基于社会认同理论下学生学习自控力研究——以非正式学生群体为例

李楚楚，吴远，叶宁淼，孑J云（浙江海洋大学人文学院、教师教育学院，浙江舟山316022）摘要：个体与群体的关系是社会心理学研究的一个重要课题，社会认同理论在这一领域具有较大的影响力

本文界定非正式群体为小学的五〜六年级阶段的学生小团体，基于社会认同理论视角，分析小学高段学生非 正式群体的学习自控力现状，并探究其相应的教育策略，从而使学生通过群体的影响，进而提高其个体的学

习自控:力关键词：小学生；社会认同；学习自控力；非正式群体；教育策略中图分类号：G521文献标识码：A从当前的科学研究成果与文献资料 來看，人们主要以影响学习自控力的个

丿I属与爱的需要、尊重的需要、认知和 群体。2小学高段学生非正式群体的学习

理解的需要、审美需要以及自我实现的 需要。学校班级止式群体的活动不能满

体内在因素作为关注的聚焦点，较少考 虑环境和群体因素对个体学习门控力的

自控力现状分析2.1研究方法2.1.1文献综述法、访谈法与统计分析法

足同学们身心多层次、多方面的需要， 「是，自然而然地，有着相似性悄爱好 和习惯或相近需要和地缘的人，就会逐 渐聚在-起，形成自己的小圈子⑴。这 其屮，社会的认同对非正式群体的组成

影响。而作为学校正式群体概念下的“班 级”或是“班委会”“团组织”等，在 作为研究样本存在时，其囊括的对学生 学习自控力的影响因素过于复朵或是不

通过对小学高段学生进行个案访谈

来确定该班级非正式群体的成员组成情 况。其次，对相应班级的班主任进行访谈,

具有普遍研究意义，以致对研究中无关 有着至关重要的作用。1.1社会认同理论Sigmund Freud认为,社会认同是

变量的控制水平有着较高的要求，因此 学校正式群体的样本选取不适于在微观

以确定该班级非正式群体的划分是为积

极影响型、中间影响型或消极影响型。

2.1.2研究对象层面对学生学习自控力的影响因素进行 详尽的研究。个体或群体通过有意或无意的模仿，对

各种社会现象、文化、群体的认识在价 在浙江省温州市平阳县水头镇第一

本课题的探究将以班级非止式群体 作为选取的研究样本，依据非正式群体 其特性与对班级所产生的影响，将其影 响分类成为积极影响型、中间影响型以 及消极影响型三种。并基于社会认同理 论，对小学高段学生非正式群体的学习

值观等方面逐渐趋于「致的过程，个体 小学的五六年级学生中，共发放295份

或群体在这些认识和自我认同基础上将 问卷调查表。共得到有效问卷262份，

自己划归到某」群体，并对所归属的群 体产生认同有效率为88.9%0其中男生134人，女 生128人，五年级124人，六年级138人。

2.1.3研究工具同时，也如Henri Taj tel对社会认

同的定义：社会认同是个体认识到自身 属「特定的社会群体，同时也认识到作

第一，小学生学习自控力量表。采 用小学生学习自控力量表以小学高段五 到六年级学生为对象进行施测。在研究 中，将学生学习自控力总分以及在各维 度得分（自控倾向、自控策略、控制感、

自控力现状及其教学策略进行探析。1非正式群体的形成与社会认同理论为该群体成员带给白身的情感和价值意 义。其中，普遍的社会认同理论的•个

小学高段学生非正式群体的形成 基本观点是：个体都在努力地维持和增

包含了内在与外在两层原因。内在原因 强门尊，而社会团体以及团体内部成员 都会赋了个体或积极或消极的价值内涵，

学习自控力）以班级为单位转化为标准

首先是高年级小学生在身体和生理上的 分数［4,o信度检验：通过克隆系数分析、

KMO和Bartlett球形度检验,量表的内

发育，为其心理的发展提供了基础。此 外，正是由于非正式群体成员的多层次

而这势必会影响到个体的社会认同，3,o换言之，正是由于成员个体在学校 的交往与沟通过程中，其价值观、行为

需求,根据Abraham H. Maslow的需求 部一致性系数为0.773 00.7）,表明样 本的可信度较好，可以进一步做小学生

层次理论，我们知道人的需要是多层次

趋向等社会认同的集中表现趋于-致， 进而相互吸引，形成了其特定的非正式

和多方面的，包括：生理需要，安全需要， 学习自控力的调查分析。• 124 •Education Management教育管理效度检验：通过检验，KOM检验 系数为0.884 00.5）,适合做因子分析；

