第ｌ２卷第３期 湖南医科大学学报（社会科学版） Ｖ０１．１２ Ｎｏ．３ ２０１０年５月 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ ｏｆ Ｈｕｎａｎ Ｍｅｄｉｃａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｍａｙ２０１０ 我国大学通识教育的现状、问题及对策 张益新，黄志文 （华南理工大学，广东广州，５１０６４１） ［摘要］通识教育是针对狭窄的专业教育发展起来的一种教育理念和课程实施体系，在我国经过十几年的实践，已 得到越来越多的教育工作者的认同和关注。但是我国大学的通识教育仍存在不少问题，需要加深认识，理顺管理体 制，构建科学合理的课程体系，改革教学方法，才能进一步推进通识教育改革。 ［关键词］ ｌ通识教育；现状；问题 ［中图分类号］Ｇ４０—０３ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］ １００８—８２２９（２０１０）０３—０２４３—０３ 通识教育也称为普通教育或一般教育，作为高等教育的 第二、从内容上看，通识教育涉及的范围宽广全面，包含科学 组成部分，它是相对于专业教育而发展起来的一种教育理 教育和人文教育的统一。通识教育注重更广泛、更深刻的有 念，也是一种课程实施模式。我国实行通识教育的历史并不 关人文、社会和自然的基本知识的教育，以及人类文化遗产 长。新中国成立以来，我国高等教育实行的是狭窄的专业教 的传播及其对学生人格的教化作用。相对于传统教育过于 育模式。１９９５年，原国家教委开始启动“高校文化素质教育 狭窄的专业教育模式，通识教育更注重知识的广度、学习能 工程”，在部分高校开展加强大学生文化素质教育的试点工 力的培养、健全心智的养成。第三、从其目的性而言，通识教 作。１９９８年出台了《关于加强大学生文化素质教育的若干 育旨在培养积极参与社会生活的、有责任感的、全面发展的 意见》的文件。各高校在此 础上开始了通识教育的实践。 社会的人和国家的公民。 通识教育理念受到了越来越多的教育工作者的认同和关注。 二、我国大学通识教育的现状和问题 一、通识教育的内涵 随着我国高等教育改革的深入，人们对通识教育的认识 通识教育是针对专业教育的局限性而不断发展起来的 在不断深入，在实践上也在积极探索。 一种教育理念和课程实施体系，人们对通识教育的理解是不 １．目前我国大学的通识教育的基本现状 尽统一的。１９４５年哈佛大学发表了《自由社会的通识教育》 人们对通识教育的认识在不断加深。１９９８年教育部印 一书，又称哈佛红皮书，明确将“通识教育”定义为“首先将 发了《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》的文件， 学生教育成民主社会中负责任的人和公民的那一种教育”， 随后在一批高校成立国家大学生文化素质教育基地。经过 认为通识教育的目的在于培养完整的、有教养的人，此种人 十多年的努力，文化素质教育理念已初步深入到各高校的人 需具备四种能力：有效思考的能力、清晰沟通思想的能力、做 才培养方略中。之后，一批关于通识教育的理论研究成果也 适当判断的能力、能辩识普遍性价值的认知能力。并认为通 相继问世，“通识教育”的理念与实践引起越来越多大学和 识课程应包括人文学科、社会科学、自然科学三大领域［１］。 高等教育工作者的认同和重视。在一部分研究型大学的本 学者黄坤锦提出：通识教育是要给学生某些价值、态度、 科培养方案中以“通识教育基础上的宽口径专业教育”来定 知识和技能，使其生活得恰当和丰富美满；要让学生将其现 位本科教育，如北京大学把本科教育定位在整个高等教育体 实生活中的富丽文化遗产、现存社会中的可贵经验与智慧， 系的基础阶段，提出本科教育改革的目标是：低年级实施通 能够认同、择取、内化，使之成为个人的一部分。