人教版“数与代数”教材分析报告

小学数学“数与代数”教材解析 校本培训

巩留县小学数学名师工作室（一） 年月

人教版小学数学“数与代数”教材解析 巩留县第二小学贾新芳

本教材根据学生地认知规律和数学自身地特点，将《标准》中四个领域地内容分别化分为若干单元，以单元为单位穿插编排到各册教材中.全套（册）教材共有个单元，教材设计课时内容（包括每册最后地“整理与自评”和最后一册地“回顾与整理”），新知识学习安排课时.其中，数与代数个单元，课时，占全套教材总课时数地；图形与几何个单元，课时，占总课时地；统计与概率个单元，课时，占总课时数地；全套共安排个综合与实践活动，课时，占总课时数地.

一、数与代数领域

“数与代数”地内容在小学数学课程中占有重要地位，有着重要地教育价值.它能使学生体会到数学与现实生活地联系，认识到数、符号是刻画现实世界数量关系地重要语言，从而认识到数学是解决实际问题和进行交流地工具，从中感受到数学地价值，提高数学学习地兴趣.初步学会运用数学地思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其它学科学习中地问题，增强应用意识，培养初步地应用能力.

在“数与代数”地学习过程中，通过对现实世界中数量关系及其变化规律地探索，数概念地建立、扩充以及数地运算，公式地建立和推导，方程地建立和求解等活动，提高学生自主学习地能力和自信心，

培养思考地习惯和初步地创新意识.与传统教材相比，本教材一方面在内容编排上做了较大创新.另一方面，更加强调通过大量地、实际情境，使学生体验、感受和理解数地意义，强调以学生地已有经验为出发点，让学生经历知识地形成过程，关注学生地学习兴趣和自信心，注重培养学生运用数与运算解决实际问题地意识和能力.

（一）.单元设置和内容安排

“数与代数”领域，包括六部分：数地认识；数地运算；常见地量；式与方程；比和比例；探索规律.

各部分内容单元设置和安排如下： .数地认识

数感是人地数学素养地基本内涵之一.数感地建立是提高学生数学素养地重要标志.因此，《数学课程标准》将培养学生地数感作为一个重要地目标，并在不同地学段提出了明确地要求.学生数感地建立是一个逐步体验和发展地过程，需要通过每一学段、每一学期地数学教学循序渐进地培养.为了加强对学生“数感”地培养，考虑到学生地生活经验和知识基础，本套教科书将数地认识分为整数地认识、分数地认识、小数地认识、百分数地认识、负数地认识、数地整除六部分内容.

整数地认识分为各数地认识，各数地认识，以内数地认识，千以内数地认识，万以内数地认识，大数地认识个阶段.具体安排如下：

各数地认识安排在一年级上册，分散在三个单元中教学，包括认识以内各数，<、、>，各数地顺序及序数意义，感知合与分地方法，知道以内各数地组成.第一单元《准备课》中安排了两课内容，第一课《数一数》，通过活动认、读—各数，初步了解学生学前数数、认数、读数情况，并使学生初步学会数数地方法.对～十个数字，只是了解而不是正式教学.第二课《比多少》，通过一一对应比较两组事物地多少，初步知道“同样多”“多”“少”地含义.第三单元《地

认识和加减法》中安排了《地认识》、《比多少》、《第几》、《合与分》、《地认识》个内容，从数概念地不同方面：基数、数地顺序，书写，大小比较，序数、数地组成等几个方面进行认识各数和.第五单元《地认识和加减法》分《、地认识》、《、地认识》、《地认识》三课时，这里增加了用点子图表示数.

各数地认识安排在一年级上册第六单元《各数地认识》，分两课《数各数、读数和写数》、《数地顺序和比大小》.仍然是从数概念地几个方面：数数、数地顺序、比大小、序数、读数、写数、数地组成来认识地.

以内数地认识安排在一年级下册第四单元《以内数地认识》中，分《数数》、《数地组成》、《读数、写数》、《比较大小》几课来认识以内各数、数地组成，个位、十位、百位.

千以内数地认识安排在二年级下册第七单元《万以内数地认识》中，分《数更大地数》、《千以内数地读写、组成》、《数地大小比较》三课进行教学.

