■教学研究 语文教学 凝注真情——倾力表达 谈习作中表达真情实感的指导策略 ◎福建省仙游县实验小学 许丽烟 摘 要小学的习作，应关注真情实感的表达。教师可以在教材选取，文题拟写，细节刻画，表达方法等方面辅导学生，让学生 在习作中凝注真情，倾力表达。 关键词习作；真情实感；指导策略 对于一篇文章而言，真实是生命，感情是血肉。冰心 先生说：“你的感情只要有一点儿不真实，读者一下子就 会念得出来。所以要对自己真实，要把自己的真情实感 写出来。”小学生的习作，更应关注真情实感的表达。《义 务教育语文课程标准（２０１１年版）》指出，习作教学应贴 近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关 注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。如何指导 学生在习作中表达真情实感？教师可以在材料选择、文 题拟写、细节刻画、表达方法等方面加以辅导，鼓励学生 将内心的情感流泻于笔端，在习作中凝注真情，倾力 表达。 一、精选素材关乎情 “文章必须从真实生活里产生出来。把生活中不曾 经过的事例勉强拉到笔底下来，那是必然失败的勾当。” 叶圣陶老先生的话给予我们一个重要的提示——从真 实生活中选材，是习作成功的基石！生活如溪如海，广阔 无比，源源流长。生活中有很多动人的瞬间，柴米油盐 醋，悲喜哀乐愁，都是对生活的体验，对生活的感悟。教 师平时应鼓励学生记录生活中的所见、所闻、所思、所 感，不断积累，让孩子随着生活之波的起伏囤积有价值 的素材宝库。习作教学中，可以根据习作具体要求，充分 调动学生的生活积累，精选素材。 如关于“亲情”话题作文的选材指导，可拓宽学生思 路，让学生着重选择真人真事，生活经历也好，情感波折 也好，一件小礼物——一枝花、一次成绩、一件饰品；一 件琐事——洗脚、梳头、吃饭、聊天；一种肢体语言—— 一个关怀的眼神，一个灿烂的微笑，一个温暖的拥抱 ……均可作为习作的素材。我们要让学生明白：一滴水 可以折射太阳的光辉，选择素材，若从小处着眼细处着 手，常能以小写大，见微知著，由小事见真情。回忆生活 总关情，不吐不快心含情。素材丰富了，情感便易由里而 外，由积淀进发至笔端。富有成效的选材指导，能让表达 成为孩子们的快乐写作之源，一种发自内心的需要，而 非负担，更非虚情假意的表白。 二、巧拟靓题为钟情 “题好一半文。 画龙需点睛。”精炼而富有内涵的 ●硷 猫 福建墨砧教嘈研宪 文题，就如文章的眼睛，特别能吸引读者的眼球，让人迫 不及待想知道故事的内容。如何拟出激发读者细读文章 欲望的靓题？在指导审题与选材之后，我们应告诉学生， 为习作所拟的题不仅应形象、有文采，还要注意新颖脱 俗，加入情感的元素，可以直表真心，也可以道出真情， 尽量让文题富有个性。 如人教版五年级上册第四单元习作，要求写一件生 活小事，并写写从这件小事中得到的启发。用《一件小 事》《难忘的事》《那件事真难忘》《我经历的一件事》为题 当然可以，但这些文题很难给人过目不忘的印象，更无 法令读者“一见钟情”，产生一睹为快的欲望。可以指导 学生从不同层面，用不同方式拟题：可直接以事物或事 件名称拟题，如《真想换个家》《落叶的哭泣》 滚楼”的 启示》《求求你，别再吸烟》；可以内心感受为题，如《我错 了，原谅我》《那一刻，敬意油然而生》《忘不了那份温 暖》；可以按常规思维拟题，如《不能没有你的爱》《一杯 水，一份爱》《你是我的灵药》《因为有您，幸福无限》；也 可不拘形式，逆向思维，拟出新奇之题，如《生病真好》 《为失败喝彩》《我需要孤独》《讨厌你，ｌＯＯ分》。 一些饱含感情色彩的文题还常常能为文章情感的 抒发埋下“情种”，如《一秒钟的浪漫》《站在烦恼里仰望 幸福》《疼》《泪，止不住地流》等，让读者“一见钟情”，迫 不及待地阅读全文。 三、刻画细节心含情 古人云“感人心者，莫先乎情。”文章要打动人，需在 文中构筑“动情点”。动情点可以是一个场景，一个瞬间， 也可以是一个动作，一句话，甚至一个眼神。这些动情点 的描摹，就是细节刻画。就如画画，粗略的描抹之后，那 细腻的勾勒才更见功夫。如《那一次，我流泪了》片断： “我崩溃了，坐着一动不动。