呼唤绿色生态的信息技术课堂 陶行知说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”陶先生所有的教育思考与实践可以说都是建立在一个非常朴素的理念之上，这就是“真教育”。他对一切形式的虚假教育充满了厌恶，他的一生都在热切呼唤教育的真挚、朴实和真诚。确实,真实朴素应是教育的根本、课堂的基石，课堂需要呼唤教学的原生态
一般来说，组成信息技术课堂有这么几个元素：教材，教师，学生，环境，把它们视为一个整体，整合成课程，让学生把课堂作为一个体验自我，展示自我的一个场所，这样就需要一个“自然、真实、和谐”的生态性学习环境，而这个环境就是本文着重要阐述的信息技术生态课堂，具体表现在以下方面。
一、信息技术课堂是“自然”的生态课堂。
信息技术课堂环境良好氛围的形成是一种长期的熏陶的结果，而不是一时半刻就能形成的。自然氛围主要指的是学生学习的自然性，而教师的教学设计直接影响着学生的自然性学习。首先，教师传统的教学设计，是一种高效传授的方法，但缺点也同样明显，那就是教师在信息技术课之前已经精确地算好学生应该学哪些内容，学到什么程度，用多媒体为学生演示，学生在下面观摩，接着沿着教师的思路，一步一步走下去。一堂课下来，东西是学了不少，而且学习一个软件的效率也很高，同时也显现出一个非常明显的缺点，就是当学生再去学习同类型的软件时，往往不知道从何入手；原因是自己根本没有自己学习软件的经历和体验，长久形成的习惯是老师怎么教，学生就怎么做学。比如，教师在传授在Word文档中插入表格一节。我们知道插入表格的方法有很多种，而且也很简单直观，完全可以让学生们自己找方法，在中文界面的Word面板下，学生一般都能找到并进行操作。当然，教师也可以直接传授，虽然说结果是一样的，但学习的过程可大不一样，前者能让学生真正地学到知识，而后者只是让学生学会了Word里的一点知识，以后碰到新软件难免一筹莫展。那么如何创建一种有利于学生自然探索，体验过程的课堂环境呢？我觉得应该是在教师的宽松的教学设计下，学生自己发挥能动性，对产生的一些问题进行探索，体验，最终得到解决是信息技术生态课堂精华的体现。
二、信息技术课堂是“交流”的生态课堂。 其实，教师与学生之间的教与学也就是人与人之间灵魂的交流，这种交流具有相互性，我从事教学的对象是小学高年级的学生，有时候会表现出一种比成人更加的强烈不成熟的情绪，当这种情绪不受控制地增长时会表现出逆反心理特别强，但是在他的内心只是想拥有和教师平等交流的机会。而教师在授课时，常常会不知觉地把自己作为中心，或者说自己过分控制的或居高临下的这种表现方式，那么整个课堂气氛将非常沉闷，这种课堂形式不是学生安静的正常表现；反之，我认为课堂氛围应该活跃，尤其是在进行计算机操作的信息技术课堂上。比如，现在的的信息技术课一般都采用任务的驱动模式，而学生的技能程度差异又很大，有些同学很快，有些则比较慢，往往会有个别学生很快完成任务后就喊，“老师我做好了，可以玩游戏了吗？”遇到这种情况，如果老师不注意学生，或者直接让他等着，那么这位学生就不安分了，走来走去，或者干脆就开始玩游戏。所以，这时你可以用商量的语气问，“你做的好快呀，能帮助一下旁边的同学吗，你看他们正需要你的帮助呢！”一般来说，用这种朋友式的口气要比命令式的口气更容易达到目的。所以，我认为在这种宽松的课堂环境中，拉近师生之间的距离，用朋友式的语言进行师生之间的交流，是信息技术生态课堂优势的集中体现。
又有一次在课堂上，当我传授学生Word2000时设置以“龙川胡氏宗祠”为背景图片的文字环绕方式时，出现一位同学举手提问，“老师，‘上下型文字环绕方式’怎么设置呀，我们只学过四周型环绕方式呀！”其实，我这时候只要回答在这个“设置图片格式”对话框里
选择“版式”的高级选项就可以了；但是我没怎么回答，我说你在这个对话框里好好找找，会有意外的发现的！所以这位同学就仔细地看了一下，花了一点时间终于发现了高级选项，得到前所未有的成就感。以后，这位同学就很少不经思考地随便问别人怎样做的，总是先观察地比较仔细，一般的问题通常都能通过自己反复地试验，得到满意的结果，所以该同学在课堂上得到了真实的体验，教师也没有因为高效的教学方法而去直接说出结果，这就是真实的对话，一切都很自然！
