●江苏教育・教育管理／教育研究 责仔编辑蒋保华Ｅ－ｍａｉｌ：ｆｓｊｙｊｂｈ＠ｌ ６３ ｃｏｒｎ 教师教ｔｉｌｌ：力的形成与培养 一宋晓丽 【摘 要】教研力是个体或集体教育教学研究的能力和实力，来自 于发展愿景、教学实践、学校策略、专家引领和教育策划等方面。究其 实质，教研力首先是一种个体的力量，根本动力是教师的发展愿景。要 提升教师的教研力，就必须营造氛围、调配资源，热其心、助其力，指引 方向、组织团队、搭建平台，促进教师专业发展，提升研究的高度、教学 的力度和教育的效度。 【关键词】教研力 形成 培养 几年来．“教研力”一词日益流行，江苏省教育厅副 胡金波在一些报刊和会议上多次强调．“教研力”就 是教师的“教学力”、校长的“办学力”、学校的“发展力”、 一、教研力是从哪里来的 教研力是从哪里来的？是与生俱来的吗？不是。是 购置移植的吗？也不是。教研力只能从教育实践中来。教 师的社会存在，决定了他们的教研力。 我认为，教师的教研力，来自于发展愿景、教学实 践、学校策略、专家引领和教育策划等方面。 １．教研力首先发源于发展的愿景 区域的“教育生产力”。这一观点有着鲜明的导向性，产 生了积极的效果。从教育研究的视角来看，我们要更加 关注教研力本来的意义，关切其现状、问题与未来。 顾名思义，教研力就是个体或集体教育教学研究 的能力和实力。从狭义上讲，教研就是教学研究；从广 义上讲，教研是教育研究，包括教育科学研究和教学研 究。徐硕等专家对教育科学研究与教学研究做了非常 明确的界定．指出教育科学研究的主要研究内容包括 一在现实的教研活动中，人们更多地强调教师的教学 能力和教学设计，希望教师的一言一行、所思所想都能 促进教育教学策略的推进、目标的达成，关注教研活动 是否让教学获得了明显的改进．却很少关注教师的发展 愿景，教研是否促进了教师的主动发展．是否改善了教 师的教育生存。 全世界连续任职时间最长的班主任、从教５７年的 切教育现象和教育过程以及与此现象有关的各种现 象；而教学研究的主要研究内容是教学的内容、过程、 方法、手段以及教学管理等。事实上，我们固然可以对 教育科学研究与教学研究的研究范围、目的、过程、成 著名特级教师李庾南说：“我的前半生因生存而教育，后 半生因教育而生存。”后半句表达了李庾南升华了的人 生理想，前半句却直言不讳地表露出广大中国教师的现 实处境与真实心境：教师是一个“养家糊口”的职业，大 家都是为了生存而从事教育 果及其表现形式进行判定和区分，但在具体的实践中， 对于一线教师而言，只要是跟教育、教学有关的，就是 需要关注、值得研究的，由此形成和培养的能力、实力， 就是教研力。 ２。１４年第２期目量 在过去几千年来的中国社会生活中，教师职业的价 根拐杖，它不一定能帮助所有人都夺得登山的冠军，却 能帮助人们更好地前进；它不一定能带来胜利与骄傲， 却一定会让人走得更加顺畅、安然。 苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给 值、地位有着不同的走向。“官本位”价值观和“礼治”思 想的双重影响，催生了“政教合一”的教育，教师被 请上了神坛，“天地君亲师”，名列人类社会前三位。但到 了现代，除了教育人的自我表达与暗示、社会的礼节性 教师带来乐趣。那你就应当引导每一位老师走上从事研 究这条幸福的道路上来。”因此，哪怕仅仅是为了让自己 过得有乐趣，我们也应该对职业抱有幸福的憧憬，开始 赞扬，教师的地位从来没有抵达曾经拥有的高度，相反， 从神坛跌落尘埃，无论是经济地位还是社会地位，都处 在一个尴尬的境地．甚至连精神地位、自我心理定位都 在下坡路上跌跌撞撞。 胡金波认为，要做好教师，前提是“责任”，关键是 “智慧”，核心是“爱心”。这种观点非常有道理，令人深 思．催人进步。而更高层次的好教师，应该怀有一种坚定 而光明的教育信仰，追求正向的教育价值、自身的职业 幸福，实现自身认同和自我完整。 我不知道有多少教师对自己怀有这样的期待，实际 上。大家都想做合格的教师，却未必都想做“好教师”。同 样。教师必须进行教育教学活动，也应该进行教育教学 研究，但这并不意味着教师就一定会由衷地热爱、积极 地从事教研。 