泪落了下来，留下一道痕迹， 随后挂在手上，晶莹的泪光闪动着钻石般的光泽，那么 剔透无瑕……”小作者选取一个泪滑落的瞬间，写出当 时的真切感受。凄美的细节，留下一幅动人的画面，读者 不由心内酸涩，甚至无暇追问“泪落”的缘由。 又如，“她一手将我的脚捧在手心，细细地给那道伤 口上药，小心地包上绷带，叹了口气，眼圈渐渐红了，鼻 语文教学 教学研究■ 在“悦读”绘本中提高学生表达能力 ◎福建省三明市梅列区东新小学 陈水英 摘 要小学低年级开始就要培养孩子的写话兴趣，并有一定的书面表达能力。绘本图文并茂，简单有趣，是最适合低年级孩 子阅读的读物。因此，运用绘本进行低年级写话训练，从而提高学生的表达能力。 关键词阅读；绘本；表达能力 “学生‘说’的能力越来越弱了！ 学生的作文真的 语文教学中的重点，也是难点。绘本图文并茂，简单有 是空洞无物！”……越来越多的语文教师对学生缺乏表 趣，是最适合低年级孩子阅读的读物。那么，如何让低年 达能力深感无力。在大力倡导素质教育的今天，如何提 级学生“悦读”绘本，从而提高学生表达的能力？ 高学生的表达能力，已成为语文教学中的重要任务。小 一、创造阅读情境，激发表达欲望 学低年级开始就要培养孩子的写话兴趣，并有一定的书 时代的进步，无论是家长还是教师都共识到阅读对 面表达能力，这也是高年级作文的重要启蒙阶段。而小 孩子一生的影响力，也使得家长和教师们想尽办法，加 学生一切学习能力的核心要素就是阅读能力。让低年级 大孩子的阅读量，各类书籍充斥着孩子们的阅读空间。 孩子爱上阅读，并自觉地在阅读中提升表达能力低年级 但往往适得其反，越是逼迫孩子阅读，逼迫孩子理解故 子轻轻地抽了抽，眼里泪花闪动着，好像就要流下来了， 雨来接“我”。又该如何利用这场滂沱大雨来表达情感？ 可又强忍着。我能感觉得到她的心疼。”小作者善于选取 教师指导小作者在文章几处地方对雨景进行精心描写： 动情点，聚焦“包扎伤口”这个重要镜头，细描母亲的动 “几声炸雷过后，雨点越来越密，空中织起了雨帘，让我 作、神态，辅以联想，把自己的脚受伤后母亲的心疼之情 的心也急得像裹在雨网中——我没带伞呢，怎么回家 表达得淋漓尽致，让这来自细节的母爱跃然纸上，生动 呀？ 积水在地上汇成了一条小溪，阻隔了小街的南与 感人。 北。 冰凉的雨点无情地拍打着我的身体，我不禁哆嗦 四、多法并举抒真情 起来。突然，滂沱大雨中出现妈妈熟悉的身影，她吃力地 言之有文，语言鲜活。在习作过程中，要指导学生融 蹬着自行车，一手扶着车把，一手攥着雨伞……”浓墨重 事件叙写与情感表达为一体，借助排比、对比、比喻、拟 彩的雨景描写，推动情节发展的同时，烘托出母爱的无 人、夸张等修辞手法，构筑富有诗意的鲜活的语言，来凸 私和伟大，也表达作者对妈妈真挚的爱。情景交融式的 显情感底蕴，抒发内心真情，打动读者的心。“深夜里，母 描写，境中有景，景里含情，魅力动人。 爱渗在被子里，盖着它，暖烘烘；饥饿时，母爱浸在饭菜 精心架构，反复抒情。有的文章，根据情感表达的需 里，嚼着它，美滋滋；离家时，母爱镶在相框里，望着它， 要，还可以关注谋篇布局，精心设计文章结构。如过渡句 泪涔涔；下雨时，母爱藏在那把伞里，撑着它，甜蜜蜜。” 过渡段的运用，每一段总起句的叙写，段与段间使用间 这是《雨中的花折伞》一文的结尾。这个排比句式的运 隔性反复的语句等。如《妈妈，不能没有你》一文，我指导 用，与开头段的“母爱如水，温柔细腻；母爱似伞，遮风挡 学生在每一段间，写上“妈妈，不能没有你”。用这种回环 雨”遥相呼应，深情款款，咏叹母爱的伟大，表达对母亲 反复的表达方式，直接抒发对妈妈热切的爱，增强文章 深深的爱。 的感染力。 融情于景，情景交融。借景抒情是一种常见的表达 叶圣陶先生说：“要写出诚实的话，非由衷之言不 情感的方式。眼前诸景诸物，即便静止不动，也会随着人 发，非真情实感不写。”这是作文的最高境界。根据学生 物心境的变化产生不同的观感触感。面对滂沱大雨，快 的实际和文题的特点，我们若持之以恒用心指导，一定 乐的人欢呼：“下吧！下吧！这雨下得多么畅快！”烦恼的 能欣喜地读到一篇篇富有真情实感的好文章，作文也一 人嗟叹：“唉，怎么又下雨了！真是恼人的雨！好烦！”《雨 定能成为孩子们说真话表真情的舞台。 中的花折伞》一文写的是放学后下起倾盆大雨，妈妈冒 （责任编辑：左小文） 疆世上硅握．圣 雪． 罐黼
