第４６卷第６期 广西师范大学学报：哲学社会科学版 Ｖｏ１．４６ Ｎｏ．６ ２０１０年１２月 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｇｕａｎｇｘｉ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ：Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ ａｎｄ Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ Ｅｄｉｔｉｏｎ Ｄｅｃｅｍｂｅｒ，２０１０ 认识论信念研究述评 熊宜勤，陈承，张锦华 （广西师范大学教育科学学院，广西桂林５４１００４） ［摘 要］认识论信念是学生对知识本质以及知识获得所持有的一种观念，至今这一概念尚无统一的界 定。当前对认识论信念的研究主要有三种取向：认识论信念的发展研究，认识论信念的系统研究，认识论信念 的元认知过程研究。目前关于认识论信念对学习影响的研究比较广泛。今后的研究将呈如下趋势：进一步拓 宽认识论信念的研究范围，深化微观层面研究；在实证研究的基础上，加强对深层机制的探讨；注重认识论信 念研究的应用价值。 ［关键词］教育心理学；认识论信念；研究取向；学习 ［中图分类号］Ｇ４４ ［文献标识码３１ ［文章编号３１００１—６５９７（２０１０）０６—００９２・０４ 近３ｏ年来，认识论信念（Ｅｐｉｓｔｅｍｏｌｏｇｉｃａｌ ｂｅ— 教活动提供理论依据与指导；同时有助于我们采取 ｌｉｅｆｓ）的研究一直是西方教育心理学界研究的热点 有效的措施帮助学生形成正确的认识论信念，在实 之一。美国心理学会教育心理学分会主办的学术刊 际教学中增强学生的学习效果。本文试图对国内外 物《教育心理学家》、《当代教育心理学》等都曾以专 认识论信念的研究现状进行综合介绍并对未来研究 栏或专刊的形式来讨论此类问题，国内对认识论信 的趋势作一展望。 念的研究起步不久，相关的研究还比较少，研究的对 一、认识论信念的研究取向 象主要以中小学生为主。 ２Ｏ世纪６Ｏ年代末，受到Ｐｉａｇｅｔ的启发，Ｐｅｒｒｙ 认识论信念是学生对知识本质和知识获得所持 对哈佛大学等大学新生的认识论作了４年的跟踪研 有的一种观念。由于众多学者对认识论信念的研究 究 研究表明，大学生的认识论信念存在９种不同的 是从不同角度、运用不同的方法进行的，因此各个学 观点，而且遵循二元论一多元论一相对主义一相对 者对此概念的理解也有所不同，认识论信念这一概 主义约定的顺序发展［３］。Ｐｅｒｒｙ对大学生认识论信 念至今仍无统一的界定Ｌ】］。Ｓｃｈｏｍｍｅｒ指出认识论 念的开创性研究启迪了近３ｏ多年来许多有教育和 信念是一个由多个要素组成的信念系统，各个要素 心理学价值的研究，此后学者们对认识论信念进行 既有相对的性又有内在的联系，所有的信念不 的研究主要有三种研究取向： 一定是同时发展的［２］。Ｈｏｆｅｒ则认为个体对知识和 （一）认识论信念的发展研究。 知识获得过程的信念可以看作是一种个人理论［３］。 自Ｐｅｒｒｙ的研究后，认识论信念的发展研究获 我国学者刘儒德将认识论信念称之为学习观，认为 得了较多的模型与理论。在Ｐｅｒｒｙ专门研究了男性 它是学生个体对学习现象和经验所持有的直觉认 对象后，Ｂｅｌｅｎｋｙ等人运用访谈方法研究了女性的 识［４］。 ’ 认识方式。他们的研究表明女性的认识论发展处于 由于学生的认识论信念是在学校学习的基础上 主观主义与客观主义认识模式的整合和协调过程 形成并随着学校经历的丰富、变化而不断发展的，因 中，这个过程跨越５种不同的情形：静态性知识、接 此其对学生的学习动机、行为、策略以及成绩会产生 受性知识、主观性知识、程序性知识和建构性知 很大的影响［４］。