《夹竹桃》教学设计十
作者：无锡市雪浪中心小学 周旭芳 转贴自：本站原创 点击数：152
《夹竹桃》教学设计十
无锡市雪浪中心小学 周旭芳
教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“无……不……”和“无不”造句；
2、认识文章的中心句，理解课文中重点句子的意思；
3、欣赏夹竹桃的可贵韧性，体味作者的喜爱之情，培养审美情感；
教学过程：
一、导入
1、（指题目，练读）你听说过夹竹桃吗？（了解它不是名贵的花）
2、学生展示搜集的资料，并说说知道了什么。
3、师小结：（出示句子）夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花。但是，它对于国学大师季羡林来说，却是最值得留恋最值得回忆的花。（出示后半句）
4、指名读读第一自然段，说说知道了什么？
5、到底是什么使夹竹桃变成“最值得留恋最值得回忆的花”呢？我们一起到文章中看看。
二、学文
1、初读课文，读通读顺
（1） 要求：借助课文后面的生字新词，特别注意一组多音字和后鼻音字。大声朗读课文，长句多读几遍，难读的词反复读一读，争取读通读顺。
（2） 指名读课文，其他学生正音。（出示“参差”及它们其它的读音）
2、再读课文，整体把握
（1） 再次自由朗读，思考：是什么使夹竹桃成了季羡林最值得留恋最值得回忆的花呢？根据课文其他自然段，用自己的话说一说。
（2） 指句回答
（3） 找出课文中回答这一问题的段落。（出示最后一段）
（4） 理清课文结构（总分总）
3、精读课文，
（1） 看到“韧性”，你想到什么？（板书：生命力强、坚强、永恒……）
（2） “这样的韧性”是指怎样的韧性呢？课文哪一自然段直接写了夹竹桃的韧性？
（3） 学习第四自然段（出示段落）
① 指名朗读，教师范读，其他学生思考从哪些具体地方感受到了它的韧性。
② 指名回答，扣住关键字词理解内容，并引导读好。
第一句：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
l 你来读一读。
l 你仿佛看到了什么？
l 这样的情景，我们可以用哪些成语来形容呢？（接连不断 络绎不绝 前赴后继 接二连三等等）
l 这就是“韧性”，永远不会凋谢的、永远那么旺盛的“韧性”。谁来把这种韧性读一读？
第二句：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
第三句：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
l 读着第二句，你看到了怎样的情景？
l 看得出你已经理解“无日不”了，这其实是个什么句式？仔细看看下一句，是否有类似之处？（理解“无日不”和“无不”的双重否定的用法）
l 自由读一读这两句，看看它用两个双重否定是为了强调什么？
l 不图一时的辉煌，只求一世的美丽；虽然没有惊艳的瞬间，但永存的是永恒的活力。这就是“韧性”，持久的美丽可能才是真正的“韧性”。
③ 难怪作者用一句“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”的反问句式，将他对夹竹桃的赞美表达得如此强烈。院子里的那些花又是怎样的呢？作者难道不喜欢它们吗？课文哪一自然段写了院子里的花？
（4） 学习第三自然段
① 如果你是作者，你想带着怎样的感情来朗读这一段？为什么？
② 为什么作者写夹竹桃，却要花整整一个自然段来写其他的花，而且写得那么优美？
③ 迎春、桃花、凤仙花、菊花、夜来香，如果把它们看作人，那么，正当它们年少时，它们以其娇美与浓香吸引了无数目光，但它们很快会被时光所湮没。而夹竹桃却以它的韧性，一种永不言败的精神，让我们看到了永恒的美丽，难道这不是比瞬间的辉煌更美、更可贵的吗？难怪作者说：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？让我们再一次朗读第四自然段，感受夹竹桃因韧性而带来的别样美丽。
（5） 感情朗读第四自然段
三、作业
1、 夹竹桃不仅以它的韧性吸引了作者，更给作者带来了无限的幻想。今天，第一项作业，好好读读其它自然段，跟着作者感受平凡的夹竹桃给人的遐思。
2、 钢笔字。
四、板书设计：
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