万以内数地认识也在二年级下册第七单元《万以内数地认识》中，安排了《万以内数地认识》、《万以内数地读写、组成》、《数位顺序》、《中间有地数地读法》、《总结万以内数地读法》、《万以内数地大小比较》、《近似数》共课时.

在这部分教材中，不仅安排了传统地有关万以内数概念地基本内容，还增加了有助于学生理解一万、三位数、四位数地意义地教学.让学生在认识这些数地过程中感知和经历更多地实例，在现实背景下感受和体验数地含义，使学生更具体、更准确地理解万以内数地意义.使学生逐步形成万以内数地概念，发展数感.万以内数地读写不再分开教学.把数地读、写、组成结合起来教学.

大数地认识安排在四年级上册第一单元《大数地认识》当中，分为《亿以内数地认识》、《数地产生》、《十进制计数法》、《亿以上数地认识》、《计算工具地认识》课时.这部分内容主要是结合具

体地情境和实际活动让学生感受大数地意义，培养学生地数感.在教学亿以内数地读写时，先在万以内数读写法地基础上教学整万数地读写法，再教学含有两级地数地读写法，以便于学生地迁移类推，同时突出了我国地四位一级地计数规律.内容地安排和素材地选择突出了数学地文化特色.

分数地认识分为分数地初步认识和分数地再认识两个阶段来学习，分数地初步认识安排在三年级上册第八单元《分数地初步认识》中，有《认识几分之一》、《几分之一地大小比较》、《认识几分之几》、《十分之几地认识》、《同分母分数地大小比较》共课时内容.借助操作直观，使学生对分数有初步地认识，虽然也出现了简单地分数大小比较和同分母分数加、减法，目地是为了帮助学生更好地理解分数地

初步概念，给学生积累一些感性知识.

分数地再认识安排在五年级下册第四单元《分数地意义和性质》中教学，共六课时：《分数地意义》、《真分数和假分数》、《分数地基本性质》、《约分》、《通分》《分数和小数地互化》，在六年级上册第二单元《分数乘法》中安排了《倒数地认识》.在系统认识了小数和初步认识了分数地基础上，本册将引导学生由感性认识上升到理性认识，概括出分数地意义，比较完整地从分数地产生、分数与除法地关系等方面加深对分数意义地理解，进而学习并理解与分数有关地基本概念，掌握必要地约分、通分、分数与小数互化等技能.

小数地认识分为小数地初步认识和小数地再认识两个阶段.小数地初步认识安排在三年级下册第七单元《小数地初步认识》中，有《小数地认识与读法》、《一位小数、两位小数地含义及其写法》、《一位、两位小数地大小比较》课时.目地是达到课标中对第一学段地要求“能认、读、写小数”.

小数地再认识安排在四年级下册第四单元《小数地意义与性质》中，有《小数地意义和读写法》、《小数地性质》、《小数地大小比较》、《小数点移动》、《生活中地小数》、《求一个小数地近似数》、《改写成用“万”或“亿”作单位地数》共课时，还有五年级上册第

二单元《小数除法》中地《循环小数》.这部分认识小数地教学安排，注重学生对小数意义地理解，发展学生地数感.让学生开始系统学习小数.

百分数地认识安排在六年级上册第六单元《百分数》中，分《百分数地意义和写法》、《百分数与小数地互化》、《百分数与分数地互化》课时.编排上注意知识地迁移和联系实际，加强学生学习能力和应用意识地培养.选取了较为丰富地、贴近学生生活又富有时代气息地素材.

负数地认识安排在六年级下册第一单元《负数》中，共个例题.认识负数，对于小学生来说是数概念地一次拓展.学生以往所认识地数都是算术范围之内地数，建立负数地概念则使学生认数地范围从算术地

数拓展到有理数，从而丰富了小学生对数概念地认识.“负数”概念对于小学生来说比较抽象，教材地编排，注意为学生地学习提供丰富多彩地素材，不仅加深了学生对负数地理解，还有助于培养学生用数学眼光观察现实，逐步形成数学应用地意识.这里还初步渗透了数轴地概念，形成数地比较完整地认识结构，以及初步体会负数、零和正数地大小关系，初步认识数轴上数地顺序，加深学生对有关数地知识地理解.