Bartlett球形度检验sig值小于0.01,表

总是可以分化出一个“领头人”，同时 群体内也有其相应的价值观，群体成员 大部分都会受到领头人及其认同的观点

3.1整合积极的社会认同，建立伙伴支

持系统社会认同在本质上可以表现为一种 集体观念或是小团体形成的思想纽带，

明相关系数矩阵与单位阵存在显著差 异，适合做因子分析。由此，目标的因

影响，从而做出自己的反应和行为。而 KellKelly McGonigal, Ph.D 在 THE

WILLPOWER INSTINCT 中提出“自控

正是由于成员个体在学校的交往与沟通 过程中，其价值观、行为趋向等社会认

素，任务效能的因素，干扰控制的因素, 求助策略因素和自觉因素可以通过主成 分分析的样本进行划分切。第二，社会认知地图。通过访谈要

力可以传染”的观点，即坏习惯和积极 的改变都能像细菌一样在人群中传播，

同的集中表现趋于一致，进而相互吸引， 形成了其特定的非正式群体。反言之，

且没有人能完全不受其影响巾。同时她 通过整合班级中非正式群体的社会认 同，在一定程度上能够左右该非正式群

求被试回答：“你是否和你们自己班里 的人待在一起？如果是的话，请你说出

也解释了，这是由于人们受到大脑中“镜 像神经元”的移情作用所致，人们在涉 及一件事情时往往或多或少地会受到他

体的发展方向。他们各自的名字”以及“你们班级是否 还有其他人经常的待在一起，形成一个

这一结论可 以通过Solomon Asch 的“三垂线实验”冋得以证明。访谈调

人观点或行为的影响。个小型圈子？如果有的话，请你分别说 出这些小圈子中所包含的同学的名字和

在群体之中也有其相对的“社会认 同”，对于小学高段学生非正式群体中

查中我们发现：在小学中，学生的从众

行为占据了其学习生活的多数。因此， 教师要仔细关注并考量班级中的从众心

情况”叫以此确定该班级非正式群体 的成员组成情况。2.2研究结果的成员来讲，如果学生本身还没有形成

自己的观点，或许他们会信任群体的观 点。因此，可以说自控是受到了社会认

理与班级社会认同对班级及个体的影 响，积极引导学生整合正确的社会认同， 使非正式群体中的各成员得到提升与发

2.2.1小学高段学生非正式群体的不同类 同的影响，使得意志力和诱惑都具有感 染性叫2.4.2不同特征小学高段学生非正式群体

型与学习自控力的相关分析展。第一，对小学高段学生非正式群体 的不同类型（积极影响型、中间影响型、

同时，教师在整合积极的社会认同

的学习自控力差异比较基础上，可在班内建立“伙伴支持系统” 以提高其学习自控的能力。“伙伴支持” 即通过相互分享经历、相互报告进行学 习自控力的多边督促。将个体对自身学

消极影响型）与学习自控力进行相关分 析结果，见表1。2.2.2小学高段学生非正式群体的不同类

联系 Walter Mischel 在 The Marsh­

mallow Test： Why Self-Control Is the Engine

of Success中的\"棉花糖实验\"----自制型对学习自控力的预测力是一种工具和方法，服从于某个动机。 习自控力的提高变为一个集体项目，彼 此之间不必有相同的目标，只需要互相

在相关研究基础上，将信息进行 编码，以积极影响型、中间影响型、消

学习的自控力也服从于个体的动机水平，

从分析中也可以看出，积极影响型的非正 式群体其学习自控力在自觉性、干扰控制 以及目标性等三个维度中的得分均高于中

记录和鼓励，看谁在这一项目中最先完 成被延误的任务。3.2通过练习与塑造教导延迟满足以提

极影响型、性别、年级为自变量，学习

自控力为因变量进行逐步回归分析结 果，见表2,只有积极影响型的群体进

间影响型和消极影响型群体。3对小学高段学生非正式群体的学

高学习自控力入学习自控力的回归方程，解释量为

27.3%,标准化回归系数为0.160。对于小学高段学生非正式群体学习 自控力的管理与教育，教师不妨通过延

2.3研究结论习自控力的教育策略小学高段学生非正式群体的学习自 控力水平与群体的类型相关。其中，积 极影响型群体的学习自控力最强，而消

表1 sig=0.008<0.01,因此自控力在不同类型下的得分差异显著自控力ANOVA平方和自控力极影响型群体的学习自控力最弱，中间 影响型群体的学习自控力处于二者之间。

2.4研究分析组间组内总数6.76567.774.412df2均方.558.352F显著性

.0080.72592612.4.1结合社会认同理论和心理学的一般

表2学习自控力为因变量进行逐步回归理论分析系数.模型1通过对学生及其班主任进行访谈 交流，我们发现：小学高段学生非正式

非标准化系数标准误差B.115.273标准系数试用版.134tSig..000.030群体的学习自控力还受班级或群体社会

认同的影响。班级中的非正式群体内部

（常量）3.503积极影响形.160a.因变量：自控力30.5532.187-125 •教疗管理Education Management迟满足或奖励的途径㈣，加以•定的 教育机制提高学生的学习自控力。教师 或班主任通过制定一系列的延迟奖赏制

