新课堂设计室・教学设计 浅谈中学历史教学中课堂提问的有效设计 夏栋梁 （江苏省盐城中学，江苏盐城２２４００５） 摘要：恰＇３－的提问不仅可以集中学生听课的注意力，更能激发学生的主体意识，使他们积极参－ｂ教学 活动．开拓思维．增强学习动力。但是，怎样提出问题，提出什么样的问题？怎么样使学生来回答问 题？面对学生的作答应该持什么样的态度，是教师要认真研究的事，现从问题的难易度、针对性、层 次性、如何面对学生等方面谈谈怎样设计有效的课堂提问，只为引玉之砖，求教于方家。 关键词：教学；提问；学生 中图分类号：Ｇ６３３．５１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—０５６８（２０１１）１６—００２９—０２ 问题是开启学生心智、促进学生思维发展和情感升 样的问题连小学生都知道了，在高中历史课堂上显然不 华的钥匙。日本教育家佐藤学将“提问”视为“教学的 适合，收不到良好的教学效果；课堂提问难度过大，超 生命”：美国教育家内德・弗兰德斯认为“问得好即教得 出大多数学生的知识水平，学生绞尽脑汁仍不得答案， 好”，可见课堂提问是教学活动的有机组成部分。有效的 如：宋明理学的精髓是什么？这样的问题，不经过老师 提问是教师引领学生发现问题、分析问题、解决问题， 的讲解，学生就无法答得出来，课堂教学会陷于僵局或 最终实现自我构建不可缺少的环节，是培养学生思 出现尴尬局面。 考能力、合作交流能力的重要渠道，是实现师生交往互 学生认识问题往往由浅人深，由表象到本质，因此 动的有效途径，是教学过程的重要手段。 在设计问题时，也要体现这一规律。如在讲《罗斯福新 在平时的教学活动中，问什么，怎么问，如何对待 政》（人民版）时，就可以这样来设计问题：①使美国 回答的结果，需要老师的仔细揣摩，并非所有的提问都 经济病人膏肓的原因是什么？为什么胡佛采取的措 能达到预期目标，低效或无效的课堂提问主要有：①问 施对缓解危机只是杯水车薪？ （①属于复习旧知识，比 题过于简单，机械的“一问一答”与“一问众答”形成 较容易）②如果你作为临危受命的美国总统罗斯福．你 学生思维的虚假活跃；②问题难度过大，超越了学生的 准备分几个阶段来医治美国的经济，每一个阶段的工作 知识水平和思维能力，学生苦思冥想答不出来，课堂出 重点是什么？③你如果是罗斯福总统，为医治美国经济， 现“冷场”现象；③问题偏离教学重难点，缺乏针对性， 将采取哪些具体措施，颁布哪些法令？（②③属于立足 学生不得要领；④问题缺乏层次性，水平 同的学生得 新知识的自主归纳，难度有所提高）④你的措施虽然对 不到应有的提升；⑤问题面向少数学生，引起大多数学 美国渡过难关起到很大的作用，但是能不能从根本上消 生的不满，挫伤了大多数学生的学习热情，等等。为了 除美国的经济危机，为什么？⑤请你总结一下你所采取 提高课堂教学的有效性。教师应该怎样设计有效的课堂 的与其它资本主义国家所采取的的最大不同点 提问呢？ 在哪里？（ 你认为你身上有哪些精神是值得现在人学习 一、根据学生的知识水平和认知规律。循序渐进、 的？ （④⑤⑥属于立足于教材的探究和创新。难度较 由易到难地提出问题 大）。这样根据学生的知识水平和思维规律，循序设问， 课堂提问难度太小 仅停留在知识的层面，提问一 层层推进，引导学生思考，使学生进入良好的学习状态 些“什么时候”、 “什么地点”、 “谁”、 “内容有哪些” 之中。 等问题，学生不用思考就可回答，这种提问导致课堂表 二、根据课程标准、高考说明和教学重难点。有针 面上热热闹闹，实则留于表象．浅尝辄止。如：太平天 对性地提出问题 国运动是哪一年爆发的？地点在哪里？领导人是谁？这 有的老师对课程标准和高考说明研究不透切，不围 垒：堡垒 Ｉ ２ ／ｉ军稚 免 ＥＷ ＣＵＲＢＩＣ［ｊＬｌｊＭ ＲＥＳＥＡＢｆ：Ｈ 绕教学重难点，提出的问题不着边际，胡乱提问，一堂 课下来，学生不知道重点掌握什么，教师的教学任务也 关系的发展情况都能全面系统地掌握。 四、根据新课程理念。课堂提问要面向全体学生 完成不了，如在讲《美国１７８７年美国》（人民版） 时，上课伊始就问学生：美国是什么时候的？《邦 联条例》是什么时候制定的？后的美国有多少州？ 后的美国邦联面临哪些困难？等等一连串的问 新课程的一个重要理念是关注每一个学生的成长． 