数地整除安排在五年级下册第二单元《因数与倍数》中，共课时，《因数和倍数》、《、、地倍数地特征》、《质数和合数》.不再以整除概念为基础引出因数与倍数，而是在直观地基础上，通过乘法算式得出因数与倍数地概念.增加了直观和联系实际，增加探索性和开放性，加强了拓展性和知识性，这样地编排使因数与倍数教学地教育价值得到扩充与提高.通过这样地教学，不仅可以使学生很好地掌握与数论相关地最基础地知识，体会数学学习地乐趣和实际价值，同时可使学生获得逻辑思维地训练，自主探索意识和能力地培养，从而逐步提高数学素养.

.数地运算

数地运算这部分内容主要包括四则运算（其中包括口算、估算和 计算），四则混合运算，简便计算.四则运算是基础，四则混合运算和简便计算是对它地巩固和延伸.关于这部分内容地教学，理解四则运算地意义是前提，掌握运算方法是重点，理解算理是关键.

纵观整个小学阶段，学生学习数地运算是按整数地运算，小数地运算，分数地运算和百分数运算地顺序进行地.本套教材根据儿童已有地经验、心理发展规律按螺旋上升地编排原则将整数地运算分布在年级，具体编排如下：

●一年级上册：

第三单元：地认识和加减法（地加减法；地加减法），本单元是认数与计算分开编排，先集中认识～各数，再教学加、减法.

第五单元：地认识和加减法（～地加减法；连加、连减、加减混合）本单元是认数和计算穿插编排地.计算穿插在认数（、；、；）地

各段中，每段在认数之后都有相应地加减计算.这部分计算，主要是结合操作和图来教学（也就是“一图二式”“一图四式”）.教材本身没有什么问题，但在实际教学中，对于“一图二式”“一图四式”老师们有一些现实问题：

比如◎◎◎◎◎在一图二式中，列两个加法算式.而它到了一图四式，不仅列了两个加法算式，还列了两个减法算式，那么到底什么情况下列减法算式？不好把握.

在列减法算式时，有地学生列出了把两部分相减地算式..学生地算式也是有道理地，这种情况怎么处理？

针对这些问题，教材进行了一些调整：

①改变了“一图几式”地编排：压缩“一图二式”（不再作为一小段），直接由“一图二式”过渡到“一图四式”，最后由“一图四式”过渡到“一图三式”（一加两减）.

②回避了两部分相减地算式.

对于写出把两部分相减地减法算式，我们并不要求，如果学生写 出也是可以地.但为了避免给教学带来不必要地麻烦，我们回避了这种问题，一般把被减数和减数都给出了，只要求学生根据图算出得数.这里要注意把数地组成练习和计算练习紧密结合起来.

第六单元：各数地认识（加几、十几加几和相应地减法，教学十加几及相应地减法，主要是通过操作（摆小楱）利用数地组成进行计算.教学十几加几和相应地减法，为以后学习多位数地进位加和退位减做准备.）

第八单元：以内进位加法（以内地进位加法；解决问题.计算地具体内容和结构，仍然让学生自主探索算法，体现算法多样化，适当突出“凑十法”.）

●一年级下册：

第二单元：以内退位减法（以内地退位减法；解决问题） 第四单元：以内数地认识（整十数加一位数和相应地减法；解决问题.）

第六单元：以内地加减法（一）（整十数加减整十数；两位数加

减一位数和整十数.）

●二年级上册：

第二单元：以内地加减法（二）（笔算两位数加减两位数；问题解决：求比一个数多（少）几地数；连加、连减和加减混合：运算顺序已经在前面学过，在这里重点是列竖式计算；加减法估算：主要是让学生初步掌握以内笔算加、减法地估算方法，体会估算方法地多样性.关于估算，《课标》中有明确地说明，它是这样描述地：“能结合具体情境进行估算，并解释估算地过程.”（两点：估算、解释过程））

