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新课程改革下教师教学方式的转变
作者：刘惠珍
来源：《读写算》2012年第72期
摘要：现代教育技术环境下的教育具有了新的特征，教师必须转变传统的教师角色，在现代教学理论的指导下，充分利用各种现代化设备，Internet网络和通讯技术等资源，创建具有地方化、校本特色的教学模式、教学方法和教学设计思想，积极扮演新的角色，以适应时代的发展、教育的需求。
关键词：教师角色 转变 教学设备 教学评价
长久以来，我也在了解、学习并尝试进行教师角色转变，但总觉得只停留在形式的层面，没有进入实质。通过对新课改的了解与学习。我觉得教师角色转变应该从教育观念上开始。 一、传统的教学中，教师扮演的角色是知识的传授者和管理者，教师不仅是教学过程的控制者，教学活动的制定者和学习成绩的评判者，而且是绝对的权威
多年来，我们根据自己的设计思路、按照统一的模式进行教学，关注的是学生的学习成绩而不是他们的全面发展，随着社会的转型，我们已经别无选择地进入了信息社会，文本文字已不再是人类经验存在的唯一形式，知识的获得可以通过学校以外的互联网、各种媒体等多种途径，教师已不再是知识的垄断者，只有认识到传统的教育方式已经不能适应现在的形势，教师角色的转变势在必行，才能自觉自愿地去实践，杜郎口也是在自己的教学实践中发现弊病而大胆改革的。
新型的教师角色 教师 不应该再过分注重知识的传授，应该让学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。教师不再过分强调学科本位，不再偏重书本知识，要关注课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重学生终身学习的必备的基础知识和技能，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力等等。
1、教师不只是知识的权威者，更多的是学生求知途中富有经验的组织者，是学生的求知伙伴 。课堂内容由“知识型”向“能力、情感、价值观”转变。课堂学习由知识生成能力 ，由知识生发情感，培养学生正确的人生观和价值观。教师到底需要不需要讲，需要讲多长时间，什么时候讲，不是由教师的愿望决定的，而是取决于学生的学习的需要，课堂完全由学生“主宰”。
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2．教师是学生学习的引导者。教师是学生学习的引导者，但这里的引导与以往引导不同，以往引导主要是找出学生问题所在，然后通过解惑，解难，最后把学生引导到教师心目中早已有的标准答案上和既定思路上来，说白了，就是老师设计好圈套，让学生往里钻。这就违背了新课程把学生视为学习的主人，让学生在课堂中自主学习，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳的理念。在杜式课堂中，教师指导的是探究思路、探究方法和信息资料来源。教师给学生的是一些点拨和启发，将思考和想象的空间留给学生。
3．教师是学生学习的组织者和协调者。在学习过程中，学生要自主探究问题、解决问题，还要课堂展示、交流学习成果，上网查资料，课堂上学生或坐、或蹲、或站、或走；可以思索、可以倾听、可以争论，学生的活动带有很大的流动性、自主性和灵活性，如果没有必要而有效的管理，就可能达不到预期的效果。因此，组织管理显得尤为重要。教师应在刚开始时一定要让学生明白自我管理的重要性，养成他们自我管理的习惯，并能在以后的学习中保持下去。教学活动中，教师承担的任务是启发、引导、解疑、监控、调节、配合和评价，在学生动起来、课堂活起来的情况下，有的学生参与不够积极，有的学生发言声音太大，影响到了其他组的同学，还有的学生和别人争吵。这时教师给以具体指导，让多次发言的同学把机会让给别人，鼓励还没有发言同学大胆发言和展示，积极与别人沟通；引导同学们不仅自己会说，而且要学会倾听，在合作中竞争，在竞争中合作。教师有效地组织好课堂，学生才能“主演”好这个舞台。
