教学目的：
1.“阅读是学生个性化的行为”，教师要以教材文本为依托，引导学生与文本对话，充分展开师生对话，促进学生语文素养的提高。
2.培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读，延伸课文内涵，发展学生的语言表达能力。
3.识字教学要充分利用学生已有的知识、生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，使之逐步形成识字能力。
【教学目标】
1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2.会认6个生字，规范书写8个汉字。
3.能展开个性化的阅读，体会作者关爱自然、关心他人的情感，并能拓展课文内容，有创意地表达自己内心的美好愿望。
【教学过程】
一、激趣入题
同学们，假如你有一个有求必应的潘多拉的盒子，你希望用它变出什么呢?假如你有一张神奇的飞毯，你想到哪儿去?假如你有一盏阿拉丁神灯，你想用它来实现什么愿望?假如我们拥有这些神奇的法宝，我们会让梦想飞扬，看来想像真是一件有趣的事情。那么，今天就让我们来做这样一个假如吧。
(板书课题：10、假如)
二、初读课文，识字读词
1.初读课文，用言语激发学生的阅读兴趣，并提问学生：你们平时是怎样把一篇课文读熟的?遇到不认识的字怎么办?有的句子一下子读不通顺怎么办?
2.学生各抒己见，教师及时鼓励学生，并让学生用自己喜欢的方式朗读课文。
3.这首诗共有三小节，指名学生每人读一小节，读后组织学生进行评价，教师也相机指导正确的朗读方法。
4.指导识字。
(1)学生圈画生字，自己初读，并想办法记忆字形。
寒袭击觅饿泣
(2)学生认读生字，说说自己是怎样记忆字形的，老师及时评价并给予帮助。
(3)同桌之间利用生字卡片互相检查识字效果。
5.出示词语卡片，用指名读、开火车读等形式认读词语。
寒冷袭击觅食哭泣快乐叹息
三、再读感知
1.学生朗读课文，想想作者要用马良的神笔画些什么。
2.学生根据课文内容填空。
我想给画，让它们；
我想给画，让它们；
我想给画，让他。
四、个性化阅读，体验情感
1.学生再次朗读课文，老师指导有感情地朗读。
2.让学生把自己最喜欢的一小节多读几遍，想想自己为什么喜欢。教师巡回指导。
3.学生说自己的阅读体会，师生对话交流。
第一节，让学生体会小树在冬天面临的寒冷，作者要给小树画上一个金色的太阳，这样小树就不怕寒冷的袭击，能安然地渡过冬天，才能长成参天大树，绿化我们的地球，说明作者爱护树木。
第二节，小鸟是地球上可爱的精灵，找不到食物时会饿死的，作者要给小鸟画上一些米粒，这样小鸟就能快乐地生活，给我们的生活带来欢乐。
第三节，西西是残疾人，没有腿他内心一定很痛苦，作者想给他画上一双腿，这样他就能和正常人一样奔跑了，表现了作者对残疾人的关爱。
4.在学生谈阅读感受之后，让他们带着情感把喜欢的那一节再读一读，读后师生共同评价，评价后再读或配乐朗读，以求达到最佳的朗读效果，促进学生朗读水平的提高。
5.小结，激发情感。
作者希望用马良的神笔画一个太阳温暖冬目的小树，想画一些米粒喂养饥饿的小鸟，想画出一双腿让残疾的西西能快乐地奔跑，这是多么美好的愿望啊，你想对作者说一句什么话呢?