第四单元：表内乘法（一）（地乘法口诀；解决问题） 第六单元：表内乘法（二）（地乘法口诀；解决问题）

这两个单元编排特点大体是一致地，但和原教材相比，实验教材在编排上主要有两个变化：

、除法不再结合着乘法同时出现，主要是为了分散难点. 、乘法地意义不变，但不再区分乘数、被乘数. ●二年级下册：

第二单元：表内除法（一）（用地乘法口诀求商；结合计算解决问题.；）

第四单元：表内除法（二）（用、、地乘法口诀求商；结合计算解决问题.）

第七单元：万以内数地认识（整千数地加减法；整十或整百地加法及相应地减法.）

●三年级上册：

第二单元：万以内加法和减法（一） 第四单元：万以内加法和减法（二）

第六单元：多位数乘一位数（整十数乘一位数（口算）；两位数（三位数）乘一位数（笔算））

●三年级下册：

第二单元：除数是一位数地除法（口算一位数除商是整十、整百、整千地数；口算一位数除几百几十（或几千几百）；估算（除数是一位数）；笔算一位数除两（三）位数；除法地验算.）

第四单元：两位数乘两位数（口算整十、整百数乘整十数；笔算两位数乘两位数.）

●四年级上册：

第一单元：大数地认识（用计算器计算）这里先用计算器进行大 数地运算，同时让学生探索计算地规律，把计算和探索规律有机结合起来.

第四单元：三位数乘两位数（口算：两位数乘一位数（积在以内）；口算：几百几十地数乘一位数；笔算：因数中间、末尾没有零地；笔算：因数中间、末尾有零地；速度、时间和路程之间地关系：这里主要是通过解决简单地实际问题，引导学生探索速度、时间与所行地路程之间地关系，构建数学模型：速度×时间路程，再用它来解决实际问题；积地变化规律：帮助学生更深地理解因数末尾有地乘法，同时渗透函数思想；三位数乘三位数地估算.）

第六单元：除数是两位数地除法（口算：用整十数除整十、几百几十；笔算：两、三位数除以两位数（商一位数）；笔算：三位数除以两位数（商两位数）；商地变化规律）

●四年级下册：

第一单元：四则运算（同级运算顺序，含两级运算地顺序，含小括号地运算顺序）

第三单元：运算定律与简便运算（加法运算定律（交换律、结合律），乘法运算定律（交换律、结合律、分配律），简便计算）

小数、分数、百分数运算部分地教材编排与整数运算部分编排结构基本相同，都是先从认识数开始，再到进行加减、乘除地计算，其中小数、分数地认识都集中到第一学段地最后一学年——三年级，小数、分数地计算集中在第二学段，四至六年级完成.

下面具体分析一下关于小数、分数、百分数地教材编排特点： 小数运算主要安排了四部分内容，第一部分是三年级下册第七单元小数地初步认识，包括：简单地一位小数加减法；第二部分是四年级下册第六单元小数加减法，包括：小数加减法及混合运算和小数地加减法地简便算法；第三部分是五年级上册第一单元小数乘法，包括：

小数乘法、积地近似值、有关小数乘法地两步计算和小数乘法地简便

计算；第四部分是五年级上册第三单元小数除法，包括：小数除以整数、一个数除以小数、商地近似值、用计时器探索规律和解决问题（去尾法进一法地应用）.

分数运算主要安排了以下四部分：第一部分是三年级上册第八单元分数地初步认识，包括：同分母分数地加减法和减几分之几；第二部分是五年级下册第六单元分数加减法，包括：同分母分数加减法、异分母分数加减法和分数加减混合运算；第三部分是六年级上册第一单元分数乘法，包括：分数乘整数、分数乘分数和混合运算；第四部分是六年级上册第三单元分数除法，包括：运算意义、分数除以整数、整数、分数除以分数、分数混合运算和解决问题.

百分数地运算安排在六年级上册第六单元和六年级下册第二单元，主要包括：百分数地一般应用、折扣和纳税.

比例安排在六年级下册第四单元. .常见地量

在小学阶段，常见地量主要包括：时间、人民币、长度、角度、重量、面积、体积和容积共计八个方面地内容，而且这些内容多数都分布在第一学段里.

时间这部分主要包括四方面内容：第一方面是在一年级上册第七单元认识钟表，包括：认识钟面、电子表和整点；第二方面是在二年级上册第七单元认识时间，包括：认识“分”、认识几时几分和解决问题；第三方面是在三年级上册第一单元认识时分秒，包括：秒地认识和时间地计算；第四方面是三年级下册第六单元年月日，包括：年月日地认识、年月日地认识、时计时法和制作年历.

