终身教育视角下的高校通识教育研究 Ｏ安燕 ［摘要］通识教育是通过对大学生进行非专业、非职业性的教育，实现其对自由与人文传统的继承，达到 培养健全公民的目的。终身教育是包含一个人生命过程的全部教育形式的教育体系，是终身发展的基础。在终 身教育背景下，高校通识教育还存在较多问题，正确处理通识教育与终生教育的关系，合理布局通识教育课程 体系，对大学生自身发展和社会发展都具有重要意义。 ［关键词］终身教育；高校；通识教育 ［作者简介］安燕（１９７３－），女，硕士，喀什大学副教授，研究方向：教育学原理、课程与教学论。（喀什８４４０００） 通识教育是通过对大学生进行非专业、非职业性 具有多种能力的全面发展的人。终身教育同样具有使 的教育，实现其对自由与人文传统的继承，达到培养 健全公民的目的。通识教育关注人的生活、道德、情感 与理智的和谐发展，是一种具有通融识见、远大眼光、 高层文明和完备人性的教育。终身教育是包含一个人 人适应工作和职业需要、充分发挥个人潜在的才干和 能力、铸造人格与发展个性的目的。因此，通识教育和 终身教育具有合目的性。 ２．合规律性。一方面，终身教育持续关注人的一 生，是一个连续过程，具有长期性；通识教育注重培养 生命过程的全部教育形式的教育体系，是终身发展的 基础。在当前经济社会发展中，劳动者素质是社会发 展的重要推动力，终身教育则成为各国社会发展的价 学生的学习能力和个性发展，其影响可延伸到未来的 职业生涯和人生过程，这一点和终生教育是不谋而合 的。另一方面，终身教育关注人不断适应社会的能力， 具有持续性和可塑造性；通识教育以提高学生的自主 值追求。从劳动者自身来看，终身教育也是实现高层 次、高品质精神追求的必然选择。从内容上，终身教育 包括家庭教育、学校教育和社会教育。高等教育作为 我国教育体系的重要内容，也成为了我国终身教育的 学习意识和自主学习能力为契合点，也是关注学生的 终身发展和不断适应社会变化的能力，这一点和终身 教育也是一致的。 重要组成部分。教育以人为本，教育也必须服务于社 会。在当前的终身教育背景下，高校重视通识教育的 发展，既促进了大学生个体的全面发展，又促进了社 二、高校通识教育现状及存在问题 （一）高校通识教育现状 会进步，有利于社会终身教育理念的实施，二者是相 辅相成的。 一１．确立了通识教育在高等教育中的重要地位。伴 随着我国高等教育大众化的进程，各高等学校已经认 、通识教育与终身教育的耦合关系 识到专业教育功利化的弊端，对通识教育理念的认识 越来越深刻，越来越重视通识教育的实施，并将通识 教育作为高等教育改革弘扬的主旋律。当前，通识教 育在各高校中通识课程与专业课程的融合，取得了明 显的进步。比如，在有的高校明确指出高素质的大学 生，不仅包括专业素质，还应该包括思想素质、文化素 （一）终身教育理念需要贯彻到各类教育中 终身教育作为当前重要的教育思潮，受到各国关 注，并且成为了许多国家制定本国教育方针与、 构建国民教育体系框架的理论依据。在我国，建立终 身教育体系已经作为一项任务，被写入了教育法规和 发展改革纲要中，并尝试通过完善终身教育服务体 系、构建学习型社会等措施，推进工作实施。终身教育 作为教育领域的重要理念，贯彻在教育体系的全过 程、各方面，高等教育是我国致力于构建终身教育体 质和身心素质；有的高校重视学生学习能力的培养， 倡导终身学习理念，提高学生实际工作能力等。 ２．开设了数目众多的通识教育课程。不少高校开 设了政治理论课程、大学英语、大学语文、计算机类、 系的重要内容，亦要贯彻终身教育理念。