ummm____________________________________________________________________祖。学教育关于王崧舟《枧桥夜泊》课例研习的思考
□胡\"舍$%
内容摘要:语文教师在进行阅读教学时，面临的第一个问题是“这一堂语文课，我们要教什么”，即教学内容
的确定。那如何在阅读教学中选择合宜的教学内容呢？本文尝试从三个方面评析王崧舟的《枫桥夜泊》课例，一 是语文课程标准作为语文学科的指导性文件对阅读教学内容选择的指导性；二是一篇课文的文本体式对阅读 教学内容选择的决定性；三是所教学生的学情，包括学生的学习 学习 ，对阅读教学内容选择的要性。的是 对课例的习， 语文教在阅读教学中选择合适的教学方法教合宜的教学内容。
关键词：教学内容课程标准文本体式学生学情
语文阅读教学出现的最大问 题是“教什么”的问题，也就是阅 读教学内容的选择问题。一直以 来，许多中小学语文教师喜欢按 部就班地借鉴一些优秀教案或者 直接模仿一些名师的优秀课例来 进行教学，但实际上教学效果并 不理想。王崧舟老师的语文课可 谓典范，他上的课之所以如此优 秀，主要是他对语文课程标准、文 本体式、学生学情的有效把握。因 此，从这三方面来研习他的《枫桥 夜泊》课例，对语文教师在阅读教 学中选择合适的教学方法教合宜 的教学内容有一定的启示性作 用，有利于提高语文教师的教学
。
一.依据课程标准选择教学内 容
语文课程标准是国家对基础 教
语文课程进行 本 范
语文教学、 进行语文课程 教学评估以及考试命题的依据。1 它是对语文学科的性质、课程目 标、实
的教学
性文 。语文教学
道来，虽然并未作具体的指导，但 学生读出了古诗的节奏和味道。 其后进入课文，也是多次朗读全 诗、齐读诗歌、随着音乐高声朗 诵、低声朗诵等多种形式朗读，让 学生在读中体会诗人的“愁眠”， 在体会中又进一步有感情地朗读 课文。
“能初步把握文章的主要内 容，体会文章表达的思想感情。” 王崧舟老师在课堂中从“愁眠”入 手，引导学生想象诗歌情境：伴随 着音乐声，月亮向西沉，乌啼声阵 阵，霜气洒满整个天空P江边的枫 树凋零，渔火光一点一点，钟声打 破了这个凄清的夜晚。在这个凄 清的夜晚，诗人难以入睡，所作此 诗。王老师独具匠心，对诗中“对 愁眠”的“对”字进行解读，启发学 生从四种解释中体会不同的情 怀，进而感受文章所表达的思想 情。
此， 语文教师
时，必须参考语文课程标准，以此 选择 适的教学 法教 宜的教 学内容。
《枫桥夜泊》是人教版义务教
上
的一
，
教 语文课程标准 实 部
课程 标 内容中
针对第学段(3#4年级)提出阅读 教学的
标
用
、
流利、有感情地朗读课文。”王崧 舟老师多次让学生朗读诗歌且是 以多
式进行 读，
一
节“启”中，借用其他名人歌曲、古 诗导入课文，学生多次朗读歌词、 齐读歌词、朗读诗句、齐读诗句。 王老师
要读
学生 有的
读 的
的纲领性文件，是编写语文教材、
&学教育2。1809
“诵读优秀诗文，课外阅读总
量不少于40万字。”王崧舟老师的 这堂课，阅读面很广，不仅是《枫 桥夜泊》这篇课文的阅读，而且王 老师为帮助学生理解课文，提供 了大量的资料。有首尾呼应的《涛 声依旧》、《夜雨题寒山寺》、《宿枫 桥》、《泊枫桥》，以及临近结尾部 分的《静夜思》、《月夜忆舍弟》、 《望月远怀》、《泊船瓜洲》、《水调 歌头•明月几时有》等，可谓独具 匠心。这些都是优秀诗文，让学生 在潜移默化中诵读优秀诗文，扩 阅读面。