课堂纪律且在未来许多课中也做到『 习自控力的关系及干预研究[D|•闽 南师范大学教育学,2()16.|5]赵浩.小学同伴团体的特征及不同

这点，并较之前更加积极地参与了课

堂学习任务，那么能达到高层次要求 的成员便可以获得一个大奖励。在这一情境中，学生需要在小奖励

度，使学生的学习自控力得到反复的锻 特征同伴团体的学习自控力差异 U|.集美大学学报(教育科学版)

炼，进而形成一定的经验，再通过提高 得到奖励的要求塑造学生内化的学习自

和大奖励之间做出选择。若学生选择即

.2016, 17(6)： 39-44.[6|赵浩•高年级小学生同伴关系与学

控力。此外，延迟满足可以先从非正式 时性的小奖励则他们就不能得到更多。

群体内部入手，教师针对不同类型的群

这里，我们增加了学生获得奖励的等待 时间，并使诱人的奖励在学生身心上呈 现，从而逐渐使学生在较为困难的自我

习自控力的关系及干预研究[D].闽 南师范大学教育学，2016.[7] KellKelly McGonigal, Ph.D..THE

WILLPOWER INSTINCT[M]. USA:Penguin Group,2012.定具有针对性的奖励措施，进而逐 渐在班级中协调推行以提高班级整体的

学习自控力水平。控制任务中走向成功。参考文献：[1|胡红艳•高中生非正式群体的考察和

例如，针对消极影响型的小学高 段学生非正式群体。消极影响型的学

[8] KellKelly McGonigal, Ph.D..THE

生普遍自控力较弱，不能很好地自我 控制学习行为，因此对于他们的学习 情况，教师可以制定这样的延迟奖励

WILLPOWER INSTINCT[M], USA:Penguin Group,21)12.管理策略研究[D].深圳大学，2017.|2|王大伟•外国科学北京：

[9|王帆.大学生发布与传播网络负面

要求：一节课内，若在某一非正式群 体之中，每位成员学生可以按照规定，

中国人民大学出版社，2()12

(11 ) : 5.新闻的心理探析[J].沧州师范学院 专科学校学报，2011( 3 ) : 78-80.[1()] Joseph Staryhorn.Self-Control:

遵守纪律且不做出扰乱课堂的行为， 则这一群体中的所有成员可以得到一 个小奖励；若其中的某•学生成员在 前一基础上，既在这一堂课中保持了

|3|闫丁 •社会认同理论及研究现状山.

心理技术与应用，2()16, 4(9)：

549-560.[4]赵浩•高年级小学生同伴关系与学

Toward Systematic Training Prograins|J],Psychiatry, 2002,

41(1):17-27.(上接第123页)案例，深入分析合作企业成功经验，学 企业文化和有关课程植入大学三年课程 中，为企业培养更多人才而努力。校企 互动，“请进来和走出去”相结合，-

才能将实践教学落到实处，不断提高实

生在亲身体验下获取知识更加有效。3.5拓展校外实习基地，加强校企协同

践教学的效果。参考文献：[1] 张霞，胡建元•基于OEE理念的人

育人一是校内的实验、实训和实践可在 一定程度上提升学生的操作动手能力，

方面聘用企业高管为兼任教师，定期开

展人力资源管理专题讲座，其次年轻的 专业教师走出去，利用课余时间参加企

力资源管理专业实践教学体系设计

LJ].实验室研究与探索，2018(6)： 232-236, 268.[2] 李晚芳，刘加林，胡益龙•基于职

但是校外真实的企业情景才是学生了解 社会、提升专业素养、增强职业能力的 地方；二是学校本身应通过校企协同育

事业单位的社会实践，提升教师队伍的 实践能力。借助行业前辈的心路历程提 升学习的积极性，明确职业发展方向， 制定职业生涯规划。人、共建学院的形式，建立稳定的育人 基地，为学生提供更多的实习机会；三

业能力培养的新建地方本科院校人

总之，人力资源管理专业要培养适 应社会需求的应用型人才，创新教育理 念，明确应用型人才培养定位，必须进

力资源管理专业实践教学体系改革 探究UJ.高教论坛，2015 (10):

42-46.是学校要加大经费投入，通过人力资源 研究会、研究智库等加强校外实践基地

拓展力度，与大型企业集团、公司、 人力资源专业公司建立联系；第四，深

一步强化实践教学的重要地位，建立和 ⑶ 石振香.应用技术型大学人力资源

管理专业课程体系优化研究一基于

健全人力资源管理专业实践教学体系， 注重人力资源管理专业教学方法的改 革，优化人力资源管理专业课程实训，

挖企业合作动机，校企深度合作为企业 培养更多人才；企业与学校合作的最大

供给侧结构性改革的视角山.中国

轻工教育，2018(2): 56-60, 82.

动机就是看中学校的人力资源宝库，把 拓展校外实习基地，加强校企协同育人，

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