２０１４年第ｏ４期 吉林省教育学院学报 Ｎｏ．０４，２０１４ 第３Ｏ卷 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬ ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ ＯＦ ＪＩＬＩＮ ＰＲＯＶＩＮＣＥ ＶＯＬ ３Ｏ （总３６４期） ＴｏｔａｌＮｏ．３６４ 生命科学通识教育与公民科学素质的提高 张伟，曾献春 （师范大学，鸟鲁木齐８３００４６） 摘要：我国各阶段教育中缺乏对学生科学素养的培养，致使现阶段国民科学素质较低，严重影响了人民的生活质量，也带 来一定的社会问题。本文阐述高校教育中，针对不同专业的学生开展生命科学通识教学的重要性，并对教学目标、教学方法 和评价标准给出建议。希望在校大学生在学习生命科学基础知识的过程中，拓展知识面、改善生活质量、提升个人素养、提高 运用多学科知识的能力、树立科学的世界观。力求从具备基础文化知识的年轻一代公民着手，逐步提高我国公民的整体科学 素质，从而实现我国经济持续发展和全面构建和谐社会的目标。 ‘ 关键词：科学素质；通识教育；生命科学 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－１５８０（２０１４）０４—Ｏ１２５—ｏ３ 一、我国公民科学素质亟待提高 这样一个改革开放３Ｏ余年，经济发展已经取得举世 有关专家在２００６年我国《全民科学素质行动计 瞩目成就的国家来说，显得极为迫切和重要。 划纲要（２００６—２０１０—２０２０年）》提出之时就指出， 二、普及生命科学通识教育是快速提高我国公 在科技成为经济社会发展和国际竞争焦点主导力量 民科学素质的一种有效方法 的２１世纪，“公民科学素质水平低下，已成为制约 由于历史和传统的影响，长期以来我国的教育 我国经济发展和社会进步的瓶颈之一”。可至今， 都是重文化而轻科技。在科学技术突飞猛进的今 我们仍然时时处处可以感受到公民科学素质的低下 天，会读文识字不等于掌握了科技知识，没掌握一 不仅影响到我国社会经济的持续发展，甚至威胁了 定的科技知识就是新时期的文盲。而科学素质的 社会的稳定。例如：２００７年，广东和海南等地盛传 提高不同于扫除文盲，学习者自身首先必须具备 “吃了得黄叶病的香蕉会得癌症”，并引发香蕉价格 一定的文化和自然科学知识，并拥有一定的自我 的大幅度下降；２０１０年，张悟本鼓吹只吃绿豆、茄子 知识更新能力。因此，公民科学素质的提高应该 就能治病，引发绿豆涨价；２０１１年，日本地震引发我 从年轻一代抓起。我国的教育是从高中开始文理 国的“抢盐风波”等，当这些荒诞离奇的事件接二连 分科的，文理科学生的专业背景和知识结构差别 三地发生时，都给相当一部分群众和社会秩序带来 很大。为培养学生具有广博的科学基础和文化背 了不小的冲击。与此对应的是，我国“神舟七号”载 景，我国高等院校参考国外的教育模式纷纷开展 人航天飞行成功，“天河一号”超级计算机问世，国 了大学通识教育。其目的就是把通识教育和专业 家重大科技硕果累累。谣言之所以能盛行，往往源 教育各自具有的基础性、广博性、综合性特点以及 于公众对未知的恐慌。因此，我们不可能寄希望连 专业性、专一性、技能性的特点有机地统一起来，以 基本科学素质都不具备的公众遇到类似情况时有自 全面提高学生的综合素质。因此，从一定意义上说， 我处置能力，更不可能相信少数的仅仅具备基本科 通识教育和提高公民科学素质教育的目的有很强的 学常识的人在遇到类似的社会性恐慌时能理性引领 一致性，如果把两者有机地结合可以起到一举两得 公众。由此可见，科学素质仍是我国公民素质中的 的目的。 短板，普及科学常识，提高公民科学素质，对于我们 现代生命科学是近半个世纪才发展起来的。因 收稿日期：２０１３一ｌ２一ｌ８ 作者简介：张伟（１９７３一），男，湖北武汉人，师范大学生命科学学院，副教授，博士，研究方向：分子生物学、微生物学。 曾献春（１９７１一），女，江苏沛县人，师范大学生命科学学院，教授，硕士，研究方向：生物课程论、微生物学。 ｌ２５ 其研究对象的复杂性以及它与人类的生存、健康和 社会发展的高度相关性及社会需求的广泛性，不仅 成为众多科学领域中发展最迅速的学科而且已成为 自然科学向前飞速发展的带头学科。