高等教育要 坚持终身教育，高等教育中的通识教育亦应该坚持终 身教育。 （二）通识教育与终身教育辩证统一的关系 １．合目的性。通识教育和终身教育的目的都是促 进人的全面发展。通识教育主张高校建立完善的通识 教育课程，尤其是人文素养课程，实现大学生专业能 体育与健康等多门课程。这些课程大都定位为公共必 修课，在考核方式上较为严格。有的高校除了这些公 共必修课外，还加了人文素养课程，如哲学类、历史 类、中国传统文化等，以必修为主，限选和任选为辅。 ３．高校通识教育成效显著。尽管各高校通识教育 课程内容相同，但都坚持了“以人为本”，促进学生全 面发展和可持续发展的理念，均强调培养学生的广博 知识、坚实基础、高素质、创新能力，对大学生文化素 力以外的思想、道德、人格、情感等的培养，成为一个 １５４ Ｃ中Ｈ５ ｌ ｉ ３ 震｝ＥＤｕ２ｃ０Ａ１Ⅱ５／０１Ｎ５ 质较重视。从社会不断发展用人单位对大学生不断增 加的满意程度来看，通识教育发挥了巨大作用。 （二）存在问题 知识储备，以满足自身需要，具有终身教育倡导的“活 到老学到老”的理念。 １．高校通识教育目标没有融于终身教育大目标中。 从人的全面发展的角度，通识教育应该包含了思想政 第二，培养学生适应能力。快速发展变化的社会 中，大学生不断适应环境是大学生能否达到与其所处 环境和谐相处综合能力的重要条件，包括了适应学 习、适应工作、适应生活、适应社会交往等多种能力， 治、人文社科、数学与自然、语言与艺术、计算机、体育 与健康等诸多内容。但从当前的研究来看，各高校通 识课程中大多重视思想政治、德育等课程，而数学与 通识教育课程重视学生的适应能力，是提高大学生的 社会适应性是实现其能力全面发展的有效途径。 ２．通识教育重视大学生的终身发展能力的培养。 大学生是社会的重要组成部分，是社会发展的重要推 自然、体育与健康等公民基本素质的课程重视不够， 也就是说，通识教育培养目标还存在一定的局限性， 还不能从宏观和长远发展的角度体现人的全面可持 续发展，不利于终身教育理念的实现。 ２．通识教育课程结构还不合理。高校开设的同时 教育课程种类应该能较全面完整反映人类的发展状 况，给大学生提供更全面的认识；而且，每一种类的课 程在课时比例上要相对均衡，以满足学生全面可持续 发展需要。但目前一些高校的通识教育课程受传统认 识、师资局限等因素影响，出现了一头轻、一头重的情 况，严重制约了通识教育根本价值诉求的需要。 ３．通识教育从反对一个功利化，走向另一个功利 化。通识教育具有反对专业教育的功利化的现实需 要，旨在改变专业教育的这种弊端，但却在反对专业 教育功利化的同时，自身走向了另一个功利化，主要 表现在两个方面：一是教育内容偏向应用型和实用 性。受传统教育思想的影响，通识教育没有与专业教 育划清界限，导致通识教育课程内容以专业课程的基 础知ｉＲ，为主，好似是对专业课程基础知识的补充，凸 显了课程内容的应用型和实用性。二是通识教育课程 内容有明显的知识化倾向，突出课程内容的知识性， 忽略了人全面发展的素质要求。 ４ 币生重视不够。任课教师和学生没有从更宏观 的角度认识到通识教育对人的全面发展的意义，反而 认为，通识课程是不重要的选修课，只用课余时间学 学就行，师生对通识课积极性不高。 三、对策研究 在终身教育背景下，高校通识教育既要服务于大 学生自身发展，满足人的可持续发展需求，也要服务 于终身教育理念。 （一）将通识教育置于终身教育的框架内 １．