如此，学生 识教育，高年级实施宽口径的专业教育，培养创新能力强、综 就会发展和珍视伦理的价值、科学的类化、审美的态度，以及 合素质高的复合型人才，并且将通识教育作为本科教学改革 各种政治、经济和社会制度所以存在的意义［２］。我国学者 的重要指标。 庞国斌认为：通识教育作为大学的理念应该是造就具备远大 在课程体系中引入通识教育选修课程。关于通识教育 的眼光、通融识见、博雅精神和优美情感和人才的高层的文 课程，各个学校在名称叫法上稍有差异：有的叫“文化素质教 明教育和完备的人性教育［３］。 育课程”、也有的叫“全校公共选修课…‘通识教育选修课”， 因此，可以将通识教育这样总结为：第一、从性质来看， 这些名称各异的课程实质上就是通识教育课程。具体做法 通识教育就一种非专业教育。通识教育指非专业性的和非 是在全校统一开设的政治理论课、英语、体育、计算机系列课 职业性的教育，不直接为职业做准备的知识和能力的教育。 程等必修课之外，开设一系列涉及人文科学、社会科学、自然 ［收稿日期】２００９—１２—２１ ［作者简介】 张益新（１９６２一），女，湖南长沙人，华南理工大学讲师，研究方向：高等教育。 湖南医科大学学报（社会科学版） 第３期 科学等领城的选修课程，并且在本科生综合培养计划中明确 要求每一位学生必须选修一定数量的通识教育选修课程学 分才能毕业，其中文科学生必须选修一定数量的自然科学课 程学分，理工科学生必须选修一定数量的人文科学、社会科 学课程学分。如北京大学将通识教育课程分为数学和自然 科学，社会科学，哲学和心理学，历史学，语言、文学和艺术等 五大领城，并要求学生在各个领城选修一定数量的课程 学分。 通识教育的改革与组织机构的改革相结合。在一些重 点大学，将通识教育的改革与组织机构的改革结合起来，成 立了本科生学院，负责推行通识教育的教学、研究和低年级 本科生的管理。如北京大学的元培学院、复旦大学的复旦学 院、浙江大学的本科生院等。其基本做法是新生入学后不分 专业，只分文理班，低年级实行通识教育和基础教育，二年级 以后再选择专业。这种改革借鉴了哈佛大学和耶鲁大学通 识教育和住宿学院的做法，为通识教育的改革提供了保 障，现在仍处于探索阶段，其成效有待观察。上述本科生院 的成立意味着我国高校通识教育改革进入了新的阶段，它为 全面推行和实施通识教育提供了组织保障。 ２．目前我国大学通识教育存在的主要问题 随着人们对通识教育认识的深化和实践探索，我国大学 的通识教育得到了很大的发展，通识教育在改善学生的知识 结构和提高学生的能力和素质方面起到了一定作用，但是， 通识教育仍然存在着一定的问题。 关于通识教育的认识不深刻，教学目标不明确。尽管 各个高校在本科生培养计划中提出了通识教育学分要求，但 是，在实际上不是把通识教育看成是本科生的主要课程和基 础学术训练，而把它看成是仅仅在主课以外扩大一点学生的 兴趣和知识面，以为通识教育的目标就是让学生“什么都知 道一点”。由于认识上的差异，在上缺乏保障，通识教育 在实际实施方面出现尴尬境地，正如学者金耀基所说的那 样：通识教育在现代大学教育中出现一种矛盾和困境，一方 面在理念上，通识教育的重要性被不断地肯定，另一方面在 实行中，通识教育的重要性不断地被淡化、甚至忽视［４］。 管理不顺，通识教育缺乏组织和制度保障。在通识教育 的组织管理上，不少学校没有明确的管理机构和人员，学校、 教务处只是注重教学任务的下达和一定数量课程的开出，学 院和教师只是为了完成教学任务而勉强开课。没有经费和 人员保障，没有人愿意去管，没有人愿意去研究通识教育的 管理和改革，在通识教育的教学管理和考核方面没有像专业 梨和基础课那样严格要求。对于教师而言，个人晋升职称靠 的是科研成果、论文和著作，通识教育教学对个人升迁帮助 不大，没有人愿意投入时间和精力去研究通识教育教学改 。只是为了完成工作任务而勉强应付。对于学生而言，尽 ？也有部分学生对通识教育的目标有所了解和认同，但是， 在就业压力下，学生更看重专业课程的学习，选修通识课程 只是为了凑学分，对通识教育课程的学习积极性不高。 