浅谈空间观念的建立

新课程标准强调学生空间观念的培养。空间观念就是要求学生能根据几何形体的名称，再现出它的表象。如一提到圆柱体就立即再现出钢管、圆木那样的表象，这实际上是一个包括观察、想象、比较、综合、抽象分析，不断由低到高向前发展认识客观事物的过程，从能力方面看，就是培养学生的空间想象能力。随着空间观念的累积，可以逐步形成空间想象力，这将为以后的学习奠定相当重要的基础。

下面结合教学《圆柱的认识》谈一谈学生空间观念的建立。 圆柱是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体很多，学生对圆柱都有初步的感性认识。

这节课是由游戏、观察、触摸、猜测、操作验证、巩固、应用这几个环节组成。

组织学生先根据课本提供的材料在家动手制作圆柱体，搜集圆柱体实物，通过观察、触摸手中的圆柱实物，让学生用手摸一摸圆柱体实物，学生从初步的感觉到慢慢的发现其中的知识，如从感觉圆柱的表面是光滑的到发现上下两个面是相同的圆面，而侧面是一个弯曲的面，这也是与长方形、正方形不一样的地方。初步感知圆柱特征，是直观感知层面的活动，对圆柱特征有一个较为完整的把握。

接着出示高矮不同的圆柱体，让学生明白高矮是由圆柱体的高度决定的，从而很自然的过度到寻找高的特征。通过学生自己的动手量高，更加激发了学生的学习兴趣，也很好的明白了高的特征。

在探索圆柱体侧面的特征时，我多次放手让学生去操作、讨论、

探索，学生得到的结论很多，如圆柱体侧面展开后得到长方形、平行四边形、正方形，然后再给他们时间去发现展开图与圆柱体侧面有怎样的关系，学生的思维得到了很好的培养。但由于空间思维的想象学生很难，所以也有一些学生反应比较慢。

最后通过习题的练习，使学生对圆柱体的认识由感性认识上升到理性认识，在实际运用中，进一步巩固和深化知识，更加体现出思维的开放性、多元性。

空间观念的建立和培养需要在学生原有的生活和认知基础之上的自主活动，通过生活中的实际物体让学生在观察操作等活动的过程中建立空间表象，形成空间观念。