小学教师心理健康教育工作案例

——，'、理效应对课堂教学的影响

教育是一种社会性的综合活动.它分散在社会的各个方面，尤其是 在学校内、课堂内。课堂教学活动的对象是千变万化的活人，是异常 活跃的青少年学生，教育就是要将人类智慧的结晶传授给他们，这一 过程中，教师必须研究学生的心理效应问题，掌握这些效应的具体表 现，探索和利用最佳的效应途径，从而达到良好的教育效果。

一、运用心理效应促进个体学习的进步

教师在课堂教学中，最主要的目的在于帮助学生学习知识，让他 们获得进步。要做到这一点，教师要能对学生的既有能力进行正确的 认知，设计灵活多变、目标明确的教学计划，提高学生的知识学习能 力。在这一过程中，教师会运用到多种心理效应，传递有效的教育信 息，让学生更好地学习。比如利用登门槛效应，对教学目标进行分层 设计，让不同层次的学生都有可以达到的目标，进而愿意更主动地投 入学习中去。又比如利用霍布森选择效应，将课堂的选择权给予学生， 通过学生的深度参与和主动选择，提升教学效果。

著名人本主义教育家罗杰斯说：“凡是教师能够讲述的，能够传 授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、 探究的知识，才是活的、有用的知识。”只有提高学生的主动参与性， 才能真正创建高效课堂。

二、运用心理效应促进班级整体的提升

课堂是学生集体学习的场所，教师在课堂教学中，要关注学生个 体的行为，更要关注整体的教学效果。有效运用一些心理效应，能够 提升整体的教学效果和处在其中的学生的学习效率。

比如下面这个案例，教师就运用了从众效应，有效地遏制了学生 的不良行为，使得班级整体和学生个人都得到了良好的反馈。

二年级下学期，我班转来一个新同学小刚，小刚在原来那个班成 绩较差，同学们都不愿和他玩，他也就自暴自弃，养成了许多不良习 惯，不写作业，不劳动，不参加集体活动等。但小刚有一个爱好，就 是画画，而且画得相当好。我决定从他的优点着手，运用从众心理把 他从歧途拉回来。我在班上利用早读时间，开了一个“小画展”，全 部展出他的画，并称他为我们班的“小画家” o小刚从来没有受到这 么隆重的礼遇，兴奋得满脸通红。一下子喜欢上新班级。同学们也喜 欢他、欣赏他，大家都说要向他学习画画，小刚也很高兴地和大家一 起画画、一起玩儿。很快，小刚就和新班级融为一体，产生了难舍难 分的感情。一段时间后，小刚原先的弱点暴露出来，拖欠作业，不爱 劳动等。我班的学习风气很好，于是，我找了个时间召开全班大会， 讨论小刚的情况应该怎么处理。会上同学们纷纷发言，一致认为不爱 学习、不写作业的行为是不对的，应该马上改正。如果教育了不改正， 大家也不再喜欢他，甚至不跟他学画画了。小刚听着、听着，含着眼 泪表示，一定改正错误，好好学习，

希望大家不要丢下他，他实在舍 不得离开这个班级，舍不得这个班级表现出的友好气氛。自此，在新 班级的影响下，小刚逐渐改正不良习惯，变得爱学习、爱劳动了，而 同学们也更喜欢他了。

三、运用心理效应调整课堂秩序

课堂教学是一个变化性的过程，经常会出现各种意外的事件。这 些意外事件会干扰正常的教学秩序，如果处理不当，会给学生留下不 良影响。这个过程中，就要求教师可以运用一些心理效应，发挥教育 智慧，转移学生的注意力，平息纠纷，恢复课堂秩序。

比如，下面这个案例，就运用了罗森塔尔效应，通过虚拟事件转 移了学生的注意力，从而平息了矛盾，恢复了课堂秩序。

一次，在上公开课的前几分钟，班上两个学生不知为何发生争执， 其中一个哭了起来，全班学生的注意力都被分散了。如果处理不好这 件事，势必影响下面的课堂教学，还会给听课的老师们留下不良印象。 我灵机一动，微笑着对全班学生说：\"哎呀！老师的彩色粉笔忘了拿 来，谁帮老师去拿？ ”顿时，班上小手如林，那两个学生也顾不得再 争，举起手，我示意哭鼻子的学生去拿。他很快跑出教室，一会儿就 拿来了彩色粉笔。我微笑着表示感谢，那个学生高高兴兴地回到座位 开始上课。就此，我利用“忘了带彩色粉笔\"这一虚拟的事件，成功 地平息了学生纠纷，使课堂秩序进入正轨。