课堂教学
运用心理学效应，促进课堂教学
柯双庆
（重庆长寿第一中学校）
摘 要：利用心理学原理，旨在从心理的角度，利用几个著名的心理学效应，分析其中的心理规律，运用于教学管理和课堂教学中，为教育教学服务，从而提高学生的成绩，增强学生的自信心。
关键词：心理学效应 高中英语 课堂教学
一、引言
(一)研究的目的和意义1、目的
心理学效应是指由于社会心理现象、心理规律的作用,引起其他人物或事物产生相应变化的因果反应或连锁反应。作为教师,掌握与教育教学有关的心理效应,充分发挥心理效应的积极作用,克服消极影响,营造良好的课堂气氛,优化课堂教学,提高课堂实效青少年的思想树立与合理的心理指导。
2、意义
心理效应是人类社会生活中极为常见的心理规律，认识它、剖析它，利用它的积极面，避免它的消极影响，从而提高教学效率，这是我们研究的一个内容。对学生的学习心理进行研究，从而鼓励学生重拾学习的热情，恢复自信，在提高成绩的同时，也增强自身的心理素质，打造健康的人格。
（二）研究的背景
经过高中两年的学习，再经过依成绩高低的再次分班，进入高三阶段，学困生的学习态度更是大为改变。因为基本上是差生，所以整个班上的学生学习积极性普遍不高，即使有一些愿意学习的学生，也开始对自己持怀疑态度；大部分同学是被动学习，没有自己的安排和计划，盲目地人云亦云，没有成就感；还有一些学生干脆自暴自弃，上课走神开小差，得过且过。整个班上的学习热情不高，教师上课也非常吃力，无法完成教学计划，更不能达到升学的目标。
二、“皮格马利翁效应”（Pygmalion Effect）（一）理论基础
指热切的期望与赞美能够产生奇迹：期望者通过一种强烈的心理暗示，使被期望者的行为达到他的预期要求。它又被称作“罗森塔尔效应”和“期待效应”，是由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森，在一次经典的实验后共同提出的。
皮格马利翁效应是说人心中怎么想、怎么相信就会如此成就。你期望什么，你就会得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。这种称为积极期望的态度是赢家的态度。事前就期待你一定会赢，而且坚守这种看法。期望和暗示能产生巨大的力量。教师要利用语言、眼神、手势、表扬表达对学生的暗示和期待，多给学生贴好的标签。
（二）研究过程1、教师发挥感染力
本论文是重庆寿第一中学校市级重点课题《以微型课题促进高中教师专业化发展的策略研究》的研究成果，该课题是“重庆市普通高中教育教学改革研究重点课题资助”，课题立项号：2015cqjwgz2034。2018.No2690教师在上课的时候，一方面要善于调动自己的感情因素，保持饱满的热情；另一方面要以情动人，感染学生，激发学生的感情，使师生感情融洽，气氛和谐，从而促进双边活动的进程。其最主要的一点就是，创造一个宽松、良好的课堂气氛，这就需要师生明确教学目的。
教师同时注重自我的情绪调整。教师也是人，也有七情六欲，根据马斯洛的需要理论，老师如果得不到尊重，也会产生极大的失落感。特别是我从教实验班变为教差班，情绪受到很大的影响。但是，孩子们是无辜的，况且，学习差并不是一切都差，只是学习习惯不好，初中基础没有打牢，如果我降低难度，狠抓基础，让学生们能系统地掌握知识，同时感受到学习英语的乐趣，这样教育学生将更有针对性。还有，这些所谓的差生只是成绩较差，他们思维敏捷、情商高，只是没有用在学习上，他们更需要老师的引导。想到这些，我突然觉得自己被赋予了更大的使命感，所以我很快地调整心情，全心全意地用在教育教学中，给同学们树立了信心，看到了希望。
2、抓住几个时机1）精心设计第一堂课
我注重新生的开学第一节课,注重每新学期开学的第一节课，还有该届学生的最后一节课。开学第一节课，是一个给学生们留下良好的第一印象的关键。暑假还有半个月，我就开始精心设计这一堂课，肯定不是语法课，也不是说教课。我会向学生展示高中生活的丰富多彩，也会告诉他们高中学习和初中学习的不同，关于知识结构、心态调整，更要向同学们展示老师的个人特长和魅力，特别是结合教学。
2）抓住“两后”
每次考后,同学们都会有一定的情绪变化，特别是考砸了之后，利用好这个机会，给学生们作挫折教育；家长会后，与家长进行沟通，了解孩子们在家的表现，和家长形成合力，共同促进孩子的进步。同时，在班上进行感恩教育。
三、遗忘效应（Forgetting Effect）（一）理论基础
艾宾浩斯发现了遗忘的规律，并且绘制出遗忘曲线，这条曲线告诉人们，在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，第二天又丢几个，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即\"先快后慢\"的原则。人们这种有规律的遗忘现象，我们称为遗忘效应。
（二）研究过程
1、重视学习的各个环节
（一）课前
高三第一轮复习用的《导与练》，我每天坚持听写默写，加强重点单词和句式的考查，并对高频词进行梳理和讲解。把知识化整为零，突出学科特色，要求学生利用好碎片化时间进行学习。
（二）课中
浅析小学生良好学习习惯的培养
罗 丽
（重庆市永川区万寿小学）
