幼儿园 小班阅读区创设及有效使用 的一点 尝试
摘要：《3-6岁幼儿学习与发展指南》中提到:“应为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和阅读习惯，进一步拓展学习经验。”由此可见，教师充分挖掘阅读区潜在的教育功能，可以帮助幼儿喜欢阅读并养成良好的阅读习惯。通过对小班阅读区的观察发现:教师对阅读区的创设比较随意，对阅读区功能的理解和挖掘不够，使用方法单一，对幼儿的阅读兴趣及习惯培养的支持性不高。通过幼儿园小班阅读区的创设及有效使用的一点尝试，提供3-4岁幼儿的阅读兴趣及习惯培养的方法，探讨出小班阅读区的创设方法以及有效使用的策略，为同行提供有价值的经验参考。
关键词：小班阅读区：指在3—4岁幼儿班级提供阅读图书的专门区域。创设：包含环境创设及图书投放。使用：指阅读区的图画书依据幼儿的阅读特点与发展需要在不同领域及形式的使用。
引言：在班级设置供幼儿自主阅读图书的区域，能有效促进幼儿的早期阅读、社会认知和人际交往、语言表达。对于小班幼儿来说，培养早期阅读的兴趣和习惯最为关键。我们将阅读环境创设和及有效使用作为本学期的教研重点，并制定了一系列的教育教学计划，在实施与反馈中不断地去调整与运用，取得了较好的效果。
1. 小班幼儿阅读特点
通过在阅读区对幼儿阅读现场的定点观察与分析，结合《3～6岁学前幼儿学习与发展指南》以及“学前幼儿语言学习与发展核心经验”，我们发现小班幼儿的阅读存在以下特点。
1.关于阅读素材
小班幼儿喜欢阅读自己熟悉的书，尤其是与生活经验相关或者角色形象逼真的图书。
2.关于阅读形式
大多数小班幼儿阅读的习惯还未很好养成，基本上比较依赖于成人陪伴阅读的形式。对于熟悉的图画书开始愿意尝试个体阅读，阅读时常常会边读边说。
3.关于阅读的持久性
小班幼儿注意力集中时间比较短，思维比较跳跃，在阅读过程中不能长时间保持静态的阅读，自主阅读中一会儿看前面一会儿翻看后面，盲目性大，对画面的观察缺乏顺序性，不能观察比较细致图画信息。
4.关于阅读经验
小班幼儿能通过对封面的阅读初步了解图画中的主角，初步感知主角的动作和表情;也能通过对封面的阅读猜测书中大概的情节;在成人提示下能做出与图画书主角相应的表情和动作;能用简单的口头语言叙述图画书内容，但内容情节性不强，缺乏逻辑性;在阅读完一本书后，会表达自己是否喜欢所阅读的图画书。
二、小班阅读区的创设
小班班级阅读区的创建是幼儿、教师、家长共同参与并推进的活动过程，是一个帮助小班幼儿获得有益经验的过程。所以，在创建过程中，教师的考虑要周到。
1.小班阅读区的位置选择
阅读区的环境布置首先考虑的是位置选择。幼儿园所有的活动，健康是第一位的，阅读活动也不例外。自然光阅读对幼儿眼睛最为适宜，所以阅读区的位置选择可以是临近窗户且避免阳光直射的地方，同时不宜安排在音乐区或者走动较频繁的通道附近。
1. 小班图画书的选择与投放
小班阅读区的图书种类要适宜，一般两到三种即可。图画书以图画为主，文字为辅，阅读区图书的数量为班级人数的1.5倍比较适宜，这个数量既保证了幼儿的循环借阅，又保证了幼儿在园的阅读量。另外，也建议同类图书多本投放，满足小班幼儿喜欢看同一本书的愿望。图画书的内容尽量贴近幼儿的生活经验。同时也可以投入一定量的认物书，让对这些内容感兴趣的小班幼儿有阅读的选择。同时，可在小班阅读区提供一些浅显的科学类图画书，例如《哪个是大的》《毛毛虫》《条纹在哪里》等。另外，有时候教师可能会存在这样一个误区，认为小班幼儿的读物一定是色彩鲜艳的。我们发现，小班幼儿对于情节的兴趣有时候会超越色彩本身，例如颜色灰暗的鼠小弟系列因其诙谐、幽默、简单易懂的情节深受小班幼儿的喜爱。我们选择图书时可选择画面风格不一样的图画书，如水墨画风格、素描风格、水彩画风格、油画风格等，这样幼儿对图画本身也会比较吸引不易产生审美疲劳。
1. 小班阅读区的有效使用
