此学习效果不是很好；在竞争性结构中，个别学生会因 为“出风头”而遭到他人的讽刺与排斥，这不利于调动 学生努力学习的动机；只有在合作性结构中，学生们才 会为了一个共同的目标而努力学习，并积极帮助小组其 他成员取得成功，这样同伴之间就会相互鼓励，彼此努 力，形成一定的学习规范。 （五）凝聚力理论 取“一帮一”的活动，较好的同学每人来帮助一个稍差 的同学；两个中等生可以在合作中学习中求得老师详尽 的指导；最后小组成员在共同的学习目标中，在考试中 竞争中，通过相互帮助、相互理解、共同完成作业。通 过这种方式，逐渐养成学生基本的社交技能。 全员合作学习。美国的鲍文斯、胡卡德提出了“合 作授课”，强调师师互动；前苏联阿莫那什维利、沙塔 洛夫、谢季宁和Ｈ・伊万诺夫等学者坚持人道主义引领 下的快乐主义教学原则，提倡“合作教育”模式，强调 师生联谊互动；我国在２０世纪９０年代提出的“合作教 学论”，充分利用前三者的观点，强调师师、师生、生 此种理论认为，是因为出于对集体的关心态度，学 生们才愿意帮助其它同伴进行合作学习的。因此，在小 组同伴学习中，每个学生都愿意承担着一定的角色，分 担一定的任务，学习一定的材料，达成一定的结果，完 成小组自我评价活动，最终创造出属于小组成员之间的 生在一起的全员互动；这里当然还有教师和社区、学校 相互依赖性。 和家庭、学校行政人员与教师的合作，这里就不一一说 （六）建构主义理论 明了。 建构主义理论认为，学习过程是学生在已有经验的 （二）合作学习的基本要求 基础上主动、积极、有效地建构自己的知识的过程，是 首先，教师要引导学生克服极端个人主义、嫉妒心 主体与环境的交互作用的过程，是外部影响逐渐内化、 理、冷漠心态、以及功利主义倾向，以同甘共苦、同舟 转换、生成、沉淀的过程。这其中有皮亚杰的“图式一 共济、团结友谊、携手共进为基本合作原则，剔除掉个 环境交互论”、维果斯基的“文化历史发展论”、爱里克 人私心和英雄主义倾向，把集体荣誉思想放置在首位。 森的“社会化发展理论”、布鲁纳的结构主义理论、以 其次，教师要教会学生合作学习的方法：目标具体 及班杜拉的“社会学习理论”。皮亚杰的观点是冲突解 化，过程最优化、评价人性化。其中包括如何收集资 决理论，维果斯基的观点是认知冲突不明显的合作学习 料、如何倾听别人的意见、如何表达自己的观点，怎样 理论，爱里克森强调社会文化背景对学习者人格发展的 对待竞争、怎样对待评价、怎样维护团结。 影响和制约，班杜拉则强调个体、环境与行为的相互作 第三，教师要坚持组内异质、组间同质的分组原 用下的观察、认知和自我调节作用，至于布鲁纳的结构 则，明确材料共享、利益一致的分组原则，从而建立一 主义理论是则是认知建构主义的发现法。 种相互信任、相互理解的人际关系，使学生能够在比较 （七）认知精制理论 合理的角色轮换氛围中，既注重自评、又积极互评，既 认知精致理论认为：人们可以通过向他人解释材 注重过程、又注重实效，既发挥教师的引导、帮助、示 料，加深自己对于材料的印象与理解，对材料进行严格 范和促进作用，又能让学生善听、愿学、能讲和会做。 的再认识，完成对知识的再建构过程，而在这个表达与 倾听的过程中，被指导者受益颇丰，指导者更会从中受 四、合作学习中存在的问题与反思 到启发，鱼和熊掌同得，何乐而不为呢？ （一）关于形式与内容的关系问题 （八）接触理论 合作学习要求学生真正具有合作的意识，合作的动 接触理论认为，不同种族、民族、性别的学生对于 机，而不是形式上的合作。