对学生的认识论信念进行研究，有助 识。［ｓＪ 于我们探析学生学习过程的认知机制，能丰富和深 Ｂｏｙｅｓ等人运用认识疑虑的访谈方法，研究了 化促使学生实行建构性学习的研究，为有效的学与 从儿童到青少年认识的思维（ｅｐｉｓｔｅｍｉｃ ｔｈｉｎｋｉｎｇ）发 ［收稿日期］２０１０—０７—２８ ［作者简介ｊ熊宜勤（１９５４一），女．湖南长沙人．广西师范大学教授，研究方向：学习心理、教学心理 ９２ 展。研究表明从儿童到青少年，个体认识思维的发展 经过以下不同阶段：朴实的现实阶段、对现实的防卫 阶段、介于教条主义与怀疑主义之间的阶段、后怀疑 的理性阶段Ｌ６］。 （三）元认知过程理论的研究取向。 Ｈｏｆｅｒ提出了元认知过程理论。Ｈｏｆｅｒ认为个体 认识论信念会受到元认知的作用，从而拓宽了元认 知的研究领域，提出了认识的元认知（ｅｐｉｓｔｅｍｉｃ ｍｅｔａｃｏｇｉｔｉｏｎ）概念。Ｌ１。 Ｐａｔｒｉｃｉａ Ｍ．Ｋｉｎｇ等人运用反思判断的访谈方 法，通过对２０００多名来自不同背景的中学生、大学 生等认识论信念进行了长达２５年的研究，概括出认 识论信念的反思判断模型（ｒｅｆｌｅｃｔｉｖｅ ｊｕｄｇｍｅｎｔ ｍｏｄｅ１）［７］。该模型由７个不同的阶段所组成，这７ 个阶段可以进一步概括为３个等级水平：前反思阶 Ｈｏｆｅｒ认同个体认识论信念的性。但与 Ｓｃｈｏｍｍｅｒ略有不同，Ｈｏｆｅｒ认为认识论信念包括四 个维度：知识的确定性、知识的简单性、知识的来源 和知识的证明。［３］这四个维度代表了两个基本领域： 知识的性质（包括知识的确定性和知识的简单性）和 段（ｐｒｅｒｅｆｌｅｃｔｉｖｅ ｔｈｉｎｇｉｎｇ）、准反思阶段（ｑｕａｓｉ—ｒｅ— ｆｌｅｃｔｉｖｅ ｔｈｉｎｋｉｎｇ）、反思阶段（ｒｅｆｌｅｃｔｉｖｅ ｔｈｉｎｋｉｎｇ）。 关于认识论信念的发展研究，尽管存在多种模 型或理论，共同的是学者们都在关注认识论信念的 发展阶段，认为个体认识论信念的发展是一个由低 级阶段向高级阶段逐渐演进的过程。但是所有的研 究都缺乏一种从整体把握认识论信念的意向。许多 研究没有把认识论信念作为一个复杂的系统来认 识，仅仅把关注点聚焦在某些或单一维度，而且忽视 了不同学科对个体认识论信念的发展有着不同的功 能和作用。 （二）认识论信念的系统研究。 Ｓｃｈｏｍｍｅｒ注意到了认识论信念发展研究取向 的某些局限［２］，同时她也注意到学科领域关于认识 论信念的研究只关注个体认识论信念的某些特定维 度，鉴于此，Ｓｃｈｏｍｍｅｒ提出了认识论信念的度 信念系统。Ｓｃｈｏｍｍｅｒ运用量表来评估的信念 系统。她编制了一个包括６３个题项的认识论信念量 表。经探索性因素分析，她提出了认识论信念的４个 维度：知识的确定性、知识的简单性、学习快捷性、能 力固定性。［２］每个维度都可看作是一个由低端倾向 与高端倾向连成的连续体。随后一大批研究者基于 Ｓｃｈｏｍｍｅｒ的工作，做了大量的实证研究，在一般领 域和学科领域修订了Ｓｃｈｏｍｍｅｒ的四维原始量表， 为深入研究认识论信念系统与学习的关系奠定了基 础。 研究个体认识论信念系统的目的除了揭示人们 认识论信念的内在结构和各维度的发展规律外，更 重要的是要探索个体认识论信念系统与其他心理因 素的关系、与个体学习的关系。尽管如此，认识论信 念的系统研究取向也遭遇到质疑和面临一些问题。 首先仅仅采用量表评估个体认识论的信念系统，难 以反映出个体在具体情境中的认识论信念。其次认 识论信念系统各个维度的普适性不强，在不同的学 科领域中，认识论信念的维度不同；［８］在不同的文化 背景中，认识论信念系统的维度差异较大。Ｌｇ 认识（ｋｎｏｗｉｎｇ）的性质（包括知识的来源和知识的 证明）。每个维度都是一个连续体，不同学生的发展 水平可能位于连续体的不同位置。 