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浅谈新课程改革下教师教学行为的转变
作者：张晓军
来源：《新课程·教师》2010年第05期
新课程对教师教学行为要求的变革是深刻的,它要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来,成为新课程的研究者、实施者和创造者。我认为新课程下教师教学行为的转变主要体现在以下三个方面:
一、教师由传统的知识传授者成为学生学习的指导者、组织者、帮助者
现代教学论认为:教师的作用在于为学生创造一种有利于主动学习和发展的环境和条件,这就要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的指导者、组织者、帮助者。
1.加强对学生自学的指导。自学指导是学案设计的中心环节,要在“指导”二字上做文章。自学版块式设计要考虑知识的完整性,问题的设计要具体,可操作性要强;由浅入深,由易到难。 学生自学时要注意两个问题:(1)不要发现问题就开始讲,这样会干扰学生自学;要让学生安静地、地完成自学过程。(2)学生自学时不要无事可做。教师要利用巡视,解决学生自学过程中出现的个性问题,并通过观察、个别询问等形式发现学生在自学中暴露出的疑难问题。 2.为学生提供可自学的物质资源。要为学生提供学习资料、工具书等物质资源,并指导好学生怎么用这些东西。
3.让学生寻求老师和同伴的合作支持。不同的学科有不同的学习方法,老师要帮助学生掌握正确的学习方法,并做好对学生的个性化辅导和帮助。同时要根据学生自学的情况留出学生讨论的时间,让学生能够获得同伴的合作和支持,充分发挥兵教兵的作用。
只有在对学生的主体性彻底认同的基础上,通过师生的共同努力使学生“想学”“会学”,进而“学会”,自主学习的有效性才能真正得到提高。 二、教师主体地位转变
现代教学方式是在传统教学方式基础上发展和完善的,在新的教学方式中,学生是主体,更注重学生的自主探索、研究、思考。这种方式能更好地发挥学生的主观能动性,提高学生的学习积极性和学生动手的能力。
教师对自身主体地位的转变的正确认识,要从现代教学方式的特点开始:
1.学生是教学活动的主体,教学目标的确定、教学过程的设计,都是以学生发展为中心,围绕着学生更主动、更多样、更有效地来进行的。
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2.教师在整个教学过程中,担任的是指导者、组织者、帮助者的角色,教师的作用在于为学生创造一种有利于主动学习和发展的环境和条件。
3.课堂教学中大量应用了多媒体和网络技术。灵活运用电教媒体,能使学生在明辨是非,提高鉴别能力和及时肯定美好行为,矫正不良行为等方面达到最佳效果。 三、教师由传统的静态知识占有者转变为与时代精神相通的动态研究者
教师通过对自己教育科研能力的培养与提升,实现教师的自我充实与提高,较快地更新教育理念,有助于提高自身价值,强化创新精神,在实践中提高教师行为的合理性和有效性,增强时代性。教师在成为动态的研究者过程中,既培养了教师理解自我与现实自我心灵的沟通,又培养了教师之间的合作精神,使自己的才智得以升级,使动态研究成为促进教师自身素质提高的持久动力。
教师由静态的知识占有者,成为动态的研究者,一定要做到对教育工作的深刻理解。要认识到教师从事的事业是关系到社会发展、民族与国家的未来、关系到每个人的生命价值和每个家庭幸福与希望的重要事业,从而形成对事业的责任感和荣誉感。做到以素质教育为本,把发展人的智力、开发人的个性放在首位。参与教改与教育科研,努力寻求科学的教育方法,同时在教育活动中不断地完善自己,形成独特的教育教学风格,使自己成为现代“专家型”“科研型”教师。 在研究的过程中,还应坚持以下具体的研究途径:
1.在教学实践中,加大新的教育理论学习与分析的力度,对遇到的问题进行研究,使经验得以不断提炼、发展。
2.教师要有更广的专业知识和更强的适应能力。具备课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力,具备提高信息技术与学科教学有机结合的能力,要具备创造性地利用一切可用资源,为教育教学服务的能力。
3.在实施教学过程中,应站在传统教学重知识传授的基础上,积极培养学生的主动性。不能完全摒弃传统教学,这是因为现代教学方式是在传统教学方式基础上发展和完善的。
教师要成功地完成教育教学行为的根本转变,就必须站在时代前沿,认真地研究教学的主体,坚持不懈地对自己的知识更新,教学观念进行转变,做学生学习的引路人,使自己永远成为适应时代的研究型教师。