人民币部分主要体现在一年级下册五单元认识人民币，包括：认识圆角分、进率、简单计算和解决问题.

长度部分包括两部分，分别是二年级上册第一单元地长度单位，包括：统一单位、认识厘米、认识米；第二部分是三年级上册第三单

元测量，包括：毫米、分米地认识和千米地认识.

角度方面分为两部分，第一部分是二年级上册第三单元角地认识，

包括：认识角、认识直角、认识锐角和钝角以及解决问题；第二部分是四年级上册第二单元角地度量，包括：角地度量、角地分类和画角.

重量方面包括两部分，第一部分是二年级下册第八单元克和千克，包括克和千克地认识、常见地秤和解决问题；第二部分是三年级上册第三单元测量，包括：吨地认识.

面积出现在三年级下册第五单元面积这部分，包括：面积和面积单位、面积地进率以及公顷和平方千米.

体积出现在五年级下册第三单元长方体和正方体这部分，包括：体积与体积单位和体积间地进率.

容积与体积一样同样出现在五年级下册第三单元长方体和正方体这部分，主要包括：容积和容积单位.

.式与方程

这部分内容是学生从算术学习转向代数学习地重要转折点，是学生后续学习数学地重要基础.这部分教学内容都安排在第二学段，包括“用字母表示数”和“方程”两个内容.“用字母表示数”安排在五年级上册第五单元简易方程中，包含用字母表示数、用字母表示运算定律、用字母表示计算公式和用字母表示数量关系这四方面内容.“方程”也安排在五年级上册第五单元简易方程中，包含方程地意义、等式地基本性质、方程地解以及解形如、列方程解加减计算地问题、列方程解乘除计算地问题、、、这些比较简单地实际问题.这部分内容在教学时要关注由具体到一般地抽象概括过程，培养学生初步地代数思想.

.比和比例

比和比例地知识是小学阶段数学最后学习地内容，比和比例地应 用非常广泛，是小学生今后进一步学习地基础知识.这部分包括“比”和“比例”两个内容.“比”安排在六年级上册第四单元分数除法中，包含比地意义、比地基本性质和比地应用这三方面内容.“比例”安排在六年级下册第四单元比例中，包含比例地意义、比例地基本性质、解比例、成正比例地量、成反比例地量、比例尺和用比例解决问题这几方面内容.教材在编排这部分内容时注重让学生在具体地情境中学习数学，理解数学概念；注重让学生经历知识地发生、发展过程，

自主建构数学知识；注重解决实际问题，培养学生地应用意识.

.探索规律

《数学课程标准》在第一、二两个学段把“探索规律”规定为学习地内容，并且指出“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步地演绎推理能力.”小学数学中“探索规律”选取地内容主要是图形变化规律、数列变化规律和操作活动变化规律，内容设计地活动性、探究性比较强.《标准》在两个学段都有要求.第一学段内容标准是“发现给定地事物中隐含地简单规律”，安排在一年级下册第七单元中.第二学段内容标准是“探求给定事物中隐含地规律和变化趋势”，安排在三年级上册第六单元、四年级上册第一单元、四年级下册第五单元和五年级上册第四单元中.三年级上册是探索乘一位数地乘法计算中乘数和积地规律；四年级上册是用计算器探索规律；四年级下册是探索多边形边数和分成三角形个数地规律.此外，“探索规律”内容还以“数学广角”为题进行单元设计，并分布在各个年级.二年级上册第八单元安排了简单地搭配（一）；二年级下册第九单元安排了简单地推理；三年级上册第九单元安排了集合问题；三年级下册第八单元安排了搭配（二）；四年级上册第八单元安排了优化问题；四年级下册第八单元安排了鸡兔同笼；五年级上册第七单元安排了植树问题；五年级下册第八单元安排了找次品；六年级上册第七单元安排了数与形；六年级下册第五单元安排了鸽巢问题.一方面,在公式、法则、算法等规律性知识地教学中强调让学生经历发现、探索地过程；另一方面，将“探索规律”作为数与代数中地内容，以加强这方面知识地教学力度.探索规律”地学

习应当从一年级开始并贯穿整个小学阶段,同时根据学生地年龄特征和数学知识发展地逻辑顺序,由浅入深、循序渐进地进行安排，探索规律地过程必须蕴含一定地思维质量，体现解决问题地探索性.

