《教学与管理》 ２００９年８月２０日 英 语课堂教师用语研究 ◎吉林师范大学外国语学院 吴春秀 山，．师用语（Ｔｅａｃｈｅｒ ｋ）是一种非常特殊的Ｊ力可接受的前提下，英语教师应不断增加其课堂用语 Ｊ职业语言，也是教师基本素养的重要体现，ｆ难度，变换新的内容，激发学生学习新知识、新技能的 八它的水平高低不仅反映在教学效果上，也ｌ热情。 影响着学习者的多方面能力。英语课堂教师用语・ ４．重复性 （Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｔｅａｃｈｅｒ ｋ）是英语课堂教学的重要组成ｌ 英语教学的单元目标和课时目标要靠坚持重复 部分，对促进英语课堂上师生之间开展有效的交际活』运用英语教师用语来辅助实现。英语课堂教学的大部 动，激发学生英语学习的积极性，提高学生的英语运１分环节都需要反复交代、反复讲解、反复操练，教师要 用能力，以及改善英语课堂教学质量等方面都具有重ｌ给学生足够数量和强度的刺激，激活学生的注意力， 要的作用。简练、清晰、形象、生动、文雅并且有适当风ｌ并使学生的注意力保持在某些特定的内容上，从而提 趣的英语课堂教师用语，以及随着教学内容抑扬顿ｌ高英语课堂教学的效率。 挫、高低快慢起伏变化的语音语调，可以吸引并感染： 二、英语课堂教师用语的使用现状 学生，使英语课堂气氛活跃、学生学习兴趣盎然。 Ｉ许多英语教师在课堂教学的过程中对教学内容 一、英语课堂教师用语的类型及特征 ｌ及课堂活动的选择、安排较为重视，却对传递教学内 英语课堂教师用语在形式上和内容上都是丰富ｌ容的主要手段——教师用语的了解、准备、策划较为 多彩的，根据其在教学中所起的作用可以分为四种类：忽视，或者将其简单地等问于英语课堂用语，造成了 型：课堂用语、讲授用语、师生交流用语、教师反馈用ｌ课堂教师用语的使用存在盲目性和随意性，降低了教 语。为了达到与学生交际的目的，教师往往把语言简Ｉ学效率，影响了课堂教学质量的提高。 化，使它带有许多英语的特征或其他简化了的特征，ｌ 目前，我国大多数英语课堂教学中教师基本上仍 语言形式和词汇受制于学生的语言水平，所以复杂的Ｉ然在沿袭传统的教学模式——以教师为中心，教师起 时态、书面语、歧义词句等都应尽量避免使用。 Ｉ示范者和知识传授者的作用；学生只是消极被动地接 英语教学的重要目的是培养学生运用英语的能ｌ受发自教师的大量信息。在以教师为中心的英语课堂 力。英语教师用语除像所有学科教师用语具有科学ｔ上，教师用语占去了７０％左右的课堂时间Ｅ ，教学主 性、启发性、艺术性的功能外，同时还具有以下功能。ｆ要关注学生语言能力而不是交际能力的培养。在这种 １．传授性和示范性 ｊ用语模式下，教师用语是交流的中心，控制着整个交 教学内容的传授与教师用语的表达是英语课堂Ｉ际过程。课堂中偶尔出现的教师与学生的用语交流往 教学的重要组成部分。此时英语教师用语除完成教学 往局限于问答形式，而且是封闭式的问题，或由教师 的传授功能外，它本身还起着语言使用的示范作用，Ｉ来控制讨论的话题、内容，讨论过程及参加者。由于教 直接影响学生的语言、语感训练，并决定英语课堂教学ｌ师对问题答案预先知晓，就会不断地暗示或引导学 是否能够达到理想的效果。 生，而学生往往缺少足够的反应时间，把教师的肯定 ２．可接受性 ｆ的反馈或正确的答案作为信息交流和交际的终结，停 在英语课堂教学中，教师必须考虑学生现有的语Ｉ止进一步的思考，进而不能真正习得语言知识和相关 言水平和能力，他们的接受能力和表达能力，以及学习Ｉ信息。而且在此过程中，教师可以随时修正自己的用 兴趣和积极性。教师用语要随着学生语言能力的提高而。语，而学生参与课堂活动和发表见解的机会却很少， 提高，要避免过于盲目和随意，要遵守既符合学生的实Ｉ甚至根本没有这样的机会，结果无法提高他们的理解 际需要又要略高于学生现有水平的可接受性原则。 Ｉ力和表达力。再者，教师接二连三地给学生输入信息， ３．阶段性 １学生根本无法在大脑中全部储存，这客观上加重了学 学生学习和习得英语的这一逐渐发展的过程具Ｉ生的心理负担，造成课堂气氛沉闷，授课效率低下以 有阶段性，在语速的快慢、用词量的多少、表达结构的Ｉ发语言交际障碍出现等现象。 繁简以及语篇的难易掌握上都应体现教学的循序渐ｌ 除此之外，在英语课堂上教师的语言水平、提问 进的原则。随着教学进程的发展，在学生语言水平能：技巧、反馈策略，以及知识结构等也影响着教师用语 ・１２７・ 吴春秀：英语课堂教师用语研究 的质量。尽管英语教师的师资队伍同以前相比大有改ｌ语言的感受能力和吸收效果。因为学生们不仅是在听 观，但教师用语的质量仍然需要进一步提高。 Ｉ教师们讲什么，也在关心教师怎样讲，使用何种语言 三、提高英语课堂教师用语质量的对策 Ｉ形式以及如何措辞，而且学生们也极易模仿教师的发 １．