小学生体验式作文教课策略研究
小学生体验式作文授课策略研究
摘 要：作文授课是语文授课的重中之重，而现实中
小学生写作无话可说，缺乏新意，甚至惧怕写作，究其原因主若是小学生生活体验不足，因此推行体验式作文授课须采用在生活和阅读中储存体验，在活动和情境中激活体验，在语言表达中释放体验，在交流总结中深入体验这四个策略，激发学生写作兴趣和提升学生写作能力。
要点词：体验；体验式作文授课；授课策略
中图分类号： G623 文件标志码： A 文章编号： 2095-9214
（ 2016）05-0016-02
一、 体验式作文授课的内涵及特点
体验式作文授课的内涵丰富，顾名思义只有对生活产生
深刻的认识和体验，才能将生活描绘的丰富多彩，作文才会 文情并茂。笔者以为体验式作文授课即在教师的指引下，学 生经过各样形式所创立的情境和活动以获得丰富的内心感 受，形成独到的体验，并用合适的语言加以表达。
体验式作文授课有以下几个基本特点： 1.学生的主动性。
体验式作文是以学生的生活体验为基础的，主动经历和感悟， 才能领悟到生活的美好，发现生活的多姿多彩，从而在写作 中浸透和融入自己的体验。
2.学生对生活投入感情。体验不
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不过是一种简单的认知，更是一种内在的情绪体验和内心感
受，即体验离不开感情。 3.亲历性。体验是学生自己的体验，其实不是他人能够代替的。因此，在睁开体验式作文授课时需要学生参加到作文所要描绘的生活和事件中去，用身体去感
受，专心灵去感悟，让作文成为一种真实的表达。 4.学生的体验拥有个体性。学生其实不是带着空白的大脑走进教室的，
而是以其已有的兴趣、需要、价值取向和经历等去感觉、理解，由此生成自己对事物的特有的感情体验、领悟和意义。
二、睁开体验式作文授课的意义
第一，利于提升小学生的写作能力和语文涵养。体验式作文授课的睁开填充了小学生因生活体验不足在作文中表现出的真实性、感情性缺失的问题，重视让小学生从生活中获得体验，从文本和生活中积累素材，并创立情境激发他们的主体体验以提升小学生的写作能力。
其次，对照于传统作文授课的技巧性和应试功能，忽视
了写作前感情和知识积累，体验式作文授课将作文素材的积
累和写作技巧知识的教授融入特定的体验情境中，重申写作
的思想性，让学生在不知不觉中收获观察和体验的方法，并
将其迁移到生活中去。让学生做个“有意人”
，从而自觉发
现和积累素材并获得感情体验。这些是对传统作文授课的弊 端的修正，也是对传统作文授课的改进和完满。
最后，响应新课程改革对小学语文课堂的要求。新课程
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改革致力于建 开放而有活力的 文 堂，要修业生养成留神 察周 事物的 ，有意 地丰富自己的 ，珍 个
人的独到感觉。 《新 程 准》明确提出： “写作授课 近学生 ， 学生易于 笔， 于表达， 引 学生关注
， 生活， 极向上，表达真情 感。 [1] 三、小学生体
式作文授课的 施策略
（一）在生活和 中 蓄体
生活是作文的源泉。叶圣陶 “作文 件事离不开生
活，生活充 到什么程度，才会做成什么文字” 活的感情体 越丰富，
。学生 生
作文自然就优秀了， 而人 生活、
得知 的路子主要有两条：一是 身 的直接 ；二是借助 本 得的 接 和知 。因此，要重 从生活和广泛的 中 蓄体 。
第一，留神生活，学会 察。 “心有所思，情有所感，此后有所撰作” 。 [2] 我 生活的世界 写作供应了取之不断的素材，能够 学生从学校、家庭、社会 三个方面去 行 察。比方 真 的老 、 皮 蛋的同桌、多才多 的同学；放学路上的 ⋯⋯各样情 体 ， 和感悟都要修业生 、累 下来。 学生在 察中不断思虑，关注生活和感觉生活的幸福和快 ，才会 极地做个生活的有意人。其次，专心体 生活。当学生学会专心去体 ，生活
也浸透到他 的内心世界， 才能写出血肉 的文章。 因此，