问题在于．教师如果不憧憬着当一名好的、优秀的、 出色的教师。就不可能产生强大的内驱力，促使自己不 断求索，开展研究，从而提高自己。 教育教学研究的过程是寂寞的、艰难的。没有内心 的坚韧与强大．没有对职业的尊重、对儿童的热爱，没有 对自己人生追求的美好期待，就不可能激发与锻炼出丰 沛的教研力。走向教育的完整与幸福。 我是谁，我要成为什么样的人，我要干什么，我将怎 么做。这是一个人基本的心理轨迹。可以说．教师的发展 愿景，就是教师奋斗的理由，就是教研力的根本动力。 没有内心的愿景，就不会有前进的动力。如果仅仅 是为了生存而教育，就不能奢求教研的力量。 教育家苏霍姆林斯基先后为３７００多名学生做观察 记录．能指名道姓地讲出几百名“最难教育”学生的曲折 成长过程。在他的世界里，“我的生活中什么是最重要的 呢？我可以毫不犹豫地回答：‘热爱孩子”’。我不知道会 有多少中国教师把“热爱孩子”排在第一位，但我想，没 有人不爱自己．没有人不希望自己变得更好、过得更好。 而热爱自己，正是热爱世界的源头。 无数的事实告诉我们，教研无法让所有教师都成为 教育家、特级教师，无法带来很多名利，却可以让人把课 上得更好，把课题研究得更深，把文章写得更精彩，赢得 学生的喜爱、同行的尊敬和领导的认可。教研起码是一 团２ｏ１４年第２期 教研的行动，并从中体验到乐趣，产生奋进的动力。 教研力就是这样从教育的理想、自我的愿景中发 源，在行动中一点点形成的。 ２．教研力主要来自于教学的实践 每一位教师都有自己的教育教学实践，他们的教育 教学行为，分别体现着个人的价值观念、教学思想、教育 理念。随着经历的丰厚、经验的增多、思考的深入，有些 教师甚至建立了自己的“个人理论”。山东教育学者管锡 基认为，教师要做反思性实践者，不仅被动接受教育理 论。还要主动创生教育理论．教师完全有这样的内在资 质和现实可能。 在此．让我们从处于一般水平的一线教师的起点出 发，看看教研力为什么主要来自于教学的实践。 教师的教育教学实践，并不一定都是好的、正确的、 有效的，但这些原生态、原发性的言行一定充满着实践 性的智慧——尽管很多教师的实践性智慧还需要不断 地改进和完善。他们与学生、教材、同事、自然以及社会 资源的互动，日积月累的实践经验，无疑是开展教研行 动、提升教研能力的最有价值的资源。 每一位教师的实践性经验。哪怕是机械的、重复的， 哪怕存在褊狭、自闭的问题，由于教师价值追求、性格特 征、知识体系、教育对象、社会地位、人际关系等方面的 差异，都必然迥异于其他任何人。这就为他们根据自己 的经验、经历、愿望等，评判和检验别人的教育教学行为 或思想观点，进而参照别人的教育教学行为或思想观 点，反观、反思和提高自己，提供了极佳的支点。 无论是一堂课、一个细节，还是一种思路、一个案 例，只要怀有改良的期待，开始改变的行动，就一定能在 借鉴、判断的基础上，实现认识的增广、思考的深化、经 验的积淀和实践的改善。 实践出真知，研究见成效。平平常常的实践里，藏着 明明白白的道理，也有着真真切切的可能。只要对自己 有一点期许、对现状有一点不满、对言行有一点审视、对 学生有一点关切，教师就一定能使自身的教学能力和研 究能力得到提高。 聚沙成塔，集腋成裘。教研力就是在教育教学实践 中潜滋暗长、枝繁叶茂起来的。 ３．教研力很多起步于学校的策略 如果没有坚定的教育理想和明确的发展愿景，很多 导向，实现专业背景与学校发展策略和个人专业愿景的 互动，从学校和教师的实际出发，在实践中观察、思考、 指导，帮助学校和教师找到正确的方向，促进学校和教 师不断改进、调整，从而提高教研力、行动力。对于教师 而言，专家不再是高高在上、遥不可及的存在，而是面前 的导师、身边的伙伴，构成了教研共同体的关系，在教育 教师都不会主动倾心和投身于教研的，而更乐意随波逐 流、随遇而安。每个人都会遇到很多问题。却往往只会发 现部分问题，解决极少问题。 狭义的教研，主要研究教学的内容、过程、方法以及 发生的源头进行协作研究，专业共生、共进，催生教师教 育教学行为的变化，加快教师教育教学理念的提升．增 教学工作的组织和管理方面。