目前人们已经 越来越意识到，解决阻碍人类生存和发展所面临的 人口膨胀、环境恶化、能源短缺、疑难杂症等问题必 新问题的能力，因此，加强学生对基础和普适性课程 基本原理及方法的学习是通识教育常采用的策略。 公民科学素质的提高也可以通过把与公民日常生 活、学习密切相关的生命科学基础知识、基本常识等 内容列入通识教育课程中来实现，但不应把过多的 生命科学领域的高新发现、发明及国家层面上的重 点研究内容和方向以吸引眼球的方式“变形”地灌 输给学生。建议将高校生命科学通识课的教学目标 定位如下：针对与生命科学关联性较远的文科以及 部分理科专业的学生，其课程目标可以设置为通过 须依赖于生命科学和技术的进步。因此，在中学阶 段就已经掌握部分生物基础知识的高校各专业学生 通过对生命科学通识课程的进一步学习，不仅可以 拓展自己的专业知识面并构建更加合理的知识结 构，而且能在学会综合运用各科知识认知社会和自 然的同时提高思辨创新能力。因此，在我国高等教 育已经普及的条件下，有效开展生命科学通识教育 能从年轻一代开始快速提高公民的科学素质。 三、生命科学通识教育现状 大学通识教育理念和实践课在美国开展较早， 并有了成熟完善的通识教育课程体系和可观的开课 规模。目前，在诸多知名大学的通识教育课程体系 中，生命科学类课程都是不可或缺的组成部分。欧 洲和日本等发达国家大学的通识教育课程体系如 此，及地区也是如此，其在较长时间都处在 文化较为开放的环境，积累了较多经验，且生命科学 就是通识教育选修课划定的重要范畴之一。我国教 育界是近年来才接受和认同通将识教育作为一种教 育理念的。目前，全国已有几十所高校开设了非生 物类本科生“生命科学导论”等生物学课程，为满足 非生物类专业读者的需求，不同类型的教材、教学大 纲、网络课程及科普读物等被编写和出版。但在生 命科学通识教育特别是在非生物专业学生生命科学 通识教育的实施过程中，仍然有相当部分普通高校 存在许多不足。比如：部分高校将自己的优势学科、 优势教学团队的教学方向等作为通识课的教学内 容，认为这就是开展通识教育的目的。还有些高校 为片面追求学生就业率，干脆直接把学生比较感兴 趣或者社会急需的学科作为通识课的教学内容，他 们完全把通识教育当成了提高就业率和吸引生源的 方式。因此，在新形势下如何从国家发展与稳定角 度出发，将通识教育理念与公民科学素质的快速提 高结合起来构建生命科学通识教学目标及其内容， 是一个非常值得深思和探索的问题。 四、“提高公民科学素质”理念下开展生命科学 通识教育的几点建议 （一）根据学生学科知识结构特点，调整教学 目标 由于通识教育强调的是学生接受新知识和解决 １２６ 了解人类与自然环境的关系及其如何和谐相处，在 增强科学世界观基础上树立现代健康意识，通过改 善知识结构和拓展知识面全面提高综合素养以适应 未来社会的需要。针对与生命科学关系较为密切的 一些理工科专业学生，在其已经掌握的生命科学基 础知识和原理基础上，完善知识结构、拓展知识面、 培养创新思维能力与创新精神，并从各自的领域出 发培养其对生命科学的兴趣，尤其是使他们认识多 学科知识的交叉并有意识地综合利用已经掌握的知 识辩证地分析问题，从而提高学生的整体素质，以利 于其成长并使之成为适应未来社会需要的高层次跨 学科人才。 （二）教学内容依据教学目标而定 对于生物学基础层次不同和知识结构差异较大 的文理科学生，在上述教学目标的实现过程中以及 在教学内容的选择上，应该优先考虑与生活、工作过 程具有紧密联系的生命科学知识，在培养学生浓厚 兴趣的同时提高科学素质。并且还要使相关生命科 学知识系统化、层次化，以利于学生吸收、掌握，同时 培养学生运用所学知识分析自身面对的自然与社会 问题的能力。对生命科学的重大学科方向、重大理 论和应用问题可以适当讲解，但仍应以增强学生运 用多学科知识交叉分析问题的能力为主。实践中， 部分高校已有不少生命科学通识教育的经验和成 果，其中可供选择开设的课程很多，比如：生物学与 人类文明、应用生物技术、基因工程、疾病与保健、微 生物与人类健康、环境保护与人类生存和发展、性科 学与性教育、遗传与优生、生理心理学、生物学前沿、 遗传与健康、生物科学技术及实验等等。就我个人 而言，更推崇前三个教学内容，而我们需要做的就是 把这些知识系统化后有针对性地传输给学生。