灵活处理教师用语在英语课堂教学中的时间比例’音、语调，甚至说话时的神情。课堂教学中的教师用语 在英语课堂教学中应该合理运用教师用语。在有ｌ在发音上应尽量夸张及简化；在语速上应适当放慢， 限的课堂时间内，如果教师总是滔滔不绝，那么学生Ｉ并伴有稍长的和频繁的停顿；在语调上应押韵合辙， 开１３的机会就很少，这不利于提高学生的英语运用能Ｉ琅琅上口，有节拍感；在词汇上应运用基本词汇 并结 力。Ｇｏｗｅｒ＆Ｗａｉｔｅｒｓ提出了减少教师用语的几条建Ｉ合近义词的使用；在句子结构上应该使用简单的形式 议：（１）不要试图表述你所有的意图；（２）不要过多评ｌ和结构，同时力求呈现方式上也要丰富多彩。例如，教 论你的课；（３）不要认为你必须每时每刻讲究礼貌；ｌ师在用英语表达同一语义时，应该经常变换句型，从 （４）除非必要，不要重复你自己的或学生的用语 ］。同：’而促使学生大脑皮层兴奋，激发学生的兴趣。否则，如 时应该注意，英语教师给学生参与交际的机会并不等ｌ果教师总是使用相同的用语，不仅会让学生感到乏 于让学生用语完全占据整个课堂。在讲授新课时因为｛味，教师本人也会失去教学的积极性。 涉及新内容较多，教师的讲解也就比较多，即教师用ｌ 语所占时间稍长；当学生已基本掌握语言和文化知识： ４．运用饱含情感艺术的英语教师用语 情感艺术是英语教学语言艺术较高层次的表现 后，教师则应鼓励学生与教师和其他同学之间就与新ｌ形式。积极的情感可以激发学生学习英语知识、参与 课相关的各种话题进行面对面的交谈，从而巩固并掌｛英语交际活动的动机。在英语课堂教学中，师生关系 握所学知识。这样，师生之间出现了角色变换，而这种ｌ越融洽，配合越默契，越有利于创造一个宽松和谐的 角色变换决定了教师用语的时间变换。 ｃ语言学习环境，越有利于消除学生学习英语时的消极 ２．注重高质量、高水平的英语课堂教师用语 ｌ和焦虑的情绪，越有利于课堂教与学的各项活动的顺 目前，我国绝大多数英语教师的第一语言是汉语｝利进行，所以教师要注重自己的情感投入，使课堂用 而非目的语，而且其英语水平参差不齐，达不到母语一语富有独特的感情色彩，让学生听起来既通俗易懂又 那样地道和流利，课堂教学中常常会出现语际语Ｊ倍感亲切。另外，教师用语的情感成份应与教学内容 （ｉｎｔｅｒｌａｎｇｕａｇｅ），这在不同程度上影响了课堂教学效ｌ和学生的心理、年龄特点保持一致，做到形象生动、幽 果和学生的英语学习。因此，在教师用语中，增加反映Ｊ默诙谐、充满情趣、富有创造性。英语教师可以设法创 目的语特点的、原汁原味的并传递文化信息的英语输 设各种情境来调节课堂气氛，有效地吸引学生的注意 人是非常必要的。 Ｉ力，激发学生的学习热情，使师生之间产生共鸣，从而 英语教师要掌握标准流利的口语，具有过硬的１取得良好的教学效果。所以，英语课堂教师用语要格调 听、说、读、写、译的能力，同时还要注重课堂提问的设 高雅，不失庄重，同时充满感情色彩，富有感染力量。 计与运用，以及反馈方式和用语的选择与决定。恰当ｌ 英语课堂教师用语的使用是一门艺术。在某种意 的提问有利于帮助学生解除疑惑、了解重点，有利于１义上，课堂教师用语的质量就是英语教师基本素质的 增加学生用语时间。教师要注重限定型问题和开放型Ｉ缩影。它在组织英语课堂教学和学生的语言习得过程 问题的设计与运用，针对不同水平的学生设计不同难。中都起着至关重要的作用。教师应训练自己的英语表 度的问题，给予学生充足的回答时间，促使学生积极ｌ达能力，追求完美的并具有个人特色的教师用语，从 思考，并与他人共同合作探讨解决问题的方法以及策ｌ而达到理想的教学效果。 略。教师也应抓住时机，采用合适的方法对学生的课Ｉ 参考文献 堂表现作出积极的反馈。积极反馈比消极反馈更有助Ｉ ［１］周星，周韵．大学英语课堂教师话语的调查 于改进学生的行为ｌ３］，促进学生语言能力的发展。实Ｉ与分析．外语教学与研究，２００２（１）：６０～６９． 践表明，英语课堂教师用语水平的高低对课堂活动的ｌ ［２］ Ｇｏｗｅｒ，Ｒｏｇｅｒ＆Ｓｔｅｖｅ Ｗａｉｔｅｒｓ．Ｔｅａｃｈｉｎｇ 成功与否至关重要。 ３．运用多样化的英语课堂教师用语 ：Ｐｒａｃｔｉｃｅ Ｈａｎｄｂｏｏｋ．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｈｅｉｎｅｍａｎｎ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｌ Ｂｏｏｋｓ Ｌｔｄ．，１９８３：２６． 英语教师用语的言语范围、言语方式、言语风格ｌ 停顿、语调、重音以及词汇、句法和语篇方式上的多样： ［３］赵晓红．大学英语阅读课教师话语的调查 会很大程度上影响课堂教学效果。教师用语在语速、ｌ与分析．外语界，１９９８（２）：１７—２２． 化能够适应学生学习中感情变量的需要，增强学生对ｌ ・（责任编辑付一静） １２８・