三、信息技术课堂是“情境”的生态课堂。 恩格斯说“人是环境中的人”。课堂是师生活动的生态环境，课堂教学的任务之一就是要创设有利于学生成长的教学情境。信息技术教育通过教学情境的设置，将日常生活资源转化为教学的资源，将学生日常生活经验上升为要学习的知识，教师在提出问题以后，要留给学生一定的思考的时间和空间，让学生思考解决问题的办法。而且，在信息技术课堂中通过学生的实践，学生的差异和资源就会逐渐显著，教师应关注学生的差异，尽可能全面地把握学生的活动情况，努力搜集和捕捉学生中生成的有用资源和问题资源，呈现和利用各种资源构建生成的有情境的课堂。
例如我在教学PowerPoint插入图片、文字时，结合教材内容为学生创设“奥运在我心”的情境，课始让学生欣赏一段下载的北京奥运会中国运动员夺冠的短片，让学生体验奥运夺得金牌那一刻胜利的喜悦，而后让学生说出自己的感受，学生积极发言，各抒己见，表达了自己作为中国人的自豪感，为祖国骄傲等激动心情。而后，为学生准备了大量关于奥运夺冠的图片及有关北京奥运的相关图片文字（福娃）。整堂课，学生学习积极性很高，而且互相合作，按要求完成了作品。
四、信息技术课堂是“自主”的生态课堂。
叶澜教授说：课堂应该是“充满生命活力”的课堂。学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人，是学习的主人，是课堂学习活动的主体，在信息技术教学工作中，应始终坚持以学生为中心，面向全体学生，无论是“优等生”还是“后进生”，都应受到关爱；以学生发展为本，面向每个学生的全面发展，不只是学生对所学知识的理解和掌握，还有学生个性的发展、在自己原有基础上的一种可持续发展；从而注重培养学生学习能力，让学生自己去观察、分析、归纳，培养他们的学习态度，增强学习信心，开发学生的能力，保持其学习的兴趣，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与发展的真正统一。比如，在电脑绘画的教学中，以《祥云广场的奥运圣火塑像》为例，铁锈色的火炬柄上朵朵祥云在飘动，鲜红的火苗之中镶嵌着五环，经过平时的观察分析题材发现：画圆，画矩形，画圆角矩形的方法是一样的。于是我只详细讲解了圆的画法，而矩形，圆角矩形，在课堂教学中只提了一句，方法与画圆一样。从教学效果来看，大部分学生能够由画圆的方法自学掌握其它两种图形的画法，达到触类旁通的作用。大胆放手，有利于充分发挥学生主体性，培养学生的创造性思维，切实提高课堂教学效率。
五、信息技术课堂是“实践”的生态课堂。
孔子曰：学而不思则惘，思而不学殆。失去理论指导的实践是盲目的，而得到理论支撑的实践会得到更大的发展。因此，引导学生在实践中学习，在实践中自主探究、自主发展是学习的关键。实践教学是充分发挥信息技术学科的优势和学生好动的特点，让学生在课堂中操作计算机，通过不断地实践，自己发现问题，解决问题，同时在这过程中掌握知识，提高了操作技能，于是他们也就真正成为课堂的主人。如以展示我们绩溪的风土人情为例制作各种贺卡，电子报刊、动画等等。在整个学习过程中，教师通过指导、创设情境，提供信息资料、工具和情感交流等多种途径使学生在不断的“实践”中获得知识，发展能力。这是一种在全新教育理念指导下的，主要从学习者个体发展的需要和认识规律出发，以感受、经历
为指向的，符合时代要求，符合学生心理认知、成长规律的学习方式。
如同自然环境，绿色生态课堂需要建设和改造，但更需要保护和回归：把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人；把班级还给学生，让教室充盈民主的气息；把创造还给师生，让课堂充满智慧的挑战；把发展还给师生，让课堂成为成长的家园。绿色生态课堂，就是这样一种尊重学生，发挥学生强势的课堂。它遵循生物的自然规律，尊重人的知、情、意、行规律，强调共性，但更注重个性。教师与学生之间会在一次次的思想交锋，一次次的据理力争后，感悟知识的形成，得到能力的提升，获得情感的满足，感觉学习的快乐，品尝成功的喜悦。就让我们以创设绿色生态课堂为目标，在不懈的求索中，创造我们无限的教育人生吧！ 总之，在信息技术课堂教学中，我们应该积极营造和谐生态课堂，使学生善思乐学，全面提高学生的素质，培养学生的创新精神和实践能力。我们要统筹各种教学资源、各种教学方式，构建有利于促进师生全面发展的和谐生态课堂，促进教学有效。