五、拓展课文内容，鼓励学生有创意地表达
1.在体会作者情感的基础上，让学生和着音乐声情并茂地朗读课文。
2.启发学生：假如你有一支马良的神笔，你想画些什么?送给谁?帮他解决什么困难?(学生思考，播放歌曲爱的奉献)
3.学生自由表达，老师适时地从学生的语言、价值观、情感等方面进行合理的评价。
六、总结
对呀，只要人人都献出一点爱，我们的世界会更加的美好。让我们带着这样的感情和着音乐再读读课文吧
《假如》教学反思
上周五上午第三节课，我和我们班的孩子们共同在电教室上了展示课《假如》。为了上好本节课，课前我做了充分的准备工作：1、制作了辅助教学的多媒体课件；2、提前带孩子们去电教室观看了《神笔马良》的动画片，因为只有看了动画，才知道马良的“神笔”“神”在何处，才有助于孩子们更好地理解课文。
第二节课，我就把孩子们带到了电教室，先针对《语文园地五》做了半节课的练习，又让孩子们读了读《假如》这篇课文。孩子们朗读的十分认真。最后8分钟，我让孩子们观看《神笔马良》。观看完毕，我提问：“孩子们，假如你有一枝马良的神笔，你会画什么？”大部分的孩子回答：我要画钱，要给自己买车；我要画钱，我可以想买什么买什么.......最后李好同学说：“我要画许多金银珠宝，把它们送给灾区的孩子，让他们买需要的东西。”一股暖流从我的心间涌出，小小的他想到的不是自己，而是有困难的灾区的孩子，多么有爱心呐！其他同学仿佛也受到了启发，教室里顿时安静了许多。
第三节正式展示，许多老师前来观看。我们班的孩子坐姿端正，听讲认真，发言也十分积极。《假如》这首诗歌共分为四小节，第一小节主要写：小作者要为冬天的小树画太阳。第二小节写：小作者要给小鸟画好吃的谷粒。第三小节写：小作者要给残废人西西画一双好腿。第四小节表达了作者想为大家做更多事情的美好愿望。这每一个小节都体现出了小作者是一个善良的有爱心的孩子。在学习过程中，只有让孩子们自己体会到小作者的善良和爱心，才能激发他们也做这样的人，激发他们去关爱生活，关爱他......
在学习第一小节时，我用多媒体展示了一棵在冰天雪地中瑟瑟发抖缩成一团的小树，并请孩子们起立，我告诉孩子们：“你们就是这棵冰天雪地中瘦弱的小树。”然后问他们：“你们什么感觉？”孩子们纷纷缩成一团，有的还哆嗦着嘴唇说：“冷......好冷啊......”我再出示课文中的句子：“在寒冷的冬天，缩着身子轻轻叹息。”让孩子们有感情地读这句话，孩子们的朗读我用一个字来形容“棒！”我再提问：“小树小树，你现在最需要的是什么？”孩子们有的说温暖，有的说阳光，有的说太阳。总之一切他们所能想到的能够温暖小树的东西。这时我又用多媒体出示了红红的太阳，让它照耀着小树。孩子们说：“啊，不冷了，暖和了。”我问：“这个画太阳的孩子是一个什么样的孩子？”孩子们有的说是有爱心的，有的说是善良的，有的说是能为他人着想的。不用我多讲，课文所要讲述的道理，孩子们已经体会到了。
在二、三、四小节的学习过程中，我创设情境，出示了恰当的图片，配以了合适的音乐，通过孩子们的感悟、朗读、使孩子们充分地理解小作者是一个有爱心的善良的孩子。后来为了让孩子们的爱心得到延伸，使他们的语言表达能力得到锻炼，我又设计了一个环节：让孩子们做爱心小天使，说一说：假如我有一枝马良的神笔，我要给__________ 画 ____________。因为孩子们的生活经历有限，对生活中的许多不幸、困难等等了解的不是很多，我专门从网上搜索了相关图片：例如：贫困山区孩子的衣食住行、地震灾区孩子的即将倒塌的教室、因河水污染而大量死亡的鱼儿，被砍伐的光秃秃的山顶等等并配以音乐和解说，为孩子说话提供了更多的素材。
这一次我再提和第二节课同样的问题时，孩子们的回答让我刮目相看：例如：杨林玉说：“假如我有一枝马良的神笔，我要给灾区的孩子画许多坚固的教室，让他们安心学习！”不仅杨林玉同学一个这样，班里的孩子们再也不说给自己画什么了，相反都是要帮助有困难的人。我感动！！我的孩子们太值得我去爱了！他们是多么善良的孩子呀，他们的转变多么的巨大，年龄虽小却具有了一颗为他们着想的伟大的爱心！作为老师能引导他们激发他们的爱心，这节课的德育教育是成功的。