Ｈｏｆｅｒ运用的是一个包括元认知知识、元认知 判断与监视、自我调节与控制的元认知三成分模型。 关于知识性质的信念和关于认识性质的信念分别对 应元认知知识和元认知判断与监视成分。Ｈｏｆｅｒ的 研究开拓了一个新的研究领域，但她的研究只是从 证实的角度指出了认识的元认知存在性问题。关于 认识的元认知的发展性研究、认识的元认知与其他 心理因素的关系、认识的元认知对学业成绩的影响 以及认识的元认知培养等问题还未展开实质性的研 究。 （四）其他的研究思路和模型。 除了上面三种关于认识论信念的研究取向，近 来也有学者提出不同的研究思路，如Ｌｏｕｅａ等提出 了认识论的资源（ｅｐｉｓｔｅｍｏｌｏｇｉｃａｌ ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ）研究思 路，他认为认识论信念可视为一种可以依据灵敏的 背景环境而激活的认识论资源，认识论资源的研究 思路比起认识论信念的发展和系统模式更具有预测 能力而且解释能力更强。［１１２Ｂｅｎｄｉｘｅｎ等人基于已有 的研究取向和思路提出了整合的研究模型［１引，这种 整合的研究模型是在多种认识论信念模型的基础上 结合许多显著理论结果而提出的，目的是想为未来 的研究和教育实践提出一种指导方式。这些思路和 模型还不够成熟，有待进一步证实。 二、认识论信念对学习影响的研究 了解学生的认识论信念对学习的影响对教育教 学有重要意义。最近，人们开始将注意力转向认识论 信念在实际教育教学中应用的研究。许多研究者探 讨了认识论信念与各种学习结果、学习动机以及学 业成绩之间的关系。 研究表明认识论信念对学习成绩的影响可能是 直接的，也可能是间接的。Ｒｙａｎ通过实验发现认识 论信念与学习成绩之间存在相关。由于持二元主义 信念的学习者认为理解就是对知识的背诵，他们的 ９３ 学习往往是机械的、缺乏深层的加工，而持相对主义 信念的学生认为理解是能对知识加以运用，因此持 二元主义信念学生的学习成绩低于持ＳＮ￣，／主义信念 已有的研究呈现以下几个特点：一是研究方法开始 呈现多样性特点，有实验研究、相关研究、混合研究， 还有个案研究以及多种研究方法的结合；二是研究 学生的学习成绩。［１。］孙燕青、张建伟曾通过问卷法 和实验法考察初二学生在自然科学领域中的认识论 信念及其对学习过程和策略的影响，发现学生对科 学的积极态度与学习者的物理学习成绩相关显著， 领域开始拓宽，研究不仅针对一般意义上的认识论 信念，而且对特殊领域的认识论信念也进行了考察， 并延伸出相关的一些概念：科学认识论信念、数学认 识论信念、数学学习观、语文学习观等；三是研究被 试呈扩展趋势，目前的研究被试已经涉及了不同性 别、不同年龄、不同群体甚至不同民族。在年龄方面， 科学的公众性观念与灵活应用测验成绩相关显著， 科学的客观性观念对科学发现学习中的控制性实验 策略有重要影响。［１ ］Ｓｃｈｏｍｍｅｒ进一步研究了认识 从大学生扩展到了高中生、初中生，近来对儿童的认 论信念和学习策略、学习成绩之间的关系，发现学生 的认识论信念对学生信息加工方式、阅读理解的监 控和学习成绩产生影响；而且通过路径分析发现，认 识论信念会通过影响学习策略的选择进一步影响学 习成绩。［幻例如学生如果认为知识是相互联系的，那 么他们就会有意识地去寻找课本中各知识点之间以 及与先前所学知识之间甚至学科之间的联系。相反， 如果学生认为知识是一些相互的事实的积累， 那么他们就可能选用一些有助于记住这些事实的学 习策略。 研究也得出认识论信念对自我调节、学习动机、 认识过程等都有影响。Ｈｏｆｅｒ发现在成熟的认识论 信念与内部动机、自我效能感、自我调节和学业成绩 之间存在正相关。