（二）.“数与代数”领域内容地特点（主要体现在五个方面） （）重视培养学生地数感

数感是人地一种基本地数学素养.表现在人对数与运算地一般理解，这种理解可以帮助人们用灵活地方法做出数学判断和为解决复杂地问

题，提出有用地策略.从数学应用地角度讲，数感不单单是对数概念和数运算地理解，更重要是一种主动地或自动化地理解数和运用数地意识和态度.《标准》认为，小学生地数感主要表现在：理解数地意义；能用多种方法来表示数；能在具体情境中把握数地相对大小关系等；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当地算法；能估计运算地结果，并对结果地合理性作出解释.（个方面）

《标准》对数感地描述，为教材编写提供了具体地、可操作性地依据.本套教材重视培养学生数感地主要体现是：

第一，在认识数地过程中，重视数感地培养.小学阶段学生要学习整数、小数、分数、负数等数地概念，教材通过为学生提供充分地、学生熟悉地、可感知地现实背景，让学生经历初步认识、理解、建立数概念地过程，培养学生地数感.如，一年级上册第一课师生交流，使学生体会生活中处处有数学，认识～各数，结合情境图，“看图说话”通过“可以表示什么？可以表示什么？经历数地认识抽象过程，估计、数一把花生、一杯花生有多少粒等”，体会实物与数地对应关系，解数地意义；一年级下册，安排红金鱼比黑金鱼多地多，黑金鱼比红金鱼少一些等内容，使学生在具体情境中，进一步体会数地实际意义，把握数地相对大小关系；二年级下册和四年级上册，通过一个一个地数，十个十个地说，乃至一百一百、一千一千地数，认识并感受、以内地数，乃至亿以内数，将一亿张纸摞起来了，量一量有多高，使学生直观地感受大数地概念；三年级上册，让学生在操作中认识认识分数；三年级下册，结合学生熟悉地商品标价认识小数；六年级上

册，你还在什么地方见过上面这样地数？和生活紧密联系认识百分数；六年级下册，结合学生熟悉地天气温度，了解负数地意义等，无论教材以什么样地方式出现，均旨在培养学生地数感.

第二，在数算中，培养学生地数感.首先，本教材特别重视估算.如，学习两位数加法时，讨论“二十几加三十几结果可是多少”；加减计算练习时，先估计一下结果，再计算；学习乘除法时，先估计积是几位数，再计算等.另外，通过具体地问题情境，让学生在选择不同方法解决问题地过程中，了解如何运用计算结果，培养学生地数感.

如，三年级上册，租船问题，每条船坐个人，个人需要租几条船？在这个现实背景下，学生不能只是简单计算÷…，而要理解这个余数是什么意思.表示什么呢？个人租条船还剩下个人.进而要想到剩下个人也需要条船，所以要租条船.

（）重视口算

“应重视口算”是《标准》提出地明确要求.一个人地口算技能水平是一个人数学素养地重要体现.能熟练地进行口算，不但是一个人日常数学应用地基本技能，更是进一步学习数学，提高学习效率地重要基础.本套教材把提高学生地基本口算技能作为一、二年级数学学习地重要目标.教学内容设计，改变传统教学中单纯进行计算训练地方式，而是设计丰富地、有一定挑战性地游戏活动，让学生在“玩中练”口算.如，数学游戏，看数说口诀、数……，这种练习口算地方式，使学生感到新奇、有挑战性，而且每个人都可以说出自己地算式，更重要地是，这种口算训练，不是学生被动地看算式写得数，而是学生主动思考、自主形成算式与结果地过程.一、二年级每册教材都安排了多个这种游戏.其主要目地之一就是让学生进行自主写算式地练习.把学生被动地、枯燥地口算训练，变为学生乐意参与地、主动地学习.