即使开展教研，普通教师 的研究内容也往往局限于自己所教的学科、学段、学时、 强教师教育教学研究的能力、实力。 就笔者所见，周边区域、学校教师由于专家引领而 某篇课文甚至一些枝节性的问题，且不要说严密性了， 甚至连目的性、计划性、连续性、完整性都不具备。 学校作为教学机构。有着自己的教育思路和办学策 略．可以通过行政的要求，督促、帮助教师增加教研行 为，优化教研方式，构建教研体系。如有的学校着力于培 养专业素养较高的教师，认为教师应该具备备课能力、 上课演绎及驾驭能力、评课能力和说课能力；写案例、论 文以及课题的能力：试卷命题能力；较好的文学修养、高 尚的品行……进而给教师量身定制出“十个一”套餐，包 括制定一份自我研修规划、上一节校级以上公开研究 课、进行一次专题说课、做一次学科教学专题观点报告 或讲座、撰写一篇教学案例、提交一篇教学论文、参与或 主持一项课题研究、精心设计一份作业、拟一份学科试 卷、精读一本教育教学专著。． 每一所学校都有自己的教育理念、学校文化、校本 研究和办学特色。并有必要对教师提出行为趋向、价值 观念等要求．在组织体系、管理形式、教研资源等方面提 供管理与保障．促使广大教师进行教研。 事实证明，很多教师的教研行动就是在学校的行政 要求下，应和着学校策略开始起步的，其教研“习惯”和 教研力在学校组织的相关行动中逐步培养、形成，有不 少教师就是在被动中发现了教研的意义和作用，发现了 自身的良性改变，从而积极主动地参与教研，不断地提 升自己的职业素质和教研能力。 ４．教研力重点得益于专家的引领 学校是教育系统运行的基本单元，教育水平和办学 效益存在区域和校际差异；教师是执行学校教育教学任 务的个体。职业素质和教学能力存在个体差异。同时，学 校整体和教师个人在学术视野、教研资源等方面都有一 定的不足，亟待改善和优化。这种软实力的建设，需要专 业力量的支持，需要进行专业引领、诊断指导。 专家进校园，可以学校事业发展和教师专业成长为 大幅提升了教研力的案例数不胜数。由于明晰了方向、 习得了方法，很多教师的专业能力和品质得到了巨大而 坚实的提升，走向了崭新的教育境界。 ５．教研力关键壮大于教育的策划 由于专业能力和学术视野的局限，很多学校和教师 在教研方向与内容上存在千人一面、人云亦云的现象。 事实上，各学校和教师的自身实际、发展愿景等差异很 大。在传统的教研活动中许多教师感受不到教研的乐 趣、作用和意义，这就极大地影响了教研力的形成。 对此。用教育策划来破解教研困局，是一条被实践 证明了的富有成效的新路。 教育策划是教育机构或个人在某种社会制度和条 件下主动变革的愿景蓝图，是主动地为执行一项任务而 设立的方法，区别于工作日程或计划，主观性、策划性很 强，往往能通过概念、主题、时空、路径的创新与重组，使 固有的软硬件资源焕发出璀璨的光彩。具有独特性、可 行性、操作性的教育策划方案，能够为学校办学、教师教 研提供崭新的方法和路径。 进行教育策划．开展主体性、主题性的教研活动， 让每一次教研活动都充满吸引力。具有深度、高度和 有效度，使每一位教师都有所思、有所得，就能激发广 大教师参与教研的兴趣。自觉、自发地形成反思、总结 与创新的能力，进而形成与增强教研力。江苏省南通 市郭里园小学是一所新村配套小学，原先学校开展常 规的、按部就班的传统教研活动，由于了无新意，教师 们应付了事。成效较低。后来。学校借助“外脑”，进行 教育策划。确定了开展快乐教育、建设游戏文化的基 本策略，提出“教学与游戏融合型课堂”的创新构想， 大力开发学科教学游戏微型课程，并设计了丰富多彩 的教育教学和研究活动，分别对应着部门、学科、年级 甚至教师个人，让每一位教师都能从活动中体验到发 展的机遇和研究的乐趣，进而寻找到自己前进的方 ２ｏ１４年第２期团 向．激发出全部的活力。经过几年的努力，该校成为南 通市最有活力的小学之一，不少教师成长为具有较强 教研力和一定影响力的优秀教师，职业素质和教育水 平不断攀升。 二、教师教研力的培养 教研等方面提升能力，推进学校和教育持续发展。 在一个没有“天花板”的碧空下，将出现越来越多的 教育英才。 ３．