《酸的和甜的》优秀教案_模板

《酸的和甜的》优秀教案 连山区金星中心小学 罗飞 一、激趣导入 出示一串葡萄：

这是什么？喜欢吃吗？板书：一串葡萄 指名读，齐读。

“串”像不像我们吃的糖葫芦？ 看看葡萄，记住“葡萄”这两个字。 （由学生熟悉的事物激发学生兴趣，调动学生积极性。同时把识字和具体事物联系起来，把生字形象化，符合低年级学生识字特点） 谁来吃一颗？什么味道？

可是狐狸却说它是酸的，想知道怎么回事吗？ 板书课题：酸的和甜的

“酸”怎么读？你是怎么认识的？ 还有什么东西味道是酸的？

（简笔画出一只狐狸，板书“狐狸”。）

就是它说葡萄是酸的，我们认识认识它吧。 指名读词，结合图画记住这两个字。

（让学生根据生活经验记住“酸”字，结合图画“识记狐狸”这两个字，又一次活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性） 二、初读课文，感知内容

学生借助图画自由读文，遇到不认识的字自己想办法解决。

（这一环节是掌握学习语文方法的过程，猜读、根据图画理解的读，自己想办法，识字都是学习语文的一种技能） 交流自己的感知内容

三、结合图画再次识记生字。

出示图一，图四、图八及相关句子，自由读、指名读，识字“迫、待、硬”三个字。 “迫不急待”是什么样子？你在什么情况下会迫不急待？ “硬”字为什么是石字旁？还有什么东西很硬？

图一：葡萄架下，有一只狐狸，他吃不着葡萄，就说葡萄是酸的。 《狼和小羊》优秀教案设计 第一课时

教学内容：初读课文，认识生字。 教学目标：1、读通课文，读准字音。

2、认识本课生字，能口头组词，理解意思。 教学重点：读通课文。 教学难点：读准字音。 教学准备：小黑板。 教学过程： 一、揭示课题。

1、同学们，我们听过很多狼的故事，你们认识的狼都是怎样的呀？

（狼是凶恶的，贪心的。） 2、板书课题，教学“狼”。 指名拼读，读准边音。

3、看到“狼和小羊”这个题目，你想到什么？

二、范读课文，边听边思考：这篇课文主要写了一件什么事？ 读后讨论上述思考题。 三、教学生字字音。

1、轻读课文，画出本课生词。 2、重点拼读要求掌握的字词。 3、检查自学情况。 抽读生字卡片。

弄脏 温和 亲爱 倒流 背地里啊 扑去 找碴儿 吃惊 骂我 可怜 提醒学生注意生字的读音。 4、巩固。

四、试读课文。

1、轻读课文，给自然段标上序号。 2、指名分段读课文。 要求：（1）不掉字，不添字，不错字，不破词破句。 （2）思考：狼找了几次碴儿？狼为什么要找碴儿？ 读后师生共同讲评。 五、作业。