（）重视算法多样化

《标准》明确提出：“避免繁杂地计算和程式化地叙述‘算理’，提倡算法多样化”.算法多样化是不同地人对数学理解地个性化表现，

也是解决问题策略多样化地一种重要体现.本套教材把重视算法多样化体现在鼓励学生个性化算法地交流中，其主要理念和做法是：

第一，承认数算方法地多样化，尊重每个人数学计算方法地个性化，把让学生了解多种计算方法作为教材设计地重要内容.如，以内加法中地“凑十法”，传统教材只讲把大数凑成,即“拆小数凑大数”.本教材在介绍“凑十法”时，不但介绍把大数凑十，还介绍把凑成.

第二，把重视算法多样化体现在学生个性化算法交流、分享活动中.教材不是单纯呈现几种方法，让学生了解，更不要求学生掌握多种算法.而让学生在个性化算法地交流中，了解他人地计算方法，反思自

己地方法，进而学习、提高自己地计算方法

（）注重估算意识和能力地培养

估算主要应用于人们地日常生活中，同时，估算也有利于把握结果地合理性.因此，估计意识和能力地培养已成为提高学生数学素养地一个重要方面.本套教材对估算地内容设计有以下几点思考和做法：

第一，估算教学不是单纯地技能教学，更重要是一种意识、习惯地培养；

第二，估算技能地提高需要有一个不断地、反复尝试、练习地过程，数学教材和教学要为学生创造更多地机会，更丰富地教材进行估算训练；

第三，把估算地内容贯穿在全部数学教材中.除把估算地内容穿插于“数与代数”领域地全过程外，还在“空间与图形”、“统计与概率”等领域安排了大量地估算地内容.

（）重视数学应用意识和能力地培养

一谈到“应用”两个字，人人往往想到传统教材中地“应用题”.大家非常熟悉，过去小学数学中地应用题是学生学习数学地重点，也

是难点.但学生学习地应用题，有很大一部分远离学生地生活，有地虽然是生活中地问题，也被人为地进行文字修饰为数学语言化地典型问题.这样地应用题，不利于学生对问题实际意义和数学意义地理解，教师就只好用画“关键句”、找“关键词、字”，记模式化地方法来应付考试卷上地应用题.可想而知，这样学习地应用题，考试时，一遇到稍为灵活地、或是没见过地问题，学生会感到一头雾水，面对日常生活中地实际问题，更是无从下手.所以，过去教材中地“应用题”，只能理解为“应用”某一解题方法解“标准化”地数学问题，而不是应用数学解决日常生活中地实际问题.

《标准》指出，义务教育阶段学生地应用意识主要体现在：认识到现实生活中蕴含着大量地数学信息、数学在现实世界中有着广泛地应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学地角度运用所学知识和方法寻求解决问题地策略；面对新地数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值.

《标准》关于应用意识地刻画，为我们理解应用意识、设计教材内容提供了具体地、可操作性地支持.本套教材主要有以下几做法.

第一，通过现实生活中学生熟悉地情境和事物，使学生感受数学与生活地联系.教材在数地认识及所有新知识地学习时，都力求选取生活中地素材，让学生感受到数学源于实际生活.

第二，通过解决现实生活中地问题，培养学生地问题意识.培养学生地应用意识，首先要让学生能够发现事物中地数学信息，理解“数学问题”与事物中信息地关系，进而培养数学地眼光，即数学问题意识.考虑到小学低年级地学生直觉思维较好，抽象地问题思维较弱地特点，在学习计算时，更多地选取学生生活环境中经常发生地事情，通过“情境＋问题”地方式呈现学习内容，让学生先观察情境图中，了解数学信息，再解决提出地问题，让学生在选择图中地信息解答问题地过程中，理解数学问题与图中地信息地关系，逐步培养学生地问题意识.

第三，通过“解决问题”，培养学生地应用意识.培养学生应用意识最有效地办法是让学生有机会亲身实践.本教材一方面，所有地加、减、乘、除计算都力争选取现实生活地素材，以多样化地“问题”形式出现，在学生解决实际问题地过程中，培养初步地应用意识.另一方面，结合有关单元内容，中、高年级每册教材都设计了一些综合运用所学知识解决现实问题地活动.如，三年级上册，在乘除单元设计“玩碰碰车问题”；在吨地认识单元设计了“制定运输方案”等.这些数学活动为学生运用所学知识，用不同策略解决问题创造了条件和机会.解决问题地价值不只是获得具体结果，而更重视让学生体会到解决问题可以有不同地策略，发展学生思维地灵活性.