通识教育课程体系缺乏系统挫，课程内容缺乏基础性、 融通性和人文性．。由于认识上的差距、制度上缺乏保障，通 识教育的课程设置不符合通识教育的理念，课程体系缺乏系 统性，表现在课程设置随意性大，缺少必要的计划和应有的 教学重点，以自发自为的居多，有理念、有计划设计的课程 少；学生选课缺少必要的指导，盲目选课，往往避重就轻，凭 兴趣、凭感觉选课。通识教育课程缺乏基础性和普遍适应 性，通识教育课程设置不合理，课程内容以专业性、应用性为 主，对非本专业的学生帮助不大。在课程内容方面，以“概 论”类课程居多、分科课程多，跨学科、跨专业的综合性课程 少，课程缺乏整合性和融通性。通识教育的课程中相当大的 一部分是外语、计算机、经济管理、法律等技术类应用性课 程，部分艺术性课程以欣赏性、娱乐性为主，体现人文精神的 课程偏少。通识教育课程存在的这些问题对真正改善学生 的知识结构、提高学生的科学素质和人文素质帮助不大。 教学方法上缺乏主体性，教学效果不佳。由于对通识教 育的概念理解不深，上缺乏保障，在课程教学方法上，以 知识讲解为主，课堂形式以满堂灌为主，缺少师生互动，缺乏 必要的阅读和深入的讨论，学生缺乏思考的空间，只是 被动接受，学生和教师的主体性体现不足，对学生思维方法 的训练和提高帮助有限，从而使通识教育的教学效果大打 折扣。 三、推进大学通识教育的对策 大学承担着培养适应社会发展需要的人才的重任。现 代社会要求大学本科教育要培养知识面广、具有创新精神和 实践能力的人才。大学本科教育应该是通识教育与专业教 育的结合。 在科学技术日新月异的今天，社会对专业技术训练的要 求越来越高，对大学提供职业训练的要求，也越来越迫切。 作为高等教育机构，大学也确实应该在这方面有所发展。但 是，就个人而言，由于社会环境的不断变化，在人的一生中， 必然要面对各种各样的选择，对社会的政治、经济和文化的 发展，作出自已的判断，在大学阶段，就要求学生确定一生的 职业目标，显然是不合理的。高等教育不能只关注学生某种 狭窄的专业训练，还要培养他们具备不断学习和适应社会的 知识、能力和素质，要关注人在社会生活中的各种需要如道 德的、感情的、文化的需要。未来高等教育的发展，将不仅仅 局限于专业技术的训练，大学教育的受教育者将更加注重大 学对能力、方法、视野、经历等方面的意义。高等教育应该是 通识教育和专业教育的协调发展，通识教育并不排斥专业教 育，而是把专业教育放到了更广阔的背景上来进行，它也不 排斥专业训练，而是强调综合能力上的专业教育，注重能力 和方法的重要性。 因此，推行通识教育是我国高等教育必然的趋势，它反 映了现代社会对人才培养的普遍要求。推进通识教育教学 改革必须从多面着手，解决通识教育目前存在的现实问题。 １．加深对通识教育的认识，明确通识教育在本科人才 培养中的地位和作用 思想是行动的指南，只有加深对通识教育的认识，明确 通识教育在人才嚆舞中的重要作用和地位，才能更好地推行 通识教育改革。正所谓知之深，才能爱之切。通识教育是针 第３期 张益新，黄志文：我国大学通识教育的现状、问题及对策 ２４５ 对专业教育的局限性而不断发展起来一种教育理念和课程 实施体系，通识教育的课程是从人类最基本的知识和文化领 法，拓宽基础，为学生今后的长远发展提供所必需的方法和 眼界。普适性是指通识教育课程的设置应适合所有低年级 学生选修，具有综合训练要素和目标。融通性是指通识教育 的课程设置应该有利于不同学科领域的知识的融会贯通，沟 域如自然科学、人文科学和社会科学中精心选取，考虑到了 人类基本经验的相通性和全面性，具有基础性、全面性和融 通性，能够使学生拥有相对完整和合理的知识结构和多角度 通文理，具有跨学科性质。人文性是指通识教育课程要有利 于加强学生的人文素养，加深学生对社会历史文化的了解， 的思维能力，消除因过度专业化而引起的学生单向度发展危 险，有利于开阔学生的视野，激发他们的好奇心和探索冲动， 培养他们的创新精神。