高中物理单元教学中课堂实验的探究

摘要：高中物理的实践性较强，每个单元的知识的内容都脱离不开物理实验的解释和证明。在物理课堂上，教师应该充分利用实验教学法为学生创造良好的生活情景，导学生能够在试验中，习得新知，锻炼心智，让实验教学为高中物理课堂服务 。

关键词：高中物理；单元教学；课堂实验；教学途径

引言：在高中物理单元教学中，课堂实验占据了重要的部分，课堂实验亦是培养学生对理论知识的理解能力，实践能力的重要方式。通过整合单元教学内容，以高中物理考试大纲为核心，以教材为参考因素，对于知识板块的学习进行重新组合，重视课堂实验的研究 ，是当前的物理教学的热们课题。

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重视单元实验内容与生活的联系，引发学生对课堂实验的观察和分析 高中物理单元教学中首先要分析的是教材，了解学生的学情，以教学目标为导向，安排学生展开学习，物理实验作为物理课程中不可或缺的部分，因其活动性和探索性的特点，对于许多高中生而言，是有一定的吸引力的。但是部分教师在课堂实验的教学中，为了节省高中生的学习时间，在课堂实验的教学中安排知识直授的方式教学，学生在课堂实验中缺乏积极性。所以，单元教学中课堂实验内容的教学引导中，教师要重视学生的自主性引导，不妨以生活为媒介引入实验问题，让学生能够从生活想象中联系物理理论，对课堂实验进行观察和分析，帮助学生更好理解物理知识。而在联系生活的课堂实验教学中，也有助于培养学生良好物理学习意识，让学生有意识在生活中养成良好的观察习惯，提高学生物理实验探究意识。

例如在高中物理有关“运动的描述”的单元教学中，其中在学生引导学生理解学习《运动快慢的描述》中有关速度、速率、平均速度、瞬时速度等定义时，教师可以引入生活中“体育运动的计时”这一现象，并结合实验课程内容《用打

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点计时器测速度》的教学目标，帮助学生理解这一实验的初级原理，引导学生能够从观察生活现象中发掘物理实验探究的思维。而之后在课堂实验中教师再引导学生的学习运用打点计时器进行实验中瞬时速度的测量，促使学生对瞬时速度与平均速度之间的差别有更深的理解和认知，促使学生在借助课堂实验来完善有关运动学方面的知识系统。此外，通过这种生活联系的方式，可以启发学生关注实际生活中的物理现象，提升学生的物理观察能力，让学生在学习物理知识后，能够在生活中运用物理知识解释，分析生活中物理知识，为之后学生探索物理实验的多种可能性提供基础。

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利用现代化技术进行实验情景设立，引导学生主动学习物理实验知识

高中物理单元教学创新是物理课程总体教育的需求之一，通过建立实验情景，可以有效节省课堂实验理论知识教学的时间，为学生留出更多的实践机会，提升课堂实验教学的的效率。教师可以借助多媒体这项现代化技术，展示以实验微课、模拟实验等情景，充分还原学生在物理课堂上主体学习地位，简化物理实验的学习难度，让学生更加主动的参与到实验学习中，提高学生对于课堂实验学习的接受度。而在具体实践中，教师也可建立互动问题情景，引导学生注意物理实验中容易出现的问题，点拨学生关注课堂实验的结果的同时，重视实验过程的探究，让学生发挥自身的自主学习能力，提升学生的实验探究能力。

例如在高中物理“机械能守恒定律”的单元教学中有关《验证机械能守恒定律》的课堂实验中，为了让学生能够高效的完成实验操作，理解实验的原理，激发学生的实验探究本能，教师开始以媒体展示了“自由落体物体机械能守恒”具体的实验步骤、实验器材、模拟实验的操作过程的微课视频，以直观的情景让学生了解具体的实验，而同时，教师也在借助多媒体向学生提问，以问题“你知道测量速度的方法有哪些？你认为完成这一实验需要测量哪些量？”，并适度的点拨学生注意观察研究实验中容易出错的操作，如实验误差等，让学生能够在自主性的学习中，预备好实验的操作知识和理论知识，为学生后期的实践做准备的同时，也在为学生开拓思维，研究新的实验思维提供支撑。

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加强单元内课堂实验的实践性，提升学生的物理实践能力

新时代的教育要求中，以学生素质教育作为目标，这也意味着知识教育要转向的素质能力的培育，学生被动学习要向主动学习转化，所以高中物理单元教学课堂实验中，教师也要重视学生能力的培养，这不仅指的是学生对实验的原理理论掌握和运用能力，也包括学生个人的实验操作能力的培养，加强课堂实验中学生实践环节的教学比重，将大部分的课堂时间还给学生，对于提升学生的物理实践能力具有不错的效果。只有在真实的实践操作中，学生才能发现自身操作的问题，甚至于打开学生的实验思维，让学生开启物理实验的多样化探究，培养学生物理实验的探究能力。而学生也在较为浓厚的实验实践学习的气氛中，对高中物理知识进行深度学习，提升学生的物理综合素质。

例如在高中物理单元教学中有关《验证机械能守恒定律》的课堂实验中，教师留出大部分的课堂时间，让学生进行自由落体物体机械能守恒的实验，学生在操作中对实验具体思路、结果有了深刻认知，之后教师在分析实验数据时，也能发现一些问题，如测量点选取造成实验结果的不同程度的偏差等，学生在具体实践中熟悉和梳理这一实验的思维，同时也启发学生对于机械能守恒实验设计的诸多思考，如学生开始思考光滑斜面上下滑的物体、单摆运动等机械能守恒实验怎样设计？可能会遇到的测量问题？需要怎样的实验条件、运用的原理是什么？而当学生在实验中开始探索物理实验的多向研究时，学生个人物理实验学习能力也在快速发展，这对于高中生个人物理素质能力的培养至关重要，也是新时代教育中新型人才培养的目标。

结论：高中物理单元教学课堂实验是高中生建立完善的物理实验思维系统，不断提升个人实验实践能力的重要学习环节，通过多元的教学方法，提升高中生的物理实验学习的积极性和主动性，对于培养高中生的素质能力尤为重要。

参考文献： 1.

纵榜峰. 新课程背景下高中物理实验教学有效性研究[D]. 合肥工业大学，2010.

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季小星. 城乡高中物理单元整合教学探析[J]. 山西农经，2017（5）.