高校通识教育目标要根植于终身教育目标的 实现。通识教育要从人的全面发展所需要的各种能力 和素质出发，确立提高人的基本素质、构建人的发展 潜能的目标。 第一，培养学生的认知能力。认知能力是对事物 的构成、性能与他物的关系、发展的动力、发展方向以 及基本规律的把握能力，是其他能力的基础，是辨析 与把握知识和技能的重要保障。一个人具有了较强的 认知能力，能较容易抓住机会辨别、更新、充实自己的 动力，其终身发展能力是社会终身教育的重要成果。 终身发展能力的特点包括： 第一，可持续性。人生是一个漫长的过程，过程中 充斥着各种变化和不确定因素，可持续发展能力是走 向深入的重要资本，而其性、涵养等是这种能力 的表现，而不是某项技能，因为技能随时会因为时代 的不同需求而轰然倒塌。因此，高校通识教育要重视 学生的性、涵养、道德等可持续发展能力。 第二，人本性。以人为本是科学发展观的核心，也 是终身教育的核心思想，反映在通识教育中就是要崇 尚个性自由，尊重差异性，在遵循课程内容结构合理 的前提下，注重学生内心世界、动机行为水平之间的 一致性，促进其个性发展。 （二）构建完善的通识教育课程体系 １．通识教育课程体系要完整。通识教育具有明确 的目标，指向性很强，这就需要有完整的课程体系支 撑这个课程目标。因此，高校通识教育应该基于促进 人的全面发展涵盖社会发展主流学Ｎ－，同时要基于目 的性寻求各学科之间的平衡，构建结构完整、覆盖面 广的完整课程体系。 ２．通识教育课程内容要具有引领性。高校学生在 校学习时间是有限的，在有限的时间内不可能穷尽浩 如烟海的全部知识，通识教育课程要占有各学科的核 心阵地，内容上虽少，但精，要把具有引领性的知识纳 入课程体系，引导学生质疑传统观念、思考现实问题。 ３．通识教育与专业教育要具有耦合性。在社会分 工越来越精细化的背景下，有些工作只有经过专门的 教育和培训才能胜任，因此，高等教育的专业划分是 社会发展的需要。但专业教育精细划分，并得到足够 重视的情况下，通识教育的成效不足，或者没有发挥 应有作用时，专业教育的功利化趋势明显，因此，要在 通识教育与专业教育之间找到一个契合点，既通过专 业教育满足社会分工的需要，又能通过通识教育满足 人的综合素质的提高。 ４．课程体系的实施要具有创新性。在通识课程体 系的教学过程中要采取全新的教学方法，通过对相关 知识的系统性、完整性的教学过程，以培养学生良好 的道德素质、优秀的学习能力与创新能力、高超的适 Ｃ Ｈ’Ｉ５门５中国成人教育１５５ＮＡ ＡＤＵＬＴ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ “以人为 本＂改革中医药成人教育考试机制探索 。陈宏志尹永田王海颖 ［摘要］应在“以人为本”教育理念的指导下，遵循中医药教育、教学规律，进行以培养学生实践能力为目标 的考试改革。采取端正认识以明确考试目的、调整内容以着重实践考核、建章立制以落实评价反馈等有效措施，以考 促学实现“教”与“学”的相辅相成，构建与中医药成人教育相适应的考试机制，实现提高实践能力培养教学目标。 ［关键词］ 以人为本；成人教育；考试机制；中医药专业 ［作者简介］ 陈宏志（１９７４－），男，博士，山东中医药大学继续教育学院副教授，研究方向：中医学及成人教 育理论与实践；尹永田（１９８１一），男，硕士，山东中医药大学护理学院讲师，研究方向：医学教育。（山东济南 ２５０３５５）；王海颖（１９７４－），女，博士，上海中医药大学中药学院教授，研究方向：中医学。