［Ｓ］Ｐａｕｌｓｅｎ等探讨了个体认识论信 念系统与自我调节学习的动机关系，研究结果表明 拥有成熟的知识本质和学习实质信念的学生比其他 学生在学习中更多地去运用动机策略，知识的结构 性维度和学习的能力维度极大地影响着个体自我调 节学习动机策略的运用。［１ ５］国内学者刘儒德提出学 生的学习观对他们的学习成绩、认知过程及策略、自 我调节以及学习动机具有一定的影响，特别是在复 杂和结构不良的情境中，学习观影响学生对任务性 质的理解与策略的选用。［】 Ｐｉｅｓｃｈｌ等对生物学科学生的认识论信念和自 主学习的关系进行了研究，结果表明学生的认识论 信念和自主学习彼此相关，认识论信念和自主学习 分别对学习成绩产生影响。［１ ］王婷婷也对认识论信 念和自主学习的关系进行了考察，结果表明：认识论 信念的各个维度和自主学习、学习成绩存在相关。［１］ 但是也有一些不同的研究结果，Ｂｅｌｌ和Ｂａｒｎａｒｄ等 的研究结果显示认识论信念和学习成绩之间只有微 小的和不显著的相关，而自主学习只是认识论信念 和学习成绩之间的中间变量。［１ ｌＪ【 ］ 三、认识论信念研究的总结和展望 近几年来认识论信念研究的文献数量呈现上升 趋势，说明这个领域的研究已引起人们的广泛关注， ９４ 识论信念及其发展方面的研究也日益增多。关于认 识论信念的研究，在取得大量的研究成果的同时，仍 然存在一些值得探讨的问题，我们可以从中预见其 今后的研究趋向： （一）进一步拓宽认识论信念的研究范围，深化 微观层面的研究。 如可以进一步探讨儿童的认识论信念及影响其 发展和转变的因素，对儿童认识论信念的研究可以 帮助我们理解不同年龄阶段学生的信念及其转变过 程；可以对认识论信念各因素之间的关系加以研究， 探讨认识论的核心因素，如知识的确定性、知识的简 单性，知识的来源等是怎样发展的，它们之间的发展 关系是怎样的，以及进一步探讨它们对学习结果、学 习动机等分别产生怎样的影响；可以对教师认识论 信念开展研究，探讨教师认识论信念的发展历程，以 及怎样促进教师认识论信念的成熟，探讨教师的信 念和学生的信念在学习环境下是怎样相互作用的以 及教师的认识论信念怎样影响学生信念的发展等问 题；拓宽不同学科领域的认识论信念系统的研究，以 往科学领域的认识论信念研究主要关注几门典型学 科，如数学、语文等，有必要拓宽各学科领域的认识 论信念的研究。 （－－）在实证研究的基础上，加强对深层机制的 探讨。 先前的研究，通过理论探讨得出了许多结论，更 多的是采用问卷来评定认识论信念，并据此来探讨 与学习的相关。虽然这些初步的研究都是必要、有价 值的，但这些方法不能解释认识论信念与学习、思 维、问题解决相互影响的深层原因。未来的研究应运 用持续观察、深入访谈、实验等方法，着重于对深层 机制的探讨。［１。 （三）注重认识论信念研究的应用价值。 对认识论信念进行研究要注重研究的应用价值 和实用性，如可以深入探讨认识论信念和学习以及 认识等方面的关系，探讨教师的认识论信念及其与 教学行为的关系，以及加强认识论信念对教学实践 影响的研究等，为学生和教师形成正确的认识论信 ｓｅａｒｃｈ［Ｊ］．Ｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ， 念提供理论基础，使学生和教师能够更充分地认识 ２００３，２７（３）：３９２—４１５． 到自己的认识论信念的发展水平，促进学生和教师 ［１０］Ｈｏｆｅｒ Ｂ Ｋ．Ｅｐｉｓｔｅｍｏｌｏｇｉｃａｌ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ａｓ ａ ｍｅｔａｅｏｇｎｉｔｉｖｅ ｐｒｏｃｅｓｓ：Ｔｈｉｎｋｉｎｇ ａｌｏｕｄ ｄｕｒｉｎｇ ｏｎ— 认识论信念的发展、成熟，从而优化教学，提高学生 ｌｉｎｅ ｓｅａｒｃｈｉｎｇ［Ｊ］．Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｓｔ，２００４， 学习成绩。认识论信念的研究成果同时也应为当前 ３９（１）：４３—５５． 的教学改革提供一定的参考和支持。 ［１１］ Ｌｏｕｃａ Ｌ，Ｅｌｂｙ Ａ，Ｈａｍｍｅｒ Ｄ，Ｋａｇｅｙ Ｔ，ｅｔ ａ１．Ｅｐｉｓ— ｔｅｍｏｌｏｇｉｃａｌ ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ：Ａｐｐｌｙｉｎｇ ａ ｎｅｗ ｅｐｉｓｔｅｍｏｌｏｇｉ— ［参考文献］ ｃａｌ ｆｒａｍｅｗｏｒｋ ｔｏ ｓｃｉｅｎｃｅ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ［Ｊ］．Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ［１３ 王婷婷．关于我国高中生认识论信念的初步研究［Ｄ］． Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｓｔ，２００４，３９（１）：５７—６８． 上海：华东师范大学，２００４． ［１２３ Ｂｅｎｄｉｘｅｎ Ｌ Ｄ，Ｒｕｌｅ Ｄ Ｃ．Ａｎ Ｉｎｔｅｇｒａｔｉｖｅ Ａｐｐｒｏａｃｈ ［２］ Ｓｅｈｏｍｍｅｒ Ｍ．Ｅｆｆｅｃｔｓ ｏｆ Ｂｅｌｉｅｆｓ Ａｂｏｕｔ ｔｈｅ Ｎａｔｕｒｅ ｏｆ ｔｏ Ｐｅｒｓｏｎａｌ Ｅｐｉｓｔｅｍｏｌｏｇｙ：Ａ Ｇｕｉｄｉｎｇ Ｍｏｄｅｌ［Ｊ］．Ｅｄ— Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｏｎ Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ［３ ３．Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｅｄｕｃａ— ｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｓｔ，２００４，３９（１）：６９—８０． ｔｉｏｎａｌ Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，１９９０，８２（３）：４９８－５０４． ［１３］ 杜秀芳，任淑红．认识论信念：教育心理学研究的新 ［３］ Ｈｏｆｅｒ Ｂ Ｋ，Ｐｉｎｔｒｉｃｈ Ｐ Ｒ．Ｔｈｅ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ Ｅｐｉｓｔｅ— 课题［Ｊ］．教育研究与实验，２００９（２）：６３—６６． ｍｏｌｏｇｉｃａｌ Ｔｈｅｏｒｉｅｓ：Ｂｅｌｉｅｆｓ Ａｂｏｕｔ Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ａｎｄ ［１４］ 孙燕青，张建伟．初二学生的科学观及其与科学发现 Ｋｎｏｗｉｎｇ ａｎｄ Ｔｈｅｉｒ Ｒｅｌａｔｉｏｎ ｔｏ Ｌｅａｒｎｉｎｇ［Ｊ］．Ｒｅｖｉｅｗ 学习的关系［Ｊ］．心理发展与教育，２００３（２）：４７—５２． ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｒｅｓｅａｒｃｈ，ｌ９９７，６７（１）：８８—１４０． ［１５３ Ｐａｕｌｓｅｎ Ｍ Ｂ，Ｆｅｌｄｍａｎ Ｋ Ａ．Ｔｈｅ Ｃｏｎｄｉｔｉｏｎａｌ ａｎｄ ［４］ 刘儒德，宗敏，刘治刚．论学生学习观的结构［Ｊ］．