课程教育研究 教育研究 新课程改革背景下教师教学观念的转变及对策 任现龙（山东省青岛第二卫生学校【中图分类号】Ｇ４５１．１ 【文献标识码】Ａ 高峰 山东胶州 ２６６３００） 【文章编号】２０９５—３０８９（２０１５）１９—００７２—０１ 即具有了一定的惯性和隋性，这会使新观念的融入变得非常困 难，甚至导致观念转变的表面化和形式化。因此，教师对新观 念从经验理性认识到理论理性的理解就显得极为重要。 课改实施中问题解决的对策 一随着新课程标准的实施，新课改已逐渐深入到教学的方方 面面，通过对新课程理念的解读和对教材在教学中的实施，我 们感觉到教育教学观念、教学目标、教学方法、课堂教学模式、 学生学习方式在逐渐发生着变化，旧有的考试评价制度等受到 了前所未有的冲击，教师在教改中面临巨大的挑战！因此在新 课程实施中我们遇到了一系列问题，也采取了相应的对策，但 有些问题还期待专家、同行能给予良策。 面对新课标、新教材的要求以教师为主导学生为主体，认 识与观念也随之改变。主要表现在： （１）重视知识获得的过程与方法，使知识由被动地吸纳变 、（１）多交流，促发展 教育局教研室举办课改培训活动，优质课评选，示范课展 示，流活动，使教师从主观上认识到课改的重要性和必要性， 促使教师彻底转变观念。学有所依，探索新的教学方法，进而 实现新的教法优势整合、互补。 （２）立足校本，推进改革 为主动的吸收，使学生成为真正学习主体，满足了学生天生爱 动的特点，动手动脑的能力得以锻炼，使学生遇到问题后知道 怎样想和怎样做，提高了学生处理问题和解决问题的能力，使 学生在课堂上的主体作用得以充分发挥；重视情感、态度与价 值观的教育，使学生掌握正确的是非标准，尊重科学、尊重知 识、尊重真理；尊重和热爱生命，尊重和热爱祖国和人民，尊 重和热爱中华民族的优秀的文化传统，使学生学会情感的表达 与交流，以充实学生的情感世界和精神世界。教学内容丰富多 彩，学生学习兴趣热情高涨，使教学更加人性化。 （２）新课标倡导学生探究式学习。学生活动、合作、交流 的机会增多，不可避免出现纪律问题，让学生总结、发表意见 不可避免地出现时间紧张的问题，这就要求教师课前一定要精 心安排教学的每一个步骤和环节，课上做好组织管理工作。 新课程理念的应然要求每位教师实质上都有其教学观念， 犹如每个人都有其人生观一样。教师的教学行为也总是自觉不 自觉地受其教学观念的影响。正如马克思所言：最蹩脚的建筑 师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他用蜂蜡建筑蜂 房之前，已经在自己的头脑中把它建成了。劳动过程结束时得 到的结果，在这个过程开始时就已经在劳动者的表象中存在着， 即已经观念地存在着。反观教育教学发展的历史，教学实践领 域每一次大的进展首先都是教学观念的转变。从夸美纽斯的自 然主义到赫尔巴特的统觉教育理论，再到杜威的进步主义教学 理论，以及本世纪５０年代兴起的当代教学论，教学观念不同， 以此为指导的具体的教学理论、教学实践也不同。可以说，教 师教学观念的实质性转变成为新课程的应然要求。 这要求教师必须克服教学的工具价值观，不断体验并研究 课程与教学之间的相融关系，突破以往用固定方式处理教材和 ｌ、开展校本培训，提升教师素质新课标实施中，一是对 教师进行新课程理论培训，让教师理解新课程的一些基本原理， 明确改革的指导思想、教育观念、改革目标，掌握课程功能、 课程结构、课程内容、课程管理，为新课程实施提供理论 保障；二是对教师进行专业知识培训，不断拓宽其知识面，重 新构建教师的知识结构，为新课程实施提供知识和智力上的保 证。 教学大纲的习惯图式，创造性地、灵活地、结合学生生活实际 对课程进行设计并实践。当然，教学观念的习惯图式一旦形成， ｔｈｅｓｅ ｔｗｏ ｍｏｄｅｌｓ ａｒｅ ｂｏｔｈ ｒｅｇａｒｄｅｄ ｔｈｅ ａｆｆｅｃｔｉｖｅ ｆａｃｔｏｒ ａｓ ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｋｅｙ ｆａｃｔｏｒｓ ｉｎ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ． Ａｎｄ ｔｈｅｓｅ ｔｗｏ ｍｏｄｅｌｓ ａｒｅ ｂｏｔｈ ｒｅｇａｒｄｅｄ ｔｈｅ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ ａｓ ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｆａｃｔｏｒｓ．Ｔｈｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ ａｒｅ：ｆｉｒｓｔｌｙ，ｔｈｅｓｅ ｔｗｏ ｍｏｄｅｌｓ ａｒｅ ｄｉｓｃｕｓｓｉｎｇ ｔｈｅ ｄｉｆｅｒｅｎｔ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ， ｔｈａｔ ｉＳ，ｔｈｅ ｎａｔｕｒａｌ ａｎｄ ｃｌａｓｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｅｎｖｉ‘ｒｏｎｍｅｎｔ：ｓｅｃｏｎｄｌｙ， ｈｅｓｅ ｔｔｗｏ ｍｏｄｅｌｓ ａｒｅ ｆｏｃｕｓｉｎｇ ｏｎ ｔｈｅ ｄｉｆｅｒｅｎｔ ａｓｐｅｃｔｓ ｉｎ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｆｏｒｅｉｇｎ ｌａｎｇｕａｇｅ，ｔｈａｔ ｉＳ，ｃｕｌｔｕｒｅ ａｎｄ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｔ Ｗｅ Ｃａｎ ｌｅａｒｎ ｆｒｏｍ ｔｈｅｉｒ ｅｓｓｅｎｃｅ，ｇｅｔ ｉｎｓｐｉｒａｔｉｏｎ，ａｎｄ ｇｒａｄｕａｌｌｙ ｐｅｒｌｅｃｔ ＳＬＡ ｔｈｅｏｒｙ，ａｎｄ ｕｓｅ ｔｈｅ ｍｉｎｏｒ ｔｅａｃｈｉｎｇ． Ｒｅｆｅｒｅｎｃｅｓ： ２、开展校本研究，推动改革进行 课程改革也同其他改革一样，是继承与发展的过程，是“扬 弃”的过程。在课改实施过程中，肯定会遇到新问题、新情况。 那么。开展“以校为本”的教学研究。及时解决课改中出现的 问题，创造性地实施新课程是非常必要的。校本研究以学科研 究为主体，研究内容可包括教材使用和开发，教学过程和学习 方式，优化课堂教学，课程实旋中的难点、热点、焦点问题。 研究方式可以是个案研究或专题研究。 ３、开发校本课程，关注师生发展 校本课程是以学校为基地，基于学校本身自主进行的，突 出师生特点和学校特色的课程。它既可以弥补国家、地方规定 的课程过于宏观、无法照顾到学校的实际缺陷。又给学生张扬 个性、发挥特长、全面发展提供了条件。同时，教师是开发校 本课程的主体，在校本课程开发、管理、实施、评价过程中。 也会促使教师专业知识和能力的提升。可开发特色课程（家长 学校：计算机信息课程、心理健康教育；设置活动课程：兴趣 小组、第二课堂等：挖崛隐性课程：学生自我服务、自我管理 教育，教师表率作用，校园文化熏陶，团队精神培养等），逐 步形成多元、互补、立体、灵活的校本课程。校本课程的开发 有利于学校特色发展。有利于教师发展，有利于学生全面发展， 真正能够实现师、生共同进步，能够保障课程改革）ｂｉｍ，ｆ］，进行。 Ｅｎｇｌａｎｄ『Ｍ１Ｏｘｆｏｒｄ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，１ ９８５ 『３］Ｅｌｌｉｓ，Ｒｏｄ．Ｔｈｅ Ｓｔｕｄｙ ｏｆ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ．『Ｍ１ Ｓｈａｎｇｈａｉ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｐｒｅｓｓ，１９９４．２１５－２１６．２２８ 『４１Ｇａｒｄｎｅｒ，Ｒ．Ｃ．Ｓｏｃｉａｌ Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ ａｎｄ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ．『ＭｌＢａｌｔｉｍｅｏｒ，ＭＤ：ＥｄｗａｄｒＡｎｒｏｌｄ，１９８５ 『５］Ｋｒａｓｈｅｎ，Ｓ．Ｔｈｅ Ｉｎｐｕｔ ＨＹＰｏｔｈｅｓｉＳ：ＩＳｓｕｅＳ ａｎｄ Ｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ．『Ｍ１Ｈａｒｌｏｗ：Ｌｏｎｇｍａｎ Ｐｒｅｓｓ，１９８５ ｆ６］Ｌ ｉ Ｋｕｎ．Ａ Ｓｔｕｄｙ ｏｎ Ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎａｌ Ｒｅｇｕｌａｔｉｏｎ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ ＥＦＬ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ［Ｊ１，Ｓｈａｎｇｈａｉ Ｊｉａｏ Ｔ０ｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，２００８ 『７］Ｌｉｕ Ｌｕ，Ｇａｏ Ｙｉ ｈｏｎｇ．Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｓｅｌｆ－Ｉｄｅｎｔｉｔｙ Ｃｈａｎｇｅｓ．Ａ Ｌｏｎｇｉｔｕｄｉｎａ１ Ｓｔｕｄｙ ｏｎ Ｓｅｃｏｎｄ—Ｙｅａｒ ［１］Ｂｒｏｗｎ，Ｈ．Ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ ｏｆ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｎｄ ａＴｅａｃｈｉｎｇ ［Ｍ］Ｅｎｇｌｅｗｏｏｄ Ｃｌｉｆｓ，Ｎ．Ｊ．：Ｐｒｅｎｔｉｃｅ—Ｈａｌｌ，１９８０ ［２］Ｅｌｌｉｓ，Ｒ．Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｍａｊｏｒｓ ｉｎ ａ Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，『ＪＩＥＦＬ，２００８， ２（１５）：４０－４６ ７２ ｌ学法教法研究