二.依据文本体式确定教学内容
王荣生教授指出，教师在进 行阅读教学过程中，要注重引导 学生怀 的 的
文
，
学生在
的文
中，能从重要的地方看出特定意 。
了这 的
个具体作品、具体文章的理解，要 依据它的文章体式。11在文本解读 的过程中，必须运用符合这种文 本体式的阅读方法，例如，要依据 诗 的
阅读诗 ， 依的 阅读
。
且
阅读
，
、 读这
的阅读。《枫桥夜泊》是
诗
的 首 诗。 诗 阅读通过意象想象描述的情境，继而 体会思想感情。王崧舟老师以“愁
学生思
为
，这
了
诗的
两句意象密集，“月落”、“江枫”、 “渔火”、“乌啼V‘霜漫天”，包含5 个意象。“一切景语皆情语”。学生 想象：伴随着音乐声，月亮向西 沉，乌啼声阵阵，霜气洒满整个天 空；江边的枫树凋零，渔火光一点 一点，钟声打破了这个凄清的夜 晚。在这个凄清的夜晚，诗人辗转 反侧、难以入睡。王老师在“升:夜 半钟声化愁眠”这一环节中只留 下“愁眠”、“钟声”，让学生写一写 钟声对张继的诉说，升华学生的 情感。接着在“转:月落时分听钟 声”中以古今中外各种写愁眠的 诗歌引导学生感受诗人的思乡之 愁、怀人之情。
王老师 《枫桥夜泊》的文 解读可谓别具一格，各类文本解 读都以“愁眠”为诗眼。王老师在 教学过程中则以“钟声”为主线， 在起承转合中一步步引导学生对 张继“愁眠”的理解。这样既抓“愁 眠”，更抓“钟声”，有利于加深对 传统文化的理解，使学生不仅融 入到“愁眠”的意境中去，更加能 够体会到钟声的温暖。
三.根据学生学情选择教学内 容
教育的目的是使学生主体获 得发展。对于语文课程，阅读教学 的目的就是让学生在学会阅读的
面提 语文
。之， 阅读 学，
是
学生
‘这一篇’课文的链接”111。而一篇 课文的教学内容选择，从学生方
面来说，可以概括为以下三句话： 学生不喜欢的，使他喜欢。学生读 不懂的，使他读懂。学生读不好 的，使他读好。这是那些名课例之 所以优秀的一个重要原因。总而 之， 阅读 学的 容选择 考虑学生学情，以学生为主体，毕
是为了学生的学。
1.教学内容要从学生的起点出发
这里的“起点”主要指在教师 在进行这堂课教学之前学生已有 的 。
只
不 的，
不
的 ， 于学生 有的
验和知识，教师在教学过程中不 仅
学生不 以及难以理解
的 题， 零
学的
、
学。
面是学生 够在 有的
基础上解决的。课堂实录中，王崧 舟老师 学生结 课文 、，
的生
， 思
《枫桥夜泊》 传 的 ，
这是
为学生 够解 的。 学
生都能够默读，圈点批注，这说明 老师的
是
的。 在
环
节，学生经过反复的朗读全诗后， 王老师提了 题，
望学生
够
来
读 这首
诗的感觉？学生的答案是“愁绪满 怀 、
、 静 、 凄 ，学生
反
读
《枫桥
夜泊》的基本感受还是有的。于 是，
师的 学
转 了
“钟声”的理解上。
另一方面了解学生不懂的地
文丨学I教I法丨
方，使学生懂。教学导入之初，王 老师以《涛声依旧》歌曲中的“无 眠”一词，引导学生理解“愁眠”即 因为发愁而无法入眠。在对“对愁 眠”的“对”字理解上，王崧舟老师 出示《现代汉语小词典》中“对”字 的四种解释，学生自由选择适合 课文内容的意思，重点是第二个 和第四个注释。由此学生知道乌 鸦、江枫(、渔火、月}跟着诗人一- 起忧愁、无眠、孤独。所谓“一切景 语皆情语”！
2.教学内容要符合学生的学 习兴趣
“对所学内容不感兴趣”，这 是当今语文教学过程中出现的一