正确、流利的读课文。 第二课时

教学内容：精读课文。

教学目标：1、通过朗读，帮助学生理解课文。

2、让学生懂得坏人总是要找借口做坏事的他们是不讲道理的。 3、分角色朗读课文。

教学重点：帮助学生理解课文内容。 教学难点：了解课文所讲的道理。 教学准备：投影片。 教学过程： 一、听话练习。 听老师说句子。

1、天上飘着一朵朵白云 2、公园里的花

3、看见小羊在溪边喝水 4、狼故意找碴儿 二、精读课文。 第一自然段

1、观察插图，图上画的是什么地方？图上有谁？ 它们在干什么？ 2、指导说具体。

一只（）小羊在（）小溪边喝水。

一只（）狼走来，想（）。 3、指名连起来说图意。 4、指名朗读第一自然段。 5、小结图意。 第二--六自然段

1、指名读，思考：这五个自然段主要讲了什么？ 读后讨论上述问题。

（主要讲狼想吃小羊，就故意找碴儿，小羊和狼讲理。） 说说“找碴儿”的意思。 2、精读2、3 自然段。

指名读，讨论：狼第一次找了什么道理？羊怎么回答的？ 看图理解“上游”“下游”的意思。

指导朗读，狼的话要读出凶狠的语气，小羊的话要读出温和的语气。 小结：狼第一次找茬儿，羊用事实驳斥了它。 3、精读4、5 自然段。

轻声读，讨论：狼第二次找的什么理由？小羊是怎么回答的？ 教学词语：气冲冲可怜背地里 指导朗读。

4、精读第6自然段。

听老师读课文，讨论：狼第三次找什么借口？ 教学生字词：再如争辩

为什么这一次不写羊讲理的话？

谁来说说狼向小羊扑去，结果会怎样？ 指名有感情地朗读课文。 5、小结2-6自然段。 自由练读，练习说话。

指名用“先……再……最后……”的句式把狼三次找茬儿的经过说出来。 指名用羊反驳狼的话来说明狼是在故意找茬儿。

师述：这个寓言故事告诉我们，对于像狼一样的坏人，我们不能太善良，要认清它们的本性，要设法和他们斗争。 启发想象，发散思维。

如果你是小羊，你怎样和狼作斗争？ 三、作业。 1、口头扩词。 冲（）（）（） 温（）（）（）

2、练习分角色朗读课文。 第三课时

教学内容：指导写字。

教学目标：能认清字形结构，正确书写。 教学重点：把字写规范、匀称。 教学准备：小黑板。 教学过程：

一、分角色朗读课文。

读课文做记号。

1、先用“～～”画出狼找碴儿达到语句，再用“……”圈出表现狼的神态和动作的词。 指名试读写狼的句子。

2、用同样的方法找出写小羊的句子。 指名试读。

3、分角色朗读课文。 二、教学生字。 1、教学字形。

“背、啊、倒、温”按笔顺描红。 2、指导写字。

“狼、温”这两个字都是左中右结构的字，并且都左窄右宽； “倒、啊”是左中右结构的字，写时要把握好各部分的位置；

“弄、亲”都是上下结构的字，“弄”字下面一横最长，“亲”字中间一横最长。 3、抄写生字。 4、听写词语。

5、用下列生字扩词。 先争再温

6、用“总是”、“经常”各说一句话。 三、课堂练习。 复述课文。

按照：“看见-想吃-就找-扑去”的顺序把这个故事讲给小朋友们听。 四、作业。

在《习字册》上书写。

开放课堂丰富想象自由表达 ──《春天来了》

四川省南充市五星小学 卿苗

【设计理念】

1.体现作文的开放性、作文教学的时空开放，时间确定在课堂40分钟，空间按作文的目标、内容而定，学校、大自然都是学习的空间。

2.体现作文教学的情感性。让学生在感受大自然的美景中入情，在展开想象中融情，在语言表达中吐情。

3.体现作文教学的综合性。实施三维目标整合，教学方式整合，学习资源整合。 【教学目标】

1.激发学生写话兴趣和热爱大自然的思想感情。

2.引导学生逐步学会仔细观察、抓住特点、展开想象、通顺表达。

3.引导学生写观察后想说的话，并在说话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 【教学重、难点】

指导学生抓住特点、展开想象；用完整、通顺的话把自己喜欢的春天的景物写一写。 【教学过程】 指 导 课

一、作前指导，储备表象

教师领学生实地春游，相机点拨，唤起学生情绪，激发观察兴趣，丰富事物表象。 二、作中指导，学习表达

1.巧设情景，引导交流。教师利用春游间隙，请学生席地而坐，互相交流春天的新发现。 2.渗透方法，指导表达。

①学生自说。用自己的话描述自己喜欢的春天的景物。

②指名口述。师生评论，教师相机点拨：“用完整、通顺的话，抓住事物特点，描述春天的景物。”

③同伴互说。抓住事物特点，用完整、通顺的话描述自己喜欢的一种景物。教师巡视点拨要“仔细观察、抓住特点”。

④指名口述，师生评议，教师点拨“仔细观察，抓住特点，展开想象”。

⑤创设语言情景，引导学生展开丰富想象。教师在学生口语表达中，找准切入点，如通过对柳枝、桃花或小草的描述引导学生展开想象，具体做法：学生半眯着眼，听老师描述春天里的一种景物，引导学生展开想象。