二、新课程改革中明确指出，要切实提高教学的有效性。在现代教育技术环境下，随着各种资源的出现，教师备课的方式不只是传统的书写教案，灵活结合实际制作形象生动的课件、直观易懂的教具，有选择地写课堂实录、教学片断、教育随笔、教育随想甚至教育评论等，使教师在教学过程中得心应手、淋漓尽致，这将更有利于提高教学的有效性。
在多媒体计算机、Internet网络和通讯技术的现代教育中，要求教师的技术与对知识意义的建构必须与时俱进，要求教师要树立一种创新的以“学”为中心的教学设计思想，同时自己要学会在网上查找信息，能够设计开发先进的教学资源和资源集成，充分利用各种有效资源。因此，教师需要以丰富的工具来支持各类媒体对象的创作和合成，并将它们融于教学活动中，为学习者创设必要的，最佳的学习环境。其次，教师要根据学习者认知能力的差别提供各种信息资源，为学习过程中满足每一位学习者的需要，帮助学习者学会如何获取信息资源，从哪里获取以及如何有效地利用这些资源完成对知识的主动探索和意义建构作准备，从而体现学生的认知主体作用。在新课改下基础教育课程改革的指导思想，突出信息素养教育的重要性，传递了人与技术和谐共融的现代理念。新课改的教学实践，使每一位教师都有这样一种体会：新课程确实给学校带来了新的活力，给课程带来了新的生机，给师生带来了新的体验。我认为新课程改革给我们带来机遇的同时也带来了挑战。作为一门传统的薄弱学科，如何在实施新课改后，真正提高信息技术的教学质量，真正提高学生的信息素养，是每个信息技术教师值得思考的问题[2]。因此，为配合信息技术教育新课程的实施，非常有必要对新课程标准进行较深入的认
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识和理解，才能在教学中能有效地将课程标准的教育教学理念创造性地运用于实践，改进自己的教学，促进学生的学习。下面，本人根据国家出台的新课改文件，整合国外的先进教育理念，并结合多年来的教学实践，谈谈对新课改下信息技术教学的认识与思考。
互动、协作的课堂气氛中，课程目标很好地得到了实现。课堂教学评价的目的不仅仅是对教师的课堂教学进行评价，相反，它更是激励教师有目的性、有针对性地不断学习、改进、提高的过程。简要地说，开展课堂教学评价具有如下重要作用。 1.课堂教学评价具有导向功能，能够促进课堂教学改革
课堂教学评价体系的建立和实施，可以充分发挥评价的导向作用，促进教师尽快转变教育思想，在课堂教学中更好地发挥教师的教育创新意识，达到改进课堂教学的目的。评价体系的建立，意味着对课堂教学中与教和学相关的各种因素的选择和侧重点不一样，这些不一样的地方将促使教师在今后的课堂教学中，更加注重评价所侧重的各种相关因素，并将其作为课堂教学中展示和发挥的重点，发挥评价的导向功能。
2.课堂教学评价具有激励功能，可以加强教师之间的相互交流
课堂教学评价能够有效地评析教师课堂教学的状况和优缺点，只有让教师了解了自己在课堂教学实践中的优点、亮点、特点和弱点，才能找到今后努力发展的基点和方向。课堂教学评价正是教师了解自己教学情况的一条关键途径。同时，课堂教学评价还可以使教师在相互之间的听课、评课活动中增进了解，互相学习，在听课、评课的交流中激发内在的需要和动力。 3.课堂教学评价是促进教师专业发展的重要途径
对于教师而言，课堂教学水平和能力是教师立足的基点，如何有效提高教师的教学水平与能力是教师教育最重要的课题之一。我们的课堂教学评价正好可以为广大的教师提供一个科学了解自身教学状况的窗口，使其明了自己教学中存在的不足和今后努力的方向，为教师的专业发展提供一个很好的平台。
综上所述，基于现代教育技术环境下，教育具有新的特征，教师必须转变传统的角色，在现代教学理论指导下，充分利用各种现代化设备，Internet网络和通讯技术等资源，创建具有地方化、校本特色的教学模式。针对目前新课程改革实施过程中存在的教师的适应性问题而言，课堂教学评价特别是发展性的课堂教学评价，正是保证新课程顺利实施，促进教师专业发展的重要方法。
