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运用课堂评价，促进学生发展
作者：方长洲
来源：《学园》2014年第02期
课堂教学离不开课堂评价，适时、准确和富于亲和力、个性化的课堂评价，可生成智慧的课堂，演绎精彩的课堂，赢得高效的课堂，可有效引导学生学习，激励学生成长，促进学生发展。
一 启发引导，巧把金针度与人
特级教师于永正教学“我爱故乡的杨梅”时，请一位学生朗读课文，让其他学生边听边想象画面。这个学生朗读得声情并茂，仿佛进入了甜美的果园，也使大家沉浸在诗情画意中。读完后，于老师看了看全班同学，煞有介事地说：“这位同学读得多好，都入了迷了。我发现他在读的过程中，还使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都会心地笑起来。于老师接着评价说：“课文中描写的事物，肯定在他的脑海中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了„哈喇子‟……”学生都哈哈大笑起来。随后，于老师又郑重其事地说：“如果读文章都能像这位同学一样，在脑子里„过电影‟，把文字还原成画面，那就证明你读进去了，就证明你读懂了。老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了。
学生朗读课文，读得声情并茂，生动传神，不仅使自己入情入境，也使大家进入课文的意境中。通过课堂观察和自身感受，于老师首先评价说这个学生读得好并“入了迷”，接着评价说这个学生读得好，将课文描写的事物，“在他的脑海中变成了一幅鲜明生动的画面”，读文章要读进去、读懂，就是要在脑子里“过电影”，把文字还原成画面。在评价中，于老师运用幽默风趣的话语，巧妙地将“边读边想象画面，边读边在头脑中„过电影‟”这一重要的读书方法教给了学生。于老师幽默式的评价，活跃了课堂气氛，拉近了师生距离，使学生受到了启发引导，加深了理解记忆，掌握了朗读的方法和要领。 二 赏识激励，能探风雅无穷意
特级教师张齐华在教学“平行四边形是不是轴对称图形”这一内容时，他让学生根据经验大胆猜想，选择自己最有把握的说一说，也可以结合手中的学具折一折，验证自己的猜想。但在汇报交流时，两个学生出现了截然不同的两种答案，引起了争论。这时，张老师来到那个回答错误的学生身边，握着他的手说：“我跟你握手不是我赞成你的说法，而是感谢你为课堂创造出了两种不同的声音。想想，要是我们的课堂只有一种声音，那该多单调啊！”在学生再次进行操作验证后，那个答错的学生改变了自己的看法，知道了平行四边形不是轴对称图形。这时，张老师对他说：“你经过动手操作，动脑思考，转变了自己的观点，也站到了真理这一边，欢迎你！”课堂讨论继续进行，当全班学生一致认为正五边形只有五条对称轴，张老师
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说：“老师真佩服你们，尽管老师喜欢课堂上有许多不同的声音，但是当应该只有一种声音的时候，你们坚持了自己的意见。”
学生课堂回答错误，张老师没有直接指出，而是走过去跟他握手并称赞他。张老师的评价既暗示学生答错了，又从积极的角度对其进行激励，使学生感到答错了也没关系，从而增强了心理安全感。当这个学生经过动手动脑纠正错误时，张老师对其进行了表扬鼓励。而当全班学生“一致认为正五边形只有五条对称轴”时，张老师赞赏并佩服学生没有迎合老师喜欢“不同声音”的心理，敢于坚持自己正确的意见，使学生在潜移默化中受到了求真、求实的学习态度的教育。在评价中，张老师对课堂上学生回答的问题，并没有简单地进行肯定、否定、诊断和纠正，而是对学生进行赏识、激励、唤醒和鼓舞，使学生获得了心理上的满足感和被认可的成就感，有效地激发了学生学习的内在动力，增强了学生学习的自信心，调动了学生学习的积极性和主动性。
三 沟通交流，未成曲调先有情
在一次公开课上，特级教师王文丽说：“刚才我也注意到，我问同学们是否喜欢上语文课，当大家几乎是异口同声说„喜欢‟的时候，有一个男同学没有作声，你能告诉我你是怎样想的吗？”“我觉得语文学起来挺麻烦的，而且很枯燥。如学习每篇课文都是分段、概括段意、主要内容什么的，好像学课文就是为了这个，没有悬念感。”他的话引起了一片笑声。这时，王老师说：“首先我代表所有教语文的老师谢谢你中肯的批评。你所说的概括段意、主要内容是一种语文能力，我想你是希望这种能力的训练不那么枯燥和机械。其实这也说明了你对老师上语文课提出的要求：那就是有情趣、不呆板。今天我们不妨一起来试一试。”这节课精彩地上完后，王老师问：“上课伊始，有个同学说语文课很枯燥，没意思，不知道现在他是不是还有这样的感受？我们请他简单说一下。”“我觉得语文课上好了也挺有意思的。”王老师对他说：“看来我们每一位语文老师都应该朝着„上好了‟这个方向努力，谢谢你，话虽不多，但这是你给我的最好的礼物，我会珍藏它。”
公开课上，王老师与学生进行课前交流，问学生是否喜欢上语文课。不料，当王老师让一个“不作声”的学生说出自己的想法时，却说出了语文教学的一种弊端。对此，王老师的评价中肯定了这个学生的说法。课上完后，王老师又问这个学生的感受。当自己上的课得到这个学生的认可后，王老师再次表达了谢意。在前后两次细节关注、两个“谢谢”中，王老师为学生构建了和谐、友善的课堂对话平台，营造了民主、平等的课堂交流的氛围，善于倾听学生的意见和心声，与学生进行真诚的沟通，坦诚的交流，使对话在平等、协商、友好中进行，其评价语犹如春风化雨，滋润学生的心田。
课堂评价是课堂教学必不可少的有效手段，是课堂教学的有机组成部分，它贯穿于课堂教学的始终，决定着课堂教学的走向，影响着课堂教学的效果。教学中，要充分发挥课堂评价的诊断、导向和激励功能，使学生认识自我，接纳他人，增强自信，促进学生的发展。
