对教学案例的比较分析
姓名：宗悦学号：班级：
080314151
08级历史学本科一班
一、案例介绍
1、教学内容：
《二战后资本主义世界经济体系的形成》
（人民版高中历史必修二 专题八《当今世界经济的全球化趋势》第一部分内容）
2、教学案例：
案例一：保定一中教师《二战后资本主义世界经济体系的形成》现场录制课
案例二：衡水一中教师《二战后资本主义世界经济体系的形成》现场录制课
案例三：石家庄一中教师《二战后资本主义世界经济体系的形成》现场录制课
3、研究方法： “同课异构”研讨法 4、分析角度 （1）教学过程 （2）教师表现 （3）课堂效果
二、对三个教学案例的比较分析
要对三个案例进行比较分析，首先必须对教材有所了解。《二战后资本主义世界经济体系的形成》一课是人民版高中历史必修第二册专题八《当今世界经济的全球化趋势》的第一部分内容，包含两个子目，一是布雷顿森林体系，二是以美国为主导的世界贸易体系的形成。课程标准对这一专题的要求是：以“布雷顿森林体系”建立为例，认识第二次世界大战后以美国为主导的资本主义世界经济体系的形成。三位老师对这一目标的把握显然都十分到位，并在此基础上都有各自的发挥。接下来我准备从教学过程、教师表现、课堂效果三个方面分别进行比较分析。
（一）教学过程 1、主要教学方法：
统观三个案例的整个教学过程，可以发现案例一采取了以教师讲解为主，辅以少量学生分析的教学方法，基本上是传统讲授法通过多媒体的再现回放。而案例二和案例三采取了教师引导、学生自主学习的方式，学生活动以及合作学习、合作探究较多，是新课标所提倡的教学方式。具体到教学过程，三个案例也有很大不同。
2、具体教学过程：
三个案例的教学设计都是十分完整和精致的，但也存在明显的不同，接下来我准备从导入环节、新授课环节、总结环节三个方面来进行比较并谈谈自己的看法：
教学环节 案例一 案例二 案例三 评价 从经济全球化的表导入环节 现和资本一针见主义世界血，直击市场形成美元主导过程入地位，进手，由大入本课 化小，引出本课 三个案例的导入法都能起到让学生有所准备、进入新授课的作用，案例二、案例三显得更简洁、更有趣味，且恰到好用贴近人处；案例一相比之下有些过长，但也有们生活的一个好处，即拉开了整个专题的序幕，现实情况显然案例一是想将本课放在整个专题下导入本课 讲授，强调内容上的前后相继，但作为导入过于冗长，一开始就奠定了比较深沉的授课气氛，此处的导入我认为更适于用在专门的复习课中 敢于放手，将课堂交给授课过程中，明显可以感觉到案例一的学生，教师只作为组织教师课堂掌控力过强，此种方法有一个者、引导者，使用学生好处，即学生可以按着老师的思路进行活动较多，各重要知识学习，教学比较容易进行，但也较容易点皆引导学生自主探出现枯燥平淡的课堂气氛。 究，具体说： 案例二和案例三，皆大胆的把课堂交给具有一定的保守性，以教师讲解为主，教师新授课环掌控课堂中的所有环节，各重要知识案例一，案例二，学生，教师来实施组织和引导，教学鲜多采取合一开始就活生动、效果较好，氛围也比较轻松，阅读史料、分析概括、作学习、构建了知学生在此过程中，自主学习识框架，合作探究、抽象思维能力以及唯物主义的方式，解决问题精神都得到了相应的锻炼。这种方法的使用“提单直使用要求教师有较好的组织能力，能够出问题—入，干净松弛有度。两位老师相比，案例二的掌—探究问利落，过控力还要高一些，而案例三中教师在课题——解程中，采堂一开始的背景分析中提示较少，决问题”取合作探结果学生不能很好的给出满意的答案，节 点皆使用材料分析的方式，让学生表现的机会较少 的模式，究、自主出现了几分钟的冷场现象，这让我们明环环相学习、第白，还课堂于学生，也要有限度，太宽扣，自然一人称角松，学生是不能把握的 引出下一色复述的话题。强形式，强调“历史调回归当必然性”时历史语的史学思境，强调想 “论从史出”的史学分析法 教师讲解为主的课堂有一个特点，即总平铺直总结环节 叙，没有明显的总结，只是使用了课堂练习来巩固知识 使用了简明的框架图来串结本课 补充完成结不明显，由于教师掌控课堂程度太深，一开始设学生思维不会偏差，基本不用小结来整下的知识理思路，案例一就出现了这种情况。案结构，并例二由于放手学生，所以需要进行系统对学生做整理。案例三一开始就设下框架，小结了情感升便很容易完成，补充完成整个知识体系华 就可以，这位老师的可贵之处在于对学生做了情感升华。 （二）教师表现
教学活动由教师来掌控，教师个人的表现能够大大的影响教学效果，案例二的教师，表现力很强，充满了活力，表达干练有力，又不失幽默，且具有一定的教育性和启发性，能够充分调动学生的情绪和好奇心。案例三的教师，举止从容得体、适度大方，精神状态上来说，劲头十足，表达明确轻松，具有很强的亲和力，能够让学生放下紧张情绪，轻松参与课堂活动。相比之下，案例一的教师明显存在不足，
首先便给人精力不足的感觉，这是一大忌讳，讲课表达时语言也不够简明、清晰，肢体语言不能很好的配合讲授。
（三）课堂效果
由于以上的这些不同，课堂出现了不同效果：
案例一，课堂气氛较为稳定，没有大的波动，甚至有些死板，无法探知学生的课堂状态。
案例二和案例三的课堂气氛都是十分活跃的，具体看也有些不同。
案例二中“问——想——答——再问——再想——再答——再评”的方式，塑造出一种具有启发性、充满新奇感的紧张探究气氛，通过教师塑造的课堂，十分具有观赏性，深得学生喜爱。
案例三则是一种互动交流性、充满欢乐的轻松学习气氛，通过教师塑造的课堂，十分具有“可溶性”（学生很容易融于课堂），学生会感到较为舒畅。
我个人认为，中小学的课堂教学是在四十五分钟内实施负责任的、有效的知识传授，无效的教学决不能出现，时间宝贵，每一分钟都不能浪费，教师决不能不负责任的应付。教学是一门艺术，四十五分钟的课堂既是传授知识的载体，也是教师展现风采的舞台，每一节课前都要用心的设计，保证教学的有效性。