20世纪最伟大的心灵导师卡耐基说：“人不会因过度劳累而死，却会放荡和忧烦而去。要使你不至于过度劳累和忧烦，请养成良好的工作习惯。”我国著名教育家叶圣陶先生也深刻指出：什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。由此可见，习惯对一个人的成长是非常重要的。
学习是学生的天职，学会学习是学生应具备的能力之一，而良好的学习习惯则是学生学会学习、获得学习成功的基本保障。
良好的学习习惯，是每一个教育工作者都应该思考的问题。（一）明确提出要求——良好学习习惯形成的前提条件小学生年龄小，学习、运动、劳动、生活等随意性强、自我约束力差，明辨是非的能力不强。他们无论是在学习，还是在其它方面，往往凭兴趣，他们并不清楚到底该怎么做。因此，作为教师，首先应向他们明确提出要求，并利用班会等时间逐项讲清楚，让学生明白哪些是良好的学习习惯，懂得该怎么做才能养成这些良好的学习习惯。
（二）开展多种活动——良好学习习惯养成的有效途径良好学习习惯本身就是在实践中养成的。离开了实践，习惯就无法养成。而小学生活泼好动，他们喜欢各种活动。因此，教师可以根据学生的实际，组织学生开展丰富多彩的学习活动，让学生在活动中张扬个性，形成良好的学习习惯。（三）制定评价标准——良好学习习惯养成的重要手段学生的良好习惯是否养成不是他自己说了算，也不是老师说了算，必须有一个科学的评价标准。这个评价标准各班可以根据本班学生的现状，由老师或师生共同来制定。内容尽量要细化，标准要明确。可将制定好的评价标准张贴上墙，定期对全班学生进行评价，并对表现突出的学生进行奖励。
（四）培养责任心——良好学习习惯养成的关键因素
培养学生的责任心，是良好习惯养成的关键因素。学生有了责任心，他就会自觉学习，对自己的学习负责；他就会做到自己的事自己做，对自己的生活负责；他就会珍爱生命，对自己的生命负责；他就会主动关心父母，承担家庭责任，对家庭负责；他就会热爱集体，对集体负责；他就会讲公德、守规则，对社会负责。
美国心理学家威廉·詹姆士说：“把一个信念播种下去，收获到的是一个行动；把一个行动播种下去，收获到的是一个习惯；把一个习惯播种下去，收获到的是一个性格；把一个性格播种下去，收获到的是一个命运。”可见，习惯可以决定一个人的命运。
总而言之，良好学习习惯的培养是一项长期而艰巨的任务，需要我们进行长期的、系统的、协调一致的教育。家园密切配合，拧成一股教育合力，才能对学生产生强大的影响，促进学生的良好学习习惯的养成。
源不断的动力。也只有这样，才能使\"皮格马利翁效应\"在教与学之间产生作用。了解“遗忘效应”，知道遗忘的规律，在学生遗忘前巩固知识，不断地复现、加深，让知识真正地做到在学生脑中根深蒂固。教师要善于运用心理学的原理，更好地为教学服务，为教学找到科学的依据，提高学生的成绩，挖掘学生的潜能。
一、小学生应培养哪些良好的学习习惯呢
一是课前预习的习惯。课前预习可以让学生在课堂上更自信，也可以让学生在预习中摸索出一些学习的路径，积累一些自学的方法，还可以缩短学困生和优生之间的差距。
二是上课专心听讲、积极思考问题、主动发言、勤做笔记的习惯。课堂高效率是取得好成绩最核心的因素。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”只有用心听讲的同学，他才会真正走进课堂、走进文本，才会将学习和思考有机结合起来。不懂就问，并随时记下学习中的收获或疑惑。
三是按时按质完成作业的习惯。作业是学生学习情况的一种反馈形式。通过培养这一习惯，让学生养成今日事今日毕的习惯，养成规范书写、完成作业的习惯。
四是及时复习的习惯。人的记忆力都有遗忘的特性。学过的知识如果不及时复习加以巩固，就会很快遗忘。孔子说：“温故而知新，可以为师矣。”这些都说明及时复习是非常必要的。
五是考试中认真审题、仔细答题、用心检查的习惯。考试是对学生综合学习情况的重要检测手段。小学生往往粗心大意，考试中不看题的现象屡见不鲜。试卷做好后不检查的大有人在。因此，我们必须培养他们良好的考试习惯。
六是课外主动阅读和积累的习惯。学生的书本提供的知识是非常有限的，它远远不能满足学生的需求。这就要求学生从小养成主动阅读和积累的习惯。通过阅读和积累，开拓视野、丰富知识、培养能力。
二、如何培养小学生良好的学习习惯
人并非生来就具有某些好的习惯或不好的习惯，而是在后天慢慢养成的。好习惯的形成需要一个过程。如何培养小学生上课时注重板书，结合考试题型设计考点，下课前总结，进行再次巩固。
（三）课后
布置造句练习，教师对造句进行面批，让学生板书错误句子，并当众纠错。同时，让学生把自己的精彩句子抄写出来，既表扬了原创者，也让学生们看到了示范的作用。
四、结论
倾注热情，激发自信不是教师的最终目的，更重要的是要在此基础上引导学生勇敢的付诸实践，让他们不断以自信的心态、进步的愿望，投入到当中，努力提高成绩，增强综合素质,争取成功。只有这样，他们的自信才能在成功的作用下成为源
参考文献：
[1]（美）安妮塔·伍尔福克.伍尔福克教育心理学[M].伍新春，张军，季娇，译.北京：中国人民大学出版社，2015.
[2]马长河.浅谈在英语教学中如何贯彻“学生为主体”的原则[J].才智，2017（8）.
2018.No2691