北 Ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ Ｅｆｆｅｃｔｓ ｏｆ Ｅｐｉｓｔｅｍｏｌｏｇｉｃａｌ Ｂｅｌｉｅｆｓ ｏｎ ｔｈｅ 京师范大学学报：社会科学版，２００６（１）：１５—２０． Ｓｅｌｆ—Ｒｅｇｕｌａｔｅｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｏｆ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ：Ｍｏｔｉ— Ｉｓ］ Ｈｏｆｅｒ Ｂ Ｋ．Ｐｅｒｓｏｎａｌ ｅｐｉｓｔｅｍｏｌｏｇｙ ｒｅｓｅａｒｃｈ：Ｉｍｐｌｉｅａ— ｖａｔｉｏｎａｌ Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ［Ｊ］．Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｉｎ Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｅａ— ｔｉｏｎｓ ｆｏｒ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ［Ｊ］．Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｐｓｙ— ｔｉｏｎ，２００５，４６（７）：７３１—７６８． ｅｈｏｌｏｇｙ Ｒｅｖｉｅｗ，２００１・１３（４）：３５３—３８３． ［１６］ 刘儒德．学生的学习观及其对学习的影响［Ｊ］．教育 ［６］ Ｄｕｅｌｌ Ｏ，Ｓｅｈｏｍｍｅｒ Ｍ．Ｍｅａｓｕｒｅｓ ｏｆ ｐｅｏｐｌｅ’ｓ ｂｅｌｉｅｆｓ 理论与实践，２００５（９）：５９—６２． ａｂｏｕｔ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ａｎｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ［Ｊ］．Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｐｓｙ— ［１７］ Ｐｉｅｓｃｈｌ，Ｓ．，Ｓｔａｈｌ，Ｅ，＆Ｂｒｏｍｍｅ，Ｒ．Ｅｐｉｓｔｅｍｏｌｏｇｉ— ｃｈｏｌｏｇｙ Ｒｅｖｉｅｗ，２００１，１３（４）：４１ ７－４４７． ｃａｌ ｂｅｌｉｅｆｓ ａｎｄ ｓｅｌｆ—ｒｅｇｕｌａｔｅｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｗｉｔｈ ｈｙｐｅｒｔｅｘｔ ［７］ Ｋｉｎｇ Ｐ Ｍ，Ｋｉｔｃｈｅｎｅｒ Ｋ Ｓ．Ｒｅｆｌｅｃｔｉｖｅ ｊｕｄｇｍｅｎｔ：Ｔｈｅ— ［Ｊ］．Ｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｏｎ Ｌｅａｒｎｉｎｇ，２００７，３：１ ７—３７． ｏｒｙ ａｎｄ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｅｐｉｓｔｅｍｉｃ ａｓ— ［１８３ Ｂｅｌｌ Ｐ Ｄ．Ｃａｎ ｆａｃｔｏｒｓ ｒｅｌａｔｅｄ ｔｏ ｓｅｌｆ—ｒｅｇｕｌａｔｅｄ ｌｅａｒｎ— ｓｕｍｐｔｉｏｎｓ ｔｈｒｏｕｇｈ ａｄｕｌｔｈｏｏｄ［Ｊ］．Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｐｓｙ— ｉｎｇ ａｎｄ ｅｐｉｓｔｅｍｏｌｏｇｉｅａｌ ｂｅｌｉｅｆｓ ｐｒｅｄｉｃｔ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｃｈｏｌｏｇｉｓｔ，２００４，３９（１）：５—１８． ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ ｉｎ ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ ａｓｙｎｃｈｒｏｎｏｕｓ ｗｅｂ— ［８］ Ｈｏｆｅｒ Ｂ Ｋ．