科教纵横 ２０１３年第４期ｊ科技创新与应用 探究式教学在中学化学实验教学中的应用 毛芳芳 （湖南师范大学，湖南长沙４１００００） 摘要：化学作为一门实验科目，实验教学是重点、难点。探索适用的实验教学方法是保证教学质量的前提。在新课程背景下，探 究学习的教学模式应运而生。是贯彻新课程理念的重要途径。 关键词：化学实验，探究教学；应用 １前言 新的化学课程标准指出：要以进一步提高学生的科学素养为宗 旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生获得未来发展所必需的化 学知识技能和方法，提高学生的科学探究能力Ⅲ。当代社会推崇素质 如乐之者”。《化学教学大纲》也明确指出：“初三化学的首要任务在 于培养学生学习化学的兴趣，”因而培养学生学习化学的兴趣是化 学学习的首要任务，而探究式教学又是培养兴趣的最好途径。初中 阶段的学生最大特点是思维活跃，对外界会产生浓烈的兴趣和强烈 教育，是否具有良好的实验动手能力是衡量素质教育的基本准则之 一，因而培养良好的实验能力是新时代学生应掌握的一项基本技 能。化学学科特点以实验为基础，对学生科学素养的培养有关键的 作用，贯穿于中学化学学习的全过程，这也为化学探究式教学的实 施提供了基础与平台。在传统的教学观念下，教学为了节约时间，很 少给机会自主设计实验并自己亲自动手，因而学生在学习过程中的 主体性没能得到体现，学生的创造性思维也遭受扼杀。依据新课程 改革理念，学生的主体性得到发挥，充分强调学生的主体性。学生在 认识的过程中将学习的过程看做为一种科学探究的过程，在对问题 的不断探究中，从而不断地获取知识与能力，同时学生将亲自体验 科学家的科学探究过程，在构建探究式学习模式的过程中，遵循学 生心理发展及学习过程的相关规律，将科学探究的基本要素融入到 相关学习活动当中。因此中学化学实验中的探究教学是贯彻新课程 理念的重要途径。 ２传统的实验教学与新课程背景下探究式实验教学的利与弊 传统的化学实验教学是以验证性的实验为主的。这些验证式实 验缺乏了化学实验的深层价值，学生往往是带着结论做实验而无需 多费心思就能“非常成功”，新课程中的探究式实验可以有效的改变 这一状况。探究式实验要学生带着问题去探索和研究，亲自设计，亲 自归纳总结才能得出合理结论，学到的知识自然是灵活多变。 ２．１传统实验教学存在的问题 首先，学生的参与度不高。传统的实验教学过程中，强调的是学 生的学，而不是自主的思考，一般采取的是普通的接受式教学方式。 实验过程中缺乏新颖性，课程过程枯燥乏味，主要是以教师发的演 示实验为主，很难集中学生的有效注意力，留给学生自主实验的时 间和空间少，因为造成学生的参与度普遍不高等问题。 其次，课程中主要是以验证性实验为主。在教学过程中，教师一 般参照教学大纲有规定的实验模式，教师按部就班的开展教学，学 生按照教材按部就班的进行学习活动。这种方式，大大的了学 生的思维，违背了科学学习的本质。验证旧知识仅仅是科学学习的 一个目的，而另一个重要的目的是为了在实验探究的过程中获取新 的知识。依照传统的实验教学，学生会逐渐失去探究的能及及探究 学习的欲望，约束了学生的创造性，学生容易成为思想上的“懒汉”， 这与培养创新型能力是相违背的。 再次，缺乏完善的实验的考察评价方式。在传统的教学思想引 导下，实验的考察主要是以对知识的掌握程度考察，这样对学生思 维发散性有一定的局限性，了学生能力的塑造。在探究式教学 实验的过程中，注重的不仅仅是考试成绩，更是学生实验过程性评 价，有效的改善了传统实验教学的不足。 ２．２探究式实验教学模式的优势分析 ２＿２．１有利于充分发挥学生的主体作用。