自主阅读是阅读区最常见的状态，在自主阅读的状态下，我们看到幼儿的差异性很大、有从小班一入园时就在阅读区津津有味翻书的幼儿、也有把书当成玩具扔来扔去、乱撕乱画甚至于踩在脚下的幼儿。面对不同经验水平的幼儿我们除了个别引导以外，在阅读区的
有效使用中我们也进行了跟踪、观察、引导。所以，幼儿自主阅读的表现和教师后续的支持手段应该挂钩，这样才能真正体现阅读区运用的实效。因此我们开展了小组阅读活动、集体阅读活动以及阅读区的图书漂流活动等，促进小班幼儿阅读能力的提高。
1.阅读区的小组阅读活动
在阅读区，除了幼儿的自主阅读以外，我们会依据小班幼儿的兴趣与需要组织一些小组式的阅读活动，其中最受幼儿欢迎的是故事会和阅读分享会两种形式，这里重点介绍阅读分享会。
艾登・钱伯斯的《说来听听》一书中提到:“每个人都有与生俱来的评论能力，教师们的职责所在就是帮助幼儿们善用这份能力。”那么，我们的幼儿在阅读图画书之余对书本又会有怎样的感悟和疑问呢?抱着这样的好奇，我们开始尝试在小班开展阅读分享活动。我们希望帮助小班幼儿进行阅读以及简单的讨论，并鼓励他们活泼而深入地进行阅读。阅读分享会每个年龄段都可以开展，对于小班幼儿来说，选择的书、设计的提问都应符合小班幼儿的特点。
分享会的书可以是幼儿选，也可以是教师选。可以选择阅读区内幼儿看过的书，这样会省去首次阅读时理解故事情节的环节，着重分享阅读感受;对于书本的要求可以是有话题性的、或在主题下的书。在做分享方案前，教师要精读图画书，对图画书进行主题分析、情节分析、角色分析、图画分析、语言分析，结合小班幼儿的阅读特点，设计分享方案，涉及的提问要直观、开放、可持续讨论，不要多个问题同时提出，小班幼儿的讨论人数不宜过多，以控制在6-8人最佳，方便教师关注到每一名幼儿的观点。过程中教师是参与者、引导者合作伙伴的角色，让幼儿充分发表观点，避免左右幼儿的想法。
阅读分享会有益于幼儿自由清晰地表达自己对图书的理解，有益于推进幼儿反复地、多次地、持久地开展深度阅读，有益于产生生生互动，使幼儿学会倾听并接纳不同见解，更有益于班级形成民主氛围。
2.阅读区域集体教学活动
在阅读区，有一些图画书被我们运用到集体教学活动中去，这里重点介绍与主题相关的书籍。小班的主题活动以点状分布，单个主题内容简单且贴近幼儿的生活，这与当前市面上适合小年龄段幼儿阅读的图画书非常匹配，我们发现几乎小班的每个主题都能找到或多或少与主题核心经验匹配的图画书。因此，我们开始将这些图画书按照主题的进程在阅读区进行了投放，并以部分图画书为素材进行集体阅读活动的设计与实施。我们还尝试以绘本为主题开展多元化教学活动的设计与实施，尝试以绘本为主题的课程故事，这些活动在一次次的实践中日渐成熟，还在不同的层面进行了展示交流，使研究成果得到了推广。
在“图书漂流”的实践过程中，我们逐渐形成了一定的规则、帮助小班幼儿养成借阅图书、和爸爸妈妈一起读书的习惯。例如，每周五借阅，每周一归还，一次只能借一本书，要爱护图书等。当然，我们发现，小班幼儿对于规则需要在实践中理解，教师要在一次次的借阅活动中反复强调，但是，这里也要注意，教师不要过度强调规则而忽略阅读，过多的规则会导致小班幼儿认为阅读是一件繁琐的事情，不利于阅读兴趣的养成。
小班的阅读区研究还在继续，相信持续的研究一定能为我们促进小班阅读能力与阅读兴趣的发展起到有效的促进作用。
参考文献：
[1]冯晓霞.新〈纲要〉与幼儿教师的专业成长。〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读，[J]江苏教育出版社2002年4月版。
[2]李季湄.〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉简析，[M]江苏教育出版社2002年4月版。[3]庞丽娟.新〈纲要〉与幼儿教师的专业素质，〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读，[J]江苏教育出版社2002年4月版。