总体 来说，通过丰富生活常识和专业知识，有选择地多模 式地开展生命科学通识课程，能在满足大学生对不 同专业领域知识渴求的同时，潜移默化地提高其科 学素质。 （三）激发学习兴趣与改进传统教学方法并重 以课堂交流、随堂提问、社会焦点问题小论文以及对 教师不应仅限于教授书本框定的知识，更应帮 本课程提出建设性建议和可行性操作方式等作为平 学生树立多学科知识交叉撞击所形成的现代科学 时成绩。 观。在此基础上，提升他们的视野、科学素养和洞察 五、展望 能力，从而完善他们的科学思维方式和提升其解决 目前我国各高校为提高学生的综合素质，拓展 问题的能力。由于生命科学的学科特点，学生的学 其知识领域，都在积极开设不同类型的通识课、博雅 习兴趣和老师的教学方法同等重要。学生的学习兴 课。鉴于我国公民相对落后的科学素养，在高校开 趣可以在诠释日常生活中遇到的生命科学相关问题 设生命科学通识课程非常必要。这可以帮助学生全 时被触发，教学方法本身又可以在传统教学方式的 面了解自身和所处的环境，科学地看待与生命相关 基础上不断改进和革新。比如：依据教学目标开展 的现象。进而使学生可以帮助家人、影响身边的人 相关内容的科普系列讲座；通过交流研讨解决学生 共同提高公民科学素养，理智、健康、快乐的生活。 实际生活中的问题；增加播放揭示生命奥秘和展现 生命丰富多彩的可视化影像材料。辅以多样化的教 【参考文献】 学手段，把枯燥、乏味、陌生的生命科学理念、技术原 ［１］李晶．文化创意产业：走出重文化轻科技的误区［Ｎ］．科技 理、操作过程以及生命进化过程等让学生直观地认 日报，２ＯＯ７—０６—２ｓ（１１）． 识和理解。 ［２］甘阳．大学通识教育的纲与目［Ｊ】．同济大学学报：社会科学 版，２００７，（２）． （四）评价考核方法多样化 ［３］朱清，郝再彬，李文兰．“通识教育”理念下的生命科学教育 以提高科学素养为目的的生命科学通识教育应 ［Ｊ］．教育艺术，２００９，（１）． 该强调多层面、多方式和多标准，重视对综合素质与 ［４］刘少雪．美国著名大学通识教育课程概况［Ｊ］．比较教育研 综合知识运用的考核，只有这样才能反映出学生科 究，２ＯＯ４，（４）． 学素养提高的程度。因此，开展多种形式的考核方 ［５］郭德红．当今美国和日本大学的通识教育课程实践［Ｊ］．华 法对推动教育发展有积极作用。可参考的方式除了 北电力大学学报：社会科学版，２０Ｏ６，（３）． ［６］梁美仅．中文大学的大学通识教育［Ｊ］．国家教育行政 期中与平时成绩相结合、开卷与闭卷相结合以外，还 学院学报，２００５，（１０）． 可以笔试与实验操作相结合。另外，生命科学相关 ［７］李曼丽．中国大学通识教育理念及制度的构建反思：１９９５— 的社会焦点问题和自然常识也可作为讨论的题目， ２００５［Ｊ］．北京大学教育评论，２００６，（３）． （上接第９４页） 总智商ＦＣＩ和ＭＰＩ测试和重测系数范围在０．９０到 试成就的优劣。几乎所有的测验都设置了足够的上 ０．８０之间。ＫＡＢＣ—ＩＩ与其他智力测验之间显著相 下限分数，用于测验不同的认知能力。 关，也与ＫＴＥＡ—ＩＩ总体分数显著相关。 （三）记分与施测个性化 ［参考文献】 为了使儿童能理解各题项，测验实例题项均用 ［１］余晓敏，吴汉荣．武汉市学龄儿童行为问题及影响因素研究 被试母语表达；主试的指令简短、简单；大量利用图 ［Ｊ］．医学与社会，２ｏｏ８，（１１）． 表格式简化了施测过程；记录表采用颜色编码；在被 ［２］黄雪梅，杨建丽，周清平，闫喜英，李怡，苏俊峰．两种评定儿 童感觉统合失调方法的探讨与研究［Ｊ］．中原医刊，２ＯＯ６，（３）． 试进行每个分测验之前，主试都要教会他如何去做， ［３］邢金萍．学龄儿童的心理危机干预［Ｊ］．中国临床康复， 直到他学会之后才开始正式施测；设计了ＫＡＢＣ—ＩＩ ２００５，（３６）． ＡＳＳＩＳＴ软件，利用计算机帮助记分。 ［４］刘子龙，高北陵，袁尚贤，社会能力评定量表全国协作组．社 （四）关注不同背景下施测被试的公平性 会能力评定量表的编制及信效度检验［Ｊ］．中国ｌ描床心理学杂志， ＫＡＢＣ—ＩＩ大约６６％的样本来自于不同的民 ２００５，（１）． 族，且手册中提供了少数民族ＭＰＩ和ＦＣＩ、总量表指 ［５］李成福，陶芳标．儿童智力研究进展［Ｊ］．中国学校卫生， ２００５，（７）． 数、分量表测验分数，同时也提供帮助解释这些分数 的有效材料。ＫＡＢＣ—ＩＩ允许主试在施测时考察被 １２７
