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基于学习目标达成的化学教学设计
作者：周千红 魏巍
来源：《化学教学》2012年第06期
摘要：提出基于学习目标达成的教学设计应该是：教学目标源于课程标准，评价设计先于流程设计，教学设计指向学生学习结果的质量，使课程标准、课堂教学和评价三者高度一致。 关键词：学习目标;课程标准；教学设计；教学评价；化学教学
文章编号： 1005–6629(2012)6–0023–03 中图分类号： G633.8 文献标识码： B 1 问题提出
近几年来，浙江省优质课课堂教学比赛采用的是同课异构的形式，这种比赛形式使得选手间的竞争更加激烈。如某个教学环节的处理是否合适，几个选手一作比较，就立分高下了。 依常理推测，在这种场合下，教师的课堂教学应该是高效的，但实际上却并非如此。虽然在比赛中，大多数教师的课堂呈现都比较精彩，但他们似乎并不怎么关心教学目标的达成，只是主观推测是否已达到教学目标，很少进行客观的检测反馈。例如，比赛中经常遇到这种现象：少数学生正确回答教师的提问，教师就推测多数也学会了。可课后我们却发现，学生对有些知识点学习目标的达成率却很低。
再依常理推测，在这种场合下，教师的教学设计也应该是高质量的。但事实同样并非如此。就笔者参与的几次评比来看，几乎每年都有参赛选手在课堂教学中出现较大失误，甚至会出现教学内容严重偏离教学目标、教学评价明显偏离课程内容等这些看起来属于低级错误的现象。例如，在面向高一年级学讲授氧化铝的内容时，有一位参赛教师花了5分钟时间让学生书写氧化铝熔融状态下的电离方程式！这位教师显然没有很好地解读教材的要求，因为这一内容既不是教科书的内容、相关的课程标准也没有这样的条目、即使作为整个高中阶段的学习内容也值得商榷！
这两个现象引起了笔者的注意。在随后的日常化学学科调研、视导中，笔者加大了这两个问题的调研力度，发现这两个问题在日常教学中普遍存在，并且有其产生的深刻原因。 （3）确定学习目标
根据概念图，确定学习目标。
目标1：感受不同的化学反应具有不同的反应速率； 目标2：能定量表示化学反应速率；
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目标3：知道化学反应速率的大小主要取决于反应物的性质； 目标4：理解反应物浓度和温度、催化剂对化学反应速率影响的规律； 目标5：知道反应物接触面积、颗粒大小对化学反应速率影响的规律。 4.2 学习目标达成的评价设计