通识教育注重对学生思维方法的培 养和训练，让受教育者了解不同知识领域的内在统一性和差 发展人的完备理性、健康人格和美好情感。 根据基本原则指导下的通识教育课程体系应该包括的 主要领域有：数学和自然科学、哲学和社会科学、人文科学与 异性，了解不同学科的智慧境界和思维方式，从而对客观对 象达到更高境界的把握，为学生日后长远的学习和发展提供 所必须的方法和眼界。通识教育强调人文精神的培养，帮助 学生认识、了解当代社会和历史文化，成为积极参与社会生 活、有社会责任感的公民。 ２．理顺管理机制，为推行通识教育提供组织、制度和师 资保证 推行通识教育，除了认识上的深入，还需要健全的组织 机构和有效的管理制度，才能保障通识教育有人来管理、有 人来参与，有保障、经费投入和师资队伍。建设是 推行通识教育的保障。推行通识教育是一个综合性的系统 工程，涉及到学校工作的各方面，需要彼此的协作、配合、统 筹规划。各个高校应从本校实际情况出发，成立专门的管理 机构负责管理实施通识教育，通识教育的管理机构由学校主 管领导牵头，由教学主管部门领导、专家、教授组成。管理机 制负责制订实施通识教育改革方案，对通识教育课程体系的 设置进行合理规划，对通识教育课程的开设进行质量把关， 制订符合通识教育理念的课程质量评价标准，严格课程设置 标准和考核要求，切实提高通识教育课程的教学质量。出台 相关的扶持，加大对通识教育的投人，调动教师投入教 学的积极性，转变观念，提高教学质量。也可以借鉴欧美国 家通识教育的形式，成立本科生院，负责通识教育的教学管 理和低年级学生的管理。 ３．构建科学合理的通识教育课程体系 课程是实行通识教育的载体，推行通识教育的核心任务 是课程改革。许多高校将本科教育定位于通识教育基础上 的宽口径专业教育，明确了通识教育的基础地位。构建通识 教育课程体系的基本原则应该是基础性、普适性、融通性和 人文性。基础性是指通识教育课程要有利于学生在人类最 基本的知识领域掌握认识世界和改造世界的各种思路和方 艺术，其中社会科学包括经济学、政治学、法学、社会学、管理 学等，人文科学与艺术包括历史、文化、语言、文学与艺术等。 同时，在通识教育课程体系中有计划地建设一批核心课程， 将通识教育课程建设成为精品课程，以提高通识教育课程的 教学质量，为学生提供优质的通识教育资源。 ４．改革教学方法，实行“助教制度” 推进通识教育，改革教学方法，提高教学效果是必要的 手段。在通识教育的课程开设上，要经过严格论证、严格设 计和严格要求。在教学环节上除了课堂讲授外，还应有一定 数量的经典著作的阅读，增加课堂讨论环节，实行“助教制 度”，以加强对学生的训练。实行助教制度，改变以往单一的 满堂灌的教学方式，教师在大班讲授之外，由几个助教分小 班组织学生互动讨论，这种教学方式的改变，可以增加师生 的互动，留给学生学习和思考的空间，增强学生学 习的主动性，有利于学生了解不同学科领城的思维方法，培 养学生的探索精神和创新精神。 总之，推进通识教育，解决我国大学目前通识教育存在 的问题是一项系统工程，需要多方面的努力。其中，深化认 识是前提，机制建设是保障，课程体系的改革是核心，教学方 法的改进是手段。 参考文献： ［１］Ｈａｒｖａｒｄ Ｃｏｍｍｉｔｔｅｅ，Ｇｅｎｅｒａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎ ａ Ｆｒｅｅ ｓｏｃｉｅｔｙ，［Ｍ］． Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：Ｈａｒｖａｒｄ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，１９４５，ＰＰ．６４－７３． ［２］黄坤锦．美国大学的通识教育［Ｍ］．北京：北京大学出版社， ２００８：２． ［３］庞国斌．试论我国大学通识课程建设走出困境的对策［Ｊ］．黑龙 江高教研究，２００７，（１２）：１３一ｌ５． ［４］金耀基．大学之理念［Ｍ］．北京：三联书店，２００１：１４６．