Ｄｉｍｅｎｓｉｏｎａｌｉｔｙ ａｎｄ Ｄｉｓｃｉｐｌｉｎａｒｙ Ｄｉｆｆｅｒ— ｂａｓｅｄ ｃｏｕｒｓｅｓ？［３３．Ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｓ ｉｎ Ｈｅａｌｔｈ Ｉｎｆｏｒｍａ— ｅｎｃｅｓ ｉｎ Ｐｅｒｓｏｎａｌ Ｅｐｉｓｔｅｍｏｌｏｇｙ［Ｊ］．Ｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙ Ｅ— ｔｉｏｎ Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ，２００６，３（７）：１－１７． ｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，２０００（２５）：３７８－４０５． ［１９］ Ｂａｒｎａｒｄ Ｌ．Ｔｈｅ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ ｂｅｔｗｅｅｎ ｅｐｉｓｔｅｍｏｌｏｇｉｃａｌ ［９３ ＣｈａｎＫ，Ｅｌｌｉｏｔ Ｒ Ｇ．Ｅｘｐｌｏｒａｔｏｒｙ ｓｔｕｄｙ ｏｆ Ｈｏｎｇ Ｋｏｎｇ ｂｅｌｉｅｆｓ ａｎｄ ｓｅｌｆ ｒｅｇｕｌａｔｅｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｋｉｌｌｓ ｏｎ ｔｈｅ ｏｎｌｉｎｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｅｐｉｓｔｅｍｏｌｏｇｉｃａｌ ｂｅｌｉｅｆｓ： ＣＯＵｒＳｅ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ［Ｊ］．ＭＥＲＬ０Ｔ Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｏｎｌｉｎｅ Ｃｕｌｔｕｒａｌ ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｓ ａｎｄ ｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ ｏｎ ｂｅｌｉｅｆｓ ｒｅ— Ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ Ｔｅａｃｈｉｎｇ，２００８，４（３）：６１—６６． Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｒｅｖｉｅｗ ｏｎ Ｅｐｉｓｔｅｍｏｌｏｇｉｃａｌ Ｂｅｌｉｅｆｓ ＸＩＯＮＧ Ｙｉ—ｑｉｎ，ＣＨＥＮ Ｃｈｅｎｇ，ＺＨＡＮＧ Ｊｉｎｇ—ｈｕａ （Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ，Ｇｕａｎｇｘｉ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｇｕｉｌｉｎ ５ ４ １ ００４，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｅｐｉｓｔｅｍｏｌｏｇｉｃａｌ ｂｅｌｉｅｆ ｉｓ ａ ｃｏｎｃｅｐｔ ｈｅｌｄ ｂｙ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏｗａｒｄｓ ｔｈｅ ｎａｔｕｒｅ 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