合作学习不是给听课的教 学习情境的要求是不同的。要增进社会次级团体的和 师、管理者、研究者看的；合作学习不一定就发生在课 谐，就必须建立一种相互依赖的人际关系，维护民族平 堂上，也可以在课下，学生可以到网上、图书管、野外 等思想，求得人际互动和工作互动行为，避免种族主义 去收集合作学习需要的资料和材料；合作学习还要考虑 倾向。 地区差异，尤其是我国中西部农村地区，在那里因为教 三、合作学习的实质与要求 师、学生、家长的素质以及各项硬件建设都参差不齐， 更不如发达地区，所以要求干篇一律的合作学习模式是 （一）合作学习的实质 不可行的。 同伴互助学习。 “同伴不是竞争对手，同伴是丰富 （二）关于教师的教学素养问题 的学习资源”，这是因为同伴互助学习不会受到课堂教 首先，因为教师的成长历程、职前培训都受到传统 学组织的，学生因此会有更多学习的时间、空间、 的束缚，而在职培训的机会又比较少，所以教师缺 机会和条件。比如，同伴可以一起记忆单词、表演课文 乏合作教学的能力与技巧，诸如课堂气氛以及学生学习 情景、完成数学难题、进行理化试验活动等。 时间的度的把握等问题；其次，传统教学论还存在着严 小组合作学习。作为一种分层教学的补充，小组合 重的“两张皮”现象，教学理论很难为教师实际的教 作学习可以有效地弥补学生在自学方面学习能力的不 育、教学实践提供具体的指导，而广大的中小学教师的 足。如就异质分组方法而言，可以是四人小组分法，其 实践经验又缺乏理论的升华和提炼，推广价值很少；第 中包括一个优等生、两个中等生、一个困难生，可以采 三，合作学习还是一种生活方式，教师（下转４１页） 导力的重要构成要素之一。对领导者而言，没有创新也 领导者要成为教师学习的支持者，肩负起督导的重要职 许会成功，却很难跨越顶峰。【７Ｊ因此，完美领导力的塑 责，掌握成人的学习方式，通过鼓励教师自我完善和批 造要求领导者勇于迎接挑战，不断创新。早期教育阶段 判地思考，促使教师成为更好的学习者。 原本就是一个充满挑战和创新思维的教育阶段，没有固 因为谦卑，所以成功；因为大气，所以卓越；因为 定的教育模式和思维模式。正是因为早期教育具有不确 境界，所以高远。早期教育领导力，是拥有“虚怀若 定性，才使其更具有灵活性和多变性。领导者可以通过 谷”的处事态度和“王者风范”的领导气质，而两者的 管理创新、文化创新以及理念上的创新等，成为提高领 完美结合，需要“高屋建瓴”的大视野。 导者创新力的有效举措，同时也是提升领导力的重要手 段。领导者可充分利用媒体资源向公众传播早期教育信 参考文献： 息和早期教育机构的理念，进而认同早期教育在国家和 【１】张桂兰．浅谈如何提升园长的非权力性影响力Ｕ】．湘潮 社会发展中所扮演的重要角色，最终惠及儿童及其家 （理论），２００７，９：８７． 庭，推动早期教育领域沿着不断提高专业性的道路大踏 ［２】向小英．园长领导力的反思与重构［Ｄ】．上海：华东师范 步前进。Ｉｓ］与此同时，时代需要创新人才，创新人才的 大学，２００７：１７—１８． 培养依靠创新型教师。领导者应在工作中努力提高教师 【３】文明．我国学前教育发展呼唤幼儿园长观念更新卟学 的创新能力，为其创设良好的精神环境，培养学习型组 习月刊，２０１１，１１：２０． 织，充分挖掘教师的创新潜力，进而形成创新型团队。 ［４】董权．伟大是熬出来的——领导力的九项［Ｍ】．机 ３．将终身学习作为一种行动。领导者终身学习的能 械工业出版社，２０１０：５９－６２． 