在课堂教学中，要让全体学生都能在提问中找到自己的 位置，都积极地参与到课堂教学中来，充当属于自己的 角色。这种提问的具体做法是：先给学生问题情景及其 问题的内容，然后给一定的时间让全体学生思考．再指 定学生回答。这样设计问题的优点是：第一，可使全体 题，等这些问题解决以后，一堂课一半时间过去了． １７８７年的内容和评价这一教学重点却没有时问重点 讲解，怎样调和和地方、大州和小州、南方与 学生都注意教师所提出的问题，倘若教师先指定学生， 北方的矛盾这一教学难点却无法突破。在教学时．老师 应该迅速讲完背景内容，在讲的内容和评价时，向 学生提出：美国权力的构建有什么特点？总统、 国会、三者关系如何？为什么为美国的长期稳 定和发展打下了既坚实的基础？这样的提问具有针对性． 既可以突出重点和难点，又可以顺利完成教学任务。 三、根据不同水平的学生。提出有层次性的问题 十个手指，长短不一，一个班级几十个学生，他们 的水平有高有低，教师要对水平不同的学生提出不同层 次的问题。一般而言，第一层次是对基础知识的把握， 即对历史概念、历史史实、历史现象、历史发展的线索 和过程的把握，适合基础较差的学生。第二层次是对基 础知识的运用，即在第一层次的基础上，通过问题的设 计，引导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本 观点、方法、立场去认识历史事件发生的原因和产生的 影响。分析历史现象背后的实质，比较历史事件的异同， 评价历史人物的两面性，适合中等水平的学生。第三层 次是历史思维能力的拓展，要求学生分清历史现象和社 会现实之间的联系和区别，用历史发展的观点来分析现 实问题，并预测某种社会现象的发展前途，适合优秀学 生。这样针对不同水平的学生，提出不同难度的问题， 调动了不同层次学生的学习积极性。 以中美关系专题复习为例，课堂提问的设计顺序是： ①图片“１９７２年的握手”中的两国领导人分别是谁？②你 能看出中美关系经历了一个怎样的发展过程吗？（①②属 于书本知识．对基础知识的把握，是第一层次，可以提 问基础较差的学生）③为什么杜勒斯（时任美国国务卿） 当年拒绝与周恩来握手，而尼克松却“决心伸出我的手， 一边向他走去”？④这次握手对两国关系的发展起到了怎 样的重要作用？ （③④分析实质，中美关系由对抗到缓 和的原因及其影响，是第二层次，可以提问中等水平的 学生）⑤综合上述材料和中美关系发展的历程谈谈你对 中美关系的认识。⑥在社会主义市场经济的新形势下， 我们应如何正确地发展中美关系？ （⑤⑥属于对书本知 识的拓展与升华，是第三层次，可以提问优秀学生），这 样不同层次学生的思维都得到了激发，所有学生对中美 Ｑ Ｉ 垒 垒 然后发问，那么，只有被指定的学生注意教师所设计的 问题，其余同学可能不太注意。第二．这种先提出问题 后指名回答的做法，可以使全体学生都在心中拟个答案， 每个学生都为了这个表现机会去主动准备，并努力使自 己的答案更具体，更详尽，更完美。第三，这种方法可 让全体学生对指定学生的作答加以评析．引起同学之间 的思维交流，形成一种良好的学习氛围。 如讲“鸦片战争”一课时，根据教材内容播放一段 鸦片战争的资料片，创设一种历史情景，从中引出“假 如没有虎门硝烟，鸦片战争会不会爆发？”这一问题激起 全体学生的兴趣，在“会”与“不会”的争议中，他们 产生一种求知的渴望．然后指定不同学生回答，让学生 去评判“会”与“不会”两种答案，而后再设问，ｌ９世 纪中期中英两国的形势如何？英国发动侵华战争的目的 是什么？虎门硝烟和英国发动鸦片战争的关系如何？全 体学生在阅读教材和思考讨论中都得到了答案，并深刻 理解列宁“资本主义如果不经常扩大其统治范围，如不 开发新的地方并把非资本主义的古老国家卷入世界经济 旋涡之中，它就不能存在和发展”的论断。这样激发全 体学生的求知欲和学习兴趣，突出了面向全体学生的教 学理念。 有效的课堂提问有利于学生注意力的集中，引起学 生学习的兴趣。调动学生参与课堂活动的主动性和积极 性，促使学生积极探究，点燃学生的思维火花；有利于 教师将注意力集中在教学的重难点上，顺利地完成教学 任务；有利于活跃课堂气氛，使整个课堂跌宕起伏，增 强课堂教学的感染力．提高课堂教学的有效性。 参考文献： ［１］肖万祥．中学课堂有效教学的２Ｏ条建议［ＭＩ．成都：四川教育 出版社：５８． ［２】中国近现代史纲要【Ｍ］．北京：高等教育出版社，２００７．