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在体验式作文授课中教师要关注学生的感情体验，指引学生进行感情体验。这种感情的投入不但是自己的生活，也能够是他人的生活。当学生用浓浓的感情去体验生活时，才能够抓住内心最真实的感觉。也许他人一个会心的微笑会让他们快乐许久；枯败的秋叶，也会让他们内心荡起涟漪。最后，阅读积累体验。阅读是写作的基础，也是学生积累思想、感情、语言的重要路子。指引学生重视阅读体验，不但要激励学生广泛涉猎，读各样种类的书，更要激励学生百折不挠的进行读书积累，做好读书笔录。还可以够在班级中创立读书氛围。比方在班级里办一个读书角，上面能够张贴学生优秀读书笔录，可利用班会、晨会的时间举办班级读书交流活动，能够是自己喜欢的一本书，喜欢的一个小故事等；为班级每个月拟定一天为读书日，让学生深切领悟到读书的魅力等。这些都为学生创立了优秀的读书氛围，就算是熏也把学生的语文能力熏高了。
（二）在活动与情境中激活体验
兴趣是学生最好的老师，因此，教师应该要创立必然的条件、情境，唤醒学生已有的体验储存，激发学生的写作兴趣。
第一，睁开多种多样的活动。个体对体验对象有亲身的
领悟才会产生体验，因此，直接经验对于体验形成拥有特别
意义。教师应睁开丰富的活动，让学生亲身参加其中，领悟
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到学 的 趣，自然就激活了学生内心与之相似的体 。例
如，“ 下了几天的雨，天气突然转晴，雨后的所有都
的那么美好。老 笑着 孩子 ： ‘今天我 到操 上去
晒晒太阳， 阳光的味道，摸摸阳光的脉搏！ ’教 学生 去操 上 行一次 察雨后的世界的活 ，在活 中引 学生仔 察。先 学生： “你 瞧，今天的太阳多可 呀！ 彤彤的像什么呢？” 突然，一位学生喊道：‘老 ，
您看，天空 的，像被清水洗 的 宝石一 。 ’忧如 了新大 一般，其他学生也不再于 察太阳了，他
看到了天空 翔的 儿⋯⋯” [3] 此 ，学生的的感情已 碰到了触 ，他 随 有可能 出新的思 的火花。除了 察活 之外，教 也可依照不同样的生活情境 置不同样的人物角
色，比方 学生领悟生活中一些小人物： 亭中的老奶奶， 心的送水工，拾金不昧的拾荒者等；也能够 学生扮演父
母、老 、明星、 人等。 学生在充当，扮演 些角色的 同 ，目染耳濡地 了人物的 ，
内心 生相 的体 ，
对照于 接的体 ，更能激起学生内心的感觉。 第二， 情境， 造氛 。情境的 能 充分 醒学生内心的体 ， 学生在特定的氛 中 生特定的感觉，从而激 写作的欲望。比方， “一 上，当班 去叫教 ， 位教 才想起来 是自己的公开 。当他匆促赶到教室 ，他真 的道歉并 学生 写下在自己 到 五分 内的
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想法，最后又在大家诱惑的目光中在黑板上写下 “习作课”。学生们一片哗然。在这简短的五分钟内，每个孩子的内心都
经历了担忧、 忧虑、希望等待， 此后是惊讶惊喜、 激动欢乐，直到茅塞顿开的一番感情，让每个学生都有话可说，大家都
依照自己拟定的题目组织语言，作文自然幽默生动。 ”[4] 这就是情境的作用，情境为学生创立了一种氛围，引起学生的
感情颠簸，让学生参加其中，产生表达的梦想和习作灵感。不但这样，还可以够利用各样各样的形式创立情境。比方在指导学生写实物类作文时，能够将实物带到教室，让学生亲身感觉到实物的形态、颜色、手感等。比方说我喜欢的玩具，我爱吃的水果等等，也可运用图画创立情境，也许音乐的情境，利用自然中的声音、模拟音响、配乐故事、歌曲、配乐朗诵等形式，给人以强烈的感觉和丰富的美感。
（三）在语言表达中释放体验
让学生勇于表达，乐于表达，最后学会表达是最重要的一步。指引学生用语言去释放体验，笔者以为应从以下两个方面下手：
1.教师的提示语设计
教师的提示语应该分为口头提示语和书面提示语。教师
在进行口头提示语指导时，教师的语言要拥有感染性和导向
性，才能够让学生加深对事物的真实感觉，深刻理解情境，
才能让学生有所表达。比方“一位教师在带领低年级的学生
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感觉雨后的世界 ， 道： ‘孩子 ，阳光精灵在光 的 梢上，怎 春的信息？阳光如何与花 交 ，与小草 吻？’ ” [5] 位老 充分考 到了学生的年 特点，运用生 形象的比 ， 学生去理解阳光照在 梢上、照在万物上的美好。只有吻合学生心理特点的提示 ，才能引起学生的共 。若是要指 学生去 察暴 雨下的世界，不能够 白地 我 来看暴 雨，能够像 位教 一 告 学生：“同学 ，既然暴 雨跑来了，我 就一起来聆听大自然宏 壮 的交响 吧！ ” 拥有感情性的 言不 能激 学生的 趣， 能引起学生 放体 的 烈欲望。