点 。 因此， 中小学 语文教师
注重
教学方法
去吸引学生的注意力，提高学习 兴趣，但这并不能从根本上解决 问题。因为只有选择了合宜的教 学内容，才能激发学生的兴趣。
课
， 王崧舟老师 示
了诸多文人名士的作品。如《涛声 依旧》、《夜雨题寒山寺》、《泊枫 桥》、《宿枫桥》。以诸多文人笔下 的钟声引起学生的思考：为什么
声
声
么会有如此巨大的魅力呢？为什
枫
呢？学生在疑问中激发学习的兴 趣，对张继的《枫桥夜泊》充满好 奇心，进入到积极思考的状态之 中。 此课
在 第
“升:夜半钟声化愁眠”。王老师一 步步创设情境，没了月亮、乌啼、
、江枫、渔火
。
之
及，一片昏暗，只剩下“愁眠”与 “钟声”。学生随着音乐，想象写 话，写一写钟声的诉说。三个学生 的回答可见其对诗人情感把握到 位，张继的愁眠之情在钟声中渐 渐化去。此环节出现两次掌声、三 次笑声，师生关系融洽，学生对这 种写话充满兴趣，乐于参与。
从“课程标准”、“文本体式”、 “学生学情”三方面来分析王崧舟 《枫桥夜泊》课例，可以看出，王崧 舟老师的整堂课紧紧地围绕了这
三个层面来展开教学活动，同时 也取得了理想的教学效果。其整 个教学过程依据义务教育语文课 程标准的学段目标和内容进行， 完成了阅读教学目标。同时，在文 本解读方面，带领学生依据诗歌 阅读方法进行阅读。注重诗歌阅 读的意象、意境、情感体会，以及 在读中理解诗意，在读中体会思 想感情。王崧舟老师更是诠释了 以“学生学情”为中心的教学观， 他要求学生用词来概括对文本的 感受，目的是了解学情，知道学生 对文本的理解程度。在教学过程 中，王老师也提出了一些开放性 的问题，以此来激发学生学习的 兴趣，使学生始终处于积极主动 的状态之下。王崧舟老师的课之 所以如此优秀，在于他的教学始 终从“课程标准”、“文本体式”、 “学生学情”出发。这值得一线教 师学习，把它贯穿到语文课堂教 学设计、教学实施、教学评估的整
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个 程。
一名合格的语文教师必须确 定自己选择了合宜的教学方法教 正确的教学内容，那些名师课例 的成功之处就在于此。一线教师 在学习名师课例过程中，必须透 过现象看本质，理解其理论依据。 不能一味地模仿其教学活动，而 应以其理论运用到自己的实际教 学活动中的，并不断实践反思，以 此不断提高自己的语文教学能 力。©
参考文献
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王荣生.阅读教学设计的要诀王荣生给语文教师的建议[M].北京：中国 轻工业出版社，2017:100.
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张中原、徐林祥.语文课程与教论新编[M].南京：江苏教育出版社，2007: 45.
[3]
中华人民共和国教育部.全日制务教务语文课程标准(实验1[M].北京:人民 文学出版社，2011.
[4]
王荣生.依据文本体式确定教学容[J]，2009(10).
注释
6张中原、徐林祥:《语文课程与教学论 新编》，江苏教育出版社，2007年版，第45 页。
66王荣生：《阅读教学设计的要诀》，中 国轻工业出版社，2017年版，第100页。
6 6 6王荣生：《阅读教学设计的要诀》， 中国轻工业出版社，2017年版，第9页。
(作者单位:赣南师范大学文学院/
一
学
义
内