⑥指名口述“想象”，鼓励学生个性表达。

3.小结过渡，揭示写话要求，要求学生用一段连贯通顺的话（基础好的小朋友，也可以用小童话诗）描述自己喜欢的春天的景物。 讲 评 课 一、谈话深入

孩子们，昨天我们走进了大自然，感受到了春天的气息，欣赏到了春天的美丽的景象，写下了对春天的赞美，你们愿意把自己的精彩片段让我们共同欣赏吧？ 二、互赏选文

1.小组内同学互相欣赏对春天景物的描述。

2.小组同学互相比较，推选优秀片断。同时，教师巡视注意发现学习困难的学生、有典型缺点的语段，为导评导改作准备。

3.指名朗读优秀片断，相机引导学生认识评价标准：仔细观察，抓住特点，善于想象，语言优美。

4.大屏展示有典型缺点的语段。引导学生评点，教师利用学生善抓缺点、忽视优点的心理，相机引导学生认识“作文与做人”的道理，即看别人的作文既要看到缺点，也要看到优点，正如看待同学一样，既要看到缺点，也要发现优点，鼓励他发扬优点，帮助他改正缺点。 5.鼓励学生发现“优点”。

6.帮助改正“缺点”：要抓住特点，展开想象。 7.对比评析，共同提高。

8.借助板书，小结过渡：如果我们把“仔细观察，抓住特点，善于想象，语言优美”每个要求看作一颗星，看你能得几颗星。

9.对照评价标准，自评自改所写的话。教师巡视个别指导。

10.自改汇报。大屏展示学生修改后的语段，进一步确定写话要求，提高写话水平。 三、作后指导，延伸兴趣

教师引导学生选择自己喜欢的方式，让大家分享写话成果，从而巩固写话兴趣。

教师简介

卿苗，四川省南充市五星小学一级教师，从教十年来，在语文教学、教改中取得了可喜的成绩。2000年获得全国中小学教学教改研究中心的最佳园丁奖。在南充市、区中小学教师教学竞赛中多次荣获一等奖。撰写的教育教学https:///论文、随笔在多家报刊上发表。

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本文的教学应着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练习有条理地说话。 一、谈话导入，了解恐龙

1. .课件出示恐龙图。相机指导学生认读“恐龙”；学生自由发言，谈谈有关恐龙的知识。识记“恐”。

2. 板书“恐龙的灭绝”，引导学生读课题。 二、读好课文，提取信息 自读课文，读准字音。

1. 学生自由读课，指出朗读中的难点，字音或长句，师生共同练读；同桌互读，读通句子。

2. 同桌互相检查朗读情况，再次练读。 3. 读了课文，你了解到哪些信息？

让学生随意说，及时纠正语音错误。对内容上不做严格要求。 4. 根据学生的回答进行随机的引导。 5. 学习课文第一小节。

（1）出示第一句，读句子。说说你了解到哪些知识？

知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。

（2）你还读懂了什么？（人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。） （3）朗读指导，练习。 （4）教师引读，读好问句。 三、以读代答，理解词句

1. 师：“庞大的恐龙为什么会消失了呢？”课文告诉我们了吗？请你再仔细读读课文。 2. 再次自由读课文，读准字音，读通句子，比第一次读要有所进步。 3. 朗读反馈，以读代答：

（1）教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？请一名学生：一种说法是…… （朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒） 师继续引读：另一种说法是什么？请一组学生读：另一种说法是……（朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。）

师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他种种说法…… 四、读中促悟，悟中积累词句 师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。 “一种说法”。

1. 自由读，充分尊重学生的朗读感悟。教师起好引导作用。 第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。 第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”。 第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”。

师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒”。 2. 连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？”

3. 出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。（词语：突然寒冷冬眠躲避

保暖耐不住严寒消失） “另一种说法”

1. 读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？

2. 这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？ 学生自由读后，谈自己的感受。

3. 师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。

4. 为检查学生是否真正搞清楚，让学生以四人小组为单位，进行讨论研究。 .课件出示：

（3）植物大量枯萎、死亡。 （1）宇宙行星撞上地球。

（4）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去。 （2）地球一片黑暗。 （5）食肉恐龙渐渐灭绝。

读一读，请四人小组研究一下，该如何填序号？用课文中的句子来解释。 五、巩固字词，书写生字

1. 出示本课要学写的4个生字：“亡、肉、耐、类”。 2. 学生用编字谜等形式识记。（如“类”：“一种大米”或“一堆大米”。） 3. 学生认为难写的字，教师范写指导。（如：“类”书写时要注意：米的最后一笔。教师范写，学生书写，点评。） 4. 学生练写，展示佳作。

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