（上海２０１２０３） ［课题来源］山东省成人高等教育改革与发展研究课题，地方医学院校成人高等教育质量监控体系研究。 近年来，中医药成人教育的考试机制暴露出了不 教学的导向作用。 少矛盾和问题。在“以人为本”教育理念的指导下，对 （二）考试内容不重视实践 考试机制进行改革，是一个值得成人教育工作者思考 目前，中医药成人教育考试大多以闭卷为主，侧 和探索的课题。 重于“知识”的测试，而忽视实践能力的考核，对于中 一、目前考试机制存在的问题 医药成人教育来说，此为舍本逐末的做法。医学教育 （一）考试目的不明确 尤其是中医药学教育，历来重视实践能力的培养。中 通过对学生从事中医药成人教育的目的进行调 医药千百年来的传承，主要是师徒手口相传的师承教 研，发现有的学生学习不是为获得知识、提高技能，更 育，重视实践能力的培养是其中必然之义。在中医药 好地救死扶伤，提高广大人民群众的健康水平，而仅 院校教育兴起后，学生实践能力的考核也理应是重中 仅是为获得一纸文凭，作为职称、职务晋升的跳板。学 之重。但目前针对中医药成人教育学生的考试，面对 习目的功利性强体现在学习上就是应付式学习，学习 有一定甚至是多年临床经验的学员，仅仅是集中在学 不积极、不主动；体现在考试中，思想上以“过关”为首 科理论知识的考核，不重视考核学生如何运用所学知 要任务，行动上则突出表现为考前找老师划试题范 识进行临证应诊的能力，死记硬背的内容考的多，实 围、考试中作弊频发、考后要求修改分数等行为。考试 践操作的内容考核少，导致与临床实践脱节，无法更 成绩已不能反映学生的真实学习水平，失去了考试对 好地提高学生的行医用药水平。 应能力为目标。在网络时代，有些高校探索了充分利 认知，鼓励教师承担通识教育课程，并深入研究通识 用现代化技术作为教学手段载体，创新了教学资料、 教育。探索通识教育课程考核方式的改革，从更深的 教学平台，将与课程相关书籍、视频与电子课件等通 改革中督促学生重视通识教育。 过网络传送给学生，扩大学生的视野，引起同学们的 更多思考。 参考文献： （三）走出两个误区 ［１］郑东方．我国通识教育的人文主义价值取向辨析［Ｉ］．重庆第 １．对通识教育的重视就是课程数量的简单相加。 二师范学院学报，２０１４，（１）． 有的高校为了凸显对通识教育课程的重视，开设了数 ［２］．基于学生精神成长的通识教育研究［Ｊ］．教学与管 量众多、门类齐全的课程，但各门课程之间各自 理，２０１２，（３６）． 存在，缺乏有机联系，给人一种数量堆积的感觉。这种 ［３］辛均庚．我国大学通识教育的缺失与路径构建［Ｉ］．高等农业 不成体系、散乱拼凑与自由组合的课程不具有完整 教育，２０１４。（８）． 性，也就缺乏了功能性和指向性，造成整体教学目标 ［４］吕林海，汪霞．我国研究型大学通识课程实施的学生满意度 调研［Ｊ］．江苏高教，２０１２，（３）． 混乱，不利于学生综合能力的提高，反而适得其反，混 ［５］申亚楠，唐汉卫．通识教育思想对我国教育的影响［Ｔ］．中国 淆了学生的视听。 成人教育，２０１３，（２３）． ２．通识教育是“课余时间的选修课”。对高校通识 ［６］张亚群．中国大学通识教育传统的现代价值［Ｉ］．华中师范大 教育的重视不仅仅在于教育主管部门和高校层面，要 学学报（人文社会科学版），２０１４，（１）． 从任课教师和学生等基层找到共识，打破任课教师和 责任编辑：王峰 学生对通识教育课程是“课余时间的选修课”的不良 １５６蛊臀 ＂￣ＥｆＤ ２Ｕ０ｃ １５／｝１Ｎ５