力是成功的首要条件，是完美领导力的重要体现。一个 【５】陈雅芳．试论管理视野中园长的理性思维Ⅱ】．学前教育 不断追求卓越的领导者，必定拥有孜孜不倦的终身学习 研究，２００７，２：５８． 精神。一个人的体验是有限的，重要的是通过向多数人 ［６］［８］Ｊｉｌｌｉａｎ Ｒｏｄｄ郭良菁等译．早期教育中的领导力［Ｍ】． 学习，接受多数人的影响，获得多方面的体验。因此， 上海：华东师范大学出版社，２００７：１６６－１６７． 终身学习是不断积累经验的过程，也是拥有广阔视野的 【７】陈懿婷．私立幼儿园园长领导力现状分析【Ｄ］．长春：东 前提。只有领导者树立一种终身学习的信仰，才能带领 北师范大学，２０１０：２６． 教师团队不断学习、锐意进取，提高专业化水平，为儿 ［９］中国学前教育研究会．现代教育管理，幼儿园的改革与 童树立学习的榜样并为其营造良好的学习氛围。此外， 创新『Ｍ１．华东师范大学出版社，２００６：３４６－３４９． ｆ上接仃页）应该与家长充分合作，发挥家长的教育 来；或者仅仅发挥一两种评价主体的导向作用，没有把 资源优势。所以，要提高教师的教学素养，教师本人应 诸种评价主体的谐和作用统筹起来；或者仅仅依靠单一 该积极展开行动研究，在研究者的引领、启示、反馈 的反应型评价目的导向，没而有把预测型评价纳入主体 下，创造自己的实施策略和评价方法。 意识的范畴，我们都不能实施有效的合作学习模式，甚 （三）关于合作学习的策略问题 至会演变为一场看起来热热闹闹，实则是“竹篮子打水 就传统授课方式而言，同伴互助学习方式并没有引 一场空”的教学游戏，“徒增笑尔”罢了。 起广大教师足够的关注。正如美国学者约翰逊所言： “在学校中，学生之间的最合法的同伴互助被为一 参考文献： 些课程以外的活动。这些活动很少与课堂上的基本问题 ［１】王坦．论合作学习的教学论贡献Ⅱ】．课程・教材・教法， 有直接的关系，教学系统所强调的是教师的授课与学生 ２００３，（８）． 的课堂作业。如果学生试图进行彼此之间的互动， 【２】王坦．合作学习简论Ⅱ］冲国教育学刊，２００２（１）． 那将会被认为是具有破坏性的。”在新课程改革以后， 【３】曾琦．合作学习研究的反思与展望Ⅱ】．教育理论与实践， 尽管合作学习方式已经引起了人们足够的重视，但同样 ２００２（３）． 面临着这样一道难题，亦即在不同的时空条件下，不同 【４】刘杰．合作学习在中学物理教学中的应用研究【Ｄ］．济 学科、不同学历、不同风格的教师面对不同性别、不同 南：山东师范大学，２００８． 个性、不同阶段的学生授课时，如何组织实施策略不同 ［５】姚志强．新课标下化学教学中合作学习能力培养的探 的教学？综合运用同伴学习、小组学习、全员学习的优 究ｐ】．沈阳：辽宁师范大学，２００８． 势应该是合作学习的努力方向。 【６］Ｔ亚红．试论合作学习对师生关系的影响［Ｄ】．石家庄： （四）关于合作学习的评价方式问题 河北师范大学，２００５． 合作学习过程中充满了利益与冲突，团结与分离， ［７］王凤霞．合作学习在高中英语写作教学中的应用【Ｄ】．上 对抗与矛盾，所以评价问题尤其重要。如果我们不能形 海：华东师范大学，２００８． 成比较系统的评价体系，仅仅依靠几种单纯或者单调的 【８】高明．新课程背景下高中生物合作学习应用的研究【Ｄ】． 评价方式及工具，没有把定性和定量评价有机结合起 上海：上海师范大学，２０１２． ［９］张靖．分层教学，异质合作［Ｄ】．重庆：西南师范大学，２０１２． ！！ ｉｉ＇４１￣：，ｉ ｉ
