解和研究。可召开学生座谈会，听取学生对教学的意见，然后根据学生的学习兴趣、学习方式、学习能力、接受能力等方面的差异，把学生分成好、中、差三个层次（即A、B、C三层）值得注意的是，要以动态的观点划分学生所处的层次，学生所处的层次不是固定不变的。教学中教师要随时注意学生层次的变化，因时因人地调整学习要求和指导方法 2、第二阶段:学习目标分层 针对不同层次的学生，按每节课的教学内容制定不同的教学目标，并为能力基本相同的学生建立近期、中期和远期的奋斗目标，引导他们努力学习，积极向上，循序渐进地达到目标。当一个近期目标达到后，就引导他们进入中期目标。这样使每个学生都能保持学习地积极性，让他们不断尝试成功。 3、第三阶段教学要求分层 由于学生水平相差很大，如果采取“一锅煮”的教学方法，必然导致优生“吃不饱”，差生“吐出来”的教学后果。因此，在课堂教学的每个环节，都要考虑到学生的层次性，有针对性进行教学，作到人尽其才，分层提高。 完成课题的有利条件和保证 本组教师教学经验丰富,勇于探索,爱岗敬业,所在班级班主任积极配合,平常教学也得到学生认可,而且每个孩子都渴望成功 1.参与班级英语中考平均分,及格率,优秀率 2.高中老师的反馈 成果形式 3.家长的反馈 4.学生问卷调查 所 在 单 位 意 见 （说明情况是否属实、是否支持本课题完成预期工作）： 教研组长签字： 二○○六年 月 日 学校意见 单位（签章）： 二○○六年 月 日 专家评审意见： 项目类别定级： 签 名： 二○○六年 月 日 申批意见： 单位（签章）： 二○○六年 月 日