在传统的实验教学中， 更多的强调的是教师的教，教学过程中普遍认为会不会做实验并不 重要，重要的是学生是否能够熟练地掌握与实验相关的知识点以及 实验开展过程中的各项步骤，因此，在实验教学中，实验不是重点， 而是一些理论性的知识点，因而学生的主体性很难得到体现。在探 究式实验教学中，所强调的就是要以科学探究为基础，学生不是一 味的听课，而是在相当充分的时间与空间里自主设计并实验。在这 种以探索知识为主题的学习活动当中不仅还原了实验教学的本来 应有的面貌而且能让学生在这种学习氛围中能真正体验到自己知 识学习的主人，这样也进一步迈向素质教育了。 ２．２．２有利于培养学生的学习兴趣，激发探究欲望。兴趣一直都 是学习最好的老师，孑Ｌ子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不 的求知欲望，因而要科学的实施探究式教学，保护好学生好奇的种 子并生根发芽。开展探究性实验更具有一定的未知性，学生的兴趣 会大程度地被挖掘出来，并且在实施探究活动过程中，学生与学生 之间进行适当合作与交流，会进一步激发学生思维，培养思维能力， 为创新人才的培养奠定良好基础。 ２．２．３有利于培养学生的科学精神。化学学习的本身就是一个 培养科学精神的过程，学生在开展实验之前，要用心设计每一个步 骤，在实验过程中，要认真实施并细心观察每一个实验环节，在实验 后，要对实验结果进行分析并总结交流。在这种严谨科学实验过程 中，逐渐培养出学生的科学精神，这种品质不仅对有助于学生的化 学学习，对于学生其它科目的学习以及人身发展都是大有裨益的１２１。 ３探究式实验教学在化学教学中的应用 ３．１探究式教学模式的理论依据 任何一种教学模式与教学理论都会具有渊源关系。探究式教学 模式是基于发现学习理论和建构主义教学理论而形成的。发现学习 理论要求学生利用教师提供的教材亲自运用探究的方法发现应得 的结论或规律。建构主义教学理论提倡在教师的引导下，学生积极 主动的建构知识的过程，强调知识是个人经验的合理化。 ３．２探究式化学实验教学模式的基本结构 化学实验过程中探究模式的程序一般是：提出问题并假设一实 验过 程一实验结果一现象、数据、集体讨论一结论及延伸问题一现 实应用 。首先创设一定的问题情境并提出问题，然后组织学生积极 主动的思考做出猜想和假设，再进行试验并验证分析结果，最后再 与同伴进行讨论分享。开展探究式化学实验教学在在教师的引导 下，学生运用已有的知识技能，充当新知识的探索者和发现者的角 色，通过自己设计方案，进行操作实验，去探索问题并解决问题。其 中，化学实验教学需要采取有效地评价方式，评价的内容主要包括： 对化学实验知识与技能掌握程度的评价，对化学实验探究能力发展 情况的评价，对化学实验态度、情感与价值观形成的评价，评价时不 仅要重视学生在这三个方面的发展结果，还要关注学生在这三个方 面的发展过程及其在过程中的表现 。 ４．总结 随着新课程改革后，教育观念、教学目标、教学模式等的一系列 转变，化学实验教学也不可避免进行一系列调整与变革。大量的实 验与经验证明，在实验教学中积极采取探究式教学方式有助于学生 综合素质的提高。因此，作为一名新时代化学教师，大胆的采用探究 式的教学方式，发挥探究式实验的优势，在实验的过程中以提高学 生的探究能力、实验能力、思维能力为目标，并在此基础上培养学生 的科学素养。由此，在探究式实验教学的带动下，力求化学教学质量 更上一层楼，为整个素质教学的实施做出应有贡献。 参考文献 ［１】伊利梅．中学化学教育中实验探究教学模式初探 科教文汇， ２０１Ｏ．ｏ７． 『２１马昌跃．关于探究式化学实验教学的初探ｆＪ１．文理导航，２０１１，０２． 【３１．探究式化学实验教学的初探『Ｊ１．教学研究，２０１０１７． ［４］李帮德．新课程理念下“探究式”化学实验教学模式研究Ⅲ．新课程 改革，２１００７，０２． —．２６９—．