面的提示 即作文 目前一段提示性的 。 段 像一 投向湖心的石子， 学生的内心像湖面一 浮起 漪，
又如茫茫大海中的灯塔， 人指引方向， 充分抓住学生的 “感点”和“ 点” ， 激 学生的写作的冲 和梦想。比方
教材一年 下册的第一 元是 “多彩的春天”来 排的， 后 安排了引 学生 行延伸活 的提示 ：你听到春天的声音了 ？你看 春天的色彩了 ？快去找一找春天在哪里；在春天里， 有什么醒了呢；春雨终究是什么 色的呢⋯⋯相信低年 的学生 了 一段 ，内心浮 出春天的各样情形，也 欲 想去看看大自然的春天了。
2.学生 言表达的感情化、个性化
学生内心已有丰富的感情， 心、快 、 都是内心
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独到的感觉， 教 要引 学生将其 原到作文中， 作文中也充 了 笑、欢乐、泪水， 作文活起来， 才是真实的感情表达。比方，在前文的案例中，一位学生在教 到公开 的 5 分 里 写到： “我在想，老 不会无 无故地 到。他做事向来都很沉着，而且准 都很充分，平 上 他很 真，从不 到，今天怎么会在 么重要的公开 失前蹄呢？因此，我没忧虑，我想林老 必然又在耍什么
花招。头几天他 跟我 要上公开 ， 我 好好 《 人》一文，今天他怎么会忘 呢？哎呀！老 ，你今天终究
要不要上 ， 忧如已 去半 了！ ”[6] 着 的文字，我 可否也真实的感觉到学生内心的感情 化呢？等待，希望，沉着，忧虑⋯⋯
不 这样，体 式作文授课也重 学生原 性的思想和真 化的感情的培养，与此相 的就是 言的个性化的
表达。《小学 文 程 准》 中也指出：“写出自己想 的 ，
写想象中的事物，写出自己 周 事物的 和感想” “有意 地丰富自己的 ，珍 个人独到感觉⋯⋯”每个人的
内心世界都是独一无二的，只需将 份独到 放出来，必然是 人无法复制的。当学生的作文富饶个性，真 而又 腹感情地表达出自己内在体 ，他的作文不 自己感 ，也 者感 。
（四）在标明 中深入体
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习作完成后，教师应在批阅时侧重赏识和因材施教，恩赐学生合适的激励，减少失败后的灰心，增强学生成功的体
验。因此，教师在批阅作文时应注意以下几点： 1.敬爱学生的劳动成就。标明中，教师应敬爱学生的劳动成就，能够发现学生作文中的优点，及时关注学生每一次的进步，恩赐适
当的激励。 2.善于发现学生作文中的闪光处。 无论是一句话，一个词或是一个字，都是学生思想火花的闪现，都应该恩赐
夸耀和激励。让学生从教师的每次标明中获得自信，获得肯
定和关怀，学生才会在真情表达上有相信感和安全感。 3.防备否定式考语，应想方想法地挖掘学生的优点进行必然式评
价。运用充满爱心的语言会让学生感觉到教师对他学习成就的必然。教师与学生的考语也像与学生之间的静静话，教师
能够利用这个契机，充分认识学生，发挥议论的力量。 4.作文讲评课同样重要。在作文讲评课中，师生的相互交流，锻
炼学生的语言表达组织能力，而且牢固和加深了学生的体验，也让学生认识到了自己作文中的优缺点。在作文讲评课中可采用：学生自评，让学生自己品味被教师必然或未被教师发现但自己感觉好的词句，更正或重新发现存在的问题，在自我议论中提升解析、解决问题的能力；生生互评，让学生以小组为单位，相互更正议论作文，能够将自己以为好的读给其他同学听，以孩子的目光发现优点与不足，培养学生的合作意识、创新精神；教师议论，教师在专心阅读学生的作文
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的基础上，对学生作文所表达出来的思想感情和语言文字的
运用提出必然的建议，尽量去发现学生的闪光点。
参照文件：
[1] 中华人民共和国教育部 《义务教育语文课程标准》 [M].
北京：北京师范大学初版社，
2012.
[2] 叶圣陶 .叶圣陶语文教育论集 [M]. 北京：教育科学初版 社， 1980： 347.363.
[3][5][6] 陈荣杰 .姚春杰 .作文有效授课招招鲜
[M]. 上海：
华东师范大学初版社，
2011： 9-85.
[4] 韦志成 .作文授课论 [M]. 广西：广西教育初版社， 2002：
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