构建一体化的“特混舰队” 普通教师搞教研，最大的问题是：缺引领，少伙伴， 无平台，没支援。引领是指专家名师的帮带扶，伙伴是指 团队集体，平台是指专业报刊、教学比赛、教研课题等发 展平台，支援指的是普通教师在面临某些机遇或挑战的 要培养和提升教师的教研力，就必须营造氛围、提 供资源，热其心、助其力，指引方向、组织团队、搭建平 台，不断增强教师的教研力，进而提升研究的高度、教学 的力度和教育的效度，促进教师的专业发展和价值实 时候，急需得到的人力、财力、物力等方面的资源。 现。 １．给教师一个坚实的基地 一线教师搞教研，大多缺少时间、资源和支援。搞教 研．除了立足学科和课堂，着眼班级和学生，还需要走出 校园，进修培训；请进专家，指导研讨，这就需要一定的时 间和人力财力物力资源。相对于掌握较多资源的校长、特 级教师等“非一般教师”而言，普通教师在身份、时空、资 源等方面都存在着先天的不足，严重制约了教师的教研。 这就需要区域教育行政部门和学校制定扶持，采取 激励措施，给教师提供一个坚实的教研基地。如成立或加 强教研部门，明确教研场所，划拨专项资金，规定教研时 间，鼓励进修学习，奖励教研成果等，让广大教师有所依、 有所为，在时间宽松、空间广阔、资源充足的条件下开展 教研工作．促进教师教研力的整体持续提升。 ２．拓展没有“天花板”的碧空 教师教研，一个很大的问题是：搞教研难，搞出名堂 来实现自身的价值难。当前，“官本位”思想在不少地方 和学校仍然存在，学校校长、名特教师和中层干部牢牢 地占据了专业发展的有利地位，各种资源向他们倾斜， 普通教师就算在教研方面做出了一定的成绩，也难以在 职务、职称、绩效工资等方面得到相应的激励，久而久 之，就形成了“天花板效应”，压抑着教师的心理，影响着 教师的行为。 “天花板效应”是一种比喻，出自于１９８６年的《华尔 街日报》，指设置一种无形的、人为的困难，以阻碍某些 有资格的人（特别是女性）在组织中上升到一定的职位。 后来引申为某一族群在职务、职称等方面的晋升遇到困 难，并非是因为他们的能力或经验不够。或是不想要其 职位，而是受到人为的、的有组织性的阻碍。 要破解“天花板”效应，就要改革学校的管理机制， 真正落实“能者上、平者让、庸者下”的动态晋升制度，让 普通教师看到希望，找到出路，尝到甜头，建立良好的示 范效应，才能激励更多、更广泛的普通教师努力奋进，在 囡２ｏ１４年第２期 人力、财力、物力等资源总是有限的，不可能也不 应该平均分配到每一位教师身上，而许多普通教师又 有着教研的愿望、潜质与可能。对这一难题，我认为， 要通过顶层设计，进行、机制的改革。以小学为 例，可建立教研的“特混舰队”：校长为首脑，分管副校 长为执行总指挥，教科室为旗舰，其他部门为后勤支 援舰种，各学科组为其他作战舰种，省、市、区教研员 和其他教育专家为顾问，选择部分专业报刊、教学比 赛、教研课题为战场，以名优教师、术业有专攻的普通 教师为项目主管，采取项目管理制度，整合教育科研、 学科教学、艺作、宣传通讯、电脑网络等各种资 源，科学配置，协调运作。在共同奋斗中赢得项目的胜 利与成功，培养和锻炼各个方面的人才。长此以往，各 级各类人才就能在实战与协同中磨砺优长、拓展才 能、扩大影响、走向成功，从而促进学校和教师的共同 进步与持续发展。 教师教研有三个境界：第一层是被动的“要我做”， 敷衍勉强；第二层是主动的“我要做”，积极爽朗；第三层 则是主动、被动相结合，不仅“我要做”，而且“要我做”， 实现个人追求与学校（区域）教育目标的和谐统一。 如此．广大普通教师一定能够形成强大的教研力， 提高教育水平，实现自我价值，推进教育的科学发展。画 【参考文献】 ［１］胡金波．教研必须先行［Ｊ］．江苏教育，２０１２（４）． ［２］徐硕．教育科研与教学研究的区别和联系［Ｊ］．辽 宁教育．２００４（ｚ１）． ［３］徐志勇．专业共生的协作伙伴：教育研究者在学 校改进中的角色分析［Ｊ］．教育理论与实践，２００９（１１）． 『４］刘海涛，张云．我国古代教师的地位及其对现代 教师的影响［Ｊ］．太原城市职业技术学院学报，２００６（２）． （作者单位：江苏省南通市城中小学）
