课堂因学生而存在，没有学 一¨ 在教学中引入学生的生活经 生的充分参与，再完整的课堂细 想起来都感觉有缺憾，再精致的 设计看起来都像是在表演。新课 程标准强调学生是学习的主体， ｛ 验，不仅能将抽象的理论生活化、 一 竺 ； 具体化，有助于学生从生活中获得 ｉ 知识、获取智慧，掌握相关的理论 ； 知识，而且能引导学生关注社会、 也是重要的课程资源。本着这一 理念，笔者在教学中结合学生实 际在开发和利用学生资源方面做 了很多的努力和尝试，获益颇多。 ■６．冉 Ｔ０．＾ｕＴ９．＾ Ｉ ．．＾■６．．＾ 一ｉ 反思生活，增强课堂的趣味性，激 ！ ｉ‘发学生的学习兴趣。 ｉ 二、关注课堂上的“另类声 ｌ 音”，把握学生的思想动态 ■６。一■Ｔｖ．一 ６．一 ６。一 ６＾ ６＾ ６．．＾ ６＾■，０．一■６＾ ６ ．一■ ．、引入学生的生活经验，从 ．＾■６．—＾ ６．＾ｕＴ ．／、 ６ 有人说真理往往掌握在少数 ｕＴｏ．＾■６．一■占．一 。一 ６ 生活中获得知识、获取智慧 《思想政治课程标准》指出本 课程的一个重要的理念就是“构 建以生活为基础、以学科知识为 支撑的课程模块”，在教学过程中 必须“立足于学生现实的生活经 口 ｉ 人手中。但在课堂上，少数同学的 ｊ “另类声音”却成了容易被忽视的 一浅 黜 生一 蜘孺瑟莉鳓 一 ｒ ６ 不一定都是正确的，但却能反映出 面 Ｌ＋Ｊ 孚 袁 ’ ｔ ５ 宝贵资源。虽说这些“另类声音”并 ６ 该学生甚至是大多数学生（其他学 ２ 生没说出来１的思想动态，教师充 ； 分重视和利用这种稍纵即逝的资 ； 源，既能及时了解学生的思维状 ｉ 态，又有助于培养学生的怀疑精 验”“注意学科知识与生活主题相 结合”。在这一理念的指导下，笔 者在教学实践中注重引入学生的 生活经验，以学生现有的生活经 验为教学起点，为抽象的理论学 习做好铺垫。 ｛ 神。 ● 。 ｉ 花 例如，《经济生活》“消费心理 ？ 面面观”一框涉及到对四种常见的 例如，在讲授《经济生活》“消 费心理面面观”～框时，我随机点 了一位同学进行了一段儿简短的 采访：这件衣服是自己买的吗？／ ． ！ 消费心理的认识与评价。在一次评 １ 优课中恰逢这一框的内容，讲到对 ｛ 四种常见的消费心理的认识与评 价时，我先用多媒体打出一个表 是的！／为什么选中这件衣服呢？／因为它的 款式与众不同，而且很适合我，还有重要的一点 格，让学生分别从特点、利弊以及我们对其应有 的态度等三个方面讨论分析这四种消费心理。 在交流中，一位学生分析求实心理时说到求实 心理引导的消费是一种理智的消费是值得提倡 的，但过度求实则不可取，不利于发挥消费对生 是不贵（学生笑）。可见，看似简单的消费活动其 实是大有文章的，大家消费时都会考虑一些问 题，会伴随着一系列的心理活动。这一系列心理 活动就反映出我们的消费心理，最终我们出手 还是不出手在很大程度上受这些心理活动的影 响。我借机引入正题，“消费时追求与众不同，展 示自己的个性是求异心理的表现；考虑物美价 产的拉动作用。这一独到的见解立刻引来其他 学生的不屑甚至是责备。这位同学没有苟同于 教材中的观点恰恰反映出他是经过思考的，而 且提前预习了后面的内容，更可贵的还渗透着 辩证法的思想，知道一分为二地看问题、坚持适 度的原则……笔者立即给予了这位同学高度的 评价，同时引领学生分析了求实心理引导的消 费行为与过度节俭的差异，水到渠成地引导学 廉而且适合自己是求实心理；如果跟着潮流走 看别人买什么自己就买什么则是从众心理；如 果出于炫耀而一味消费名牌则是一种攀比心 理；除此之外，还有偏好心理、求安心理等等。” 由此抓住了学生，顺利地开始了本堂课的学习。 生认识到在消费时应该综合考虑多种因素，做 ｏｊ思想政治课教学２００８年第１１期 一个理智的消费者。这样既没有偏离教学目标 对知识的掌握隋况。编制这些练习既要考虑教 还为后面的学习打下了基础，同时也鼓励了学 生要勇于质疑。 “疑者，觉悟之机也，大疑则大进，小疑则小 材基本知识，又要考虑到学生的差异和学业负 担，有感于命题选题之难，受《思想政治课程标 准》“学生既是评价对象，也是评价主体”的启 发，笔者曾尝试让学生出题互考——让同桌两 位同学互考互改或者一组同学为另一组同学命 题并由他们自己组织批阅，然后在上交给我批 阅。结果发现学生的表现都出乎我的意料，从政 治新闻到娱乐八卦，大到国家大政方针小到公 进，不疑则不进”，学贵有疑。课堂上的“另类声 音”至少表明学生在思考，作为教师应该重视、 呵护学生们这种可贵的质疑精神。 三、拓展学生的学习空间，放飞学生想象的 翅膀 社会生活也是一本“书”，学生的学习不应 该局限于学校和课堂，根据学生的实际适当拓 展学生的学习空间，鼓励学生去探讨钻研在课 民个人的生活在练习中都有所涉及；题型不仅 有常规的选择题和问答题，还有填空、判断和听 写；当然也有许多题目因为学生对基础知识理 堂上遇到但在教材中没有涉及的问题，能够开 阔学生的视野，让学生明白学习的意义从而有 更明确的追求。 解有偏差而编制得不够严密。笔者记录下学生 的经典原创题及时予以肯定，对命题不够严密 的学生采取个别辅导及时了解其认识误区并纠 正其错误。学生“创作”激情得到宣泄，个人价值 得以体现，普遍反映互考互评的过程也是一个 情感体验的过程，不仅巩固了基础知识，拓宽了 知识面，规范了答题习惯，更明白了要尊重别人 的劳动。 五、学生互教。打造灵动的课堂 例如，《政治生活》“的权力：依法行使” 框，为了使学生掌握依法行政的基本要 求，能够区分“合理行政”和“合法行政”，我让学 一生欣赏陈佩斯、朱时茂的小品《羊肉串》，并分段 让学生分析二人的做法。学生很快领悟了“合理 行政”和“合法行政”的内涵与区别。但同时有学 生提出疑问：难道“”与小商贩之间的矛盾 就没有办法解决吗？难道其他国家就没有类似 的问题吗？感叹学生这种可贵的忧国忧民的意 在教学中，经常会遇到对我们的讲解有些 学生一点就通而有些学生却越听越糊涂的情 况。除了学生间的差异，也可能是因为教师与 一识，我就势将此作为课外活动的主题让学生课 后自己去查阅资料并进行调查分析。再次交流 时，同学们有的根据小品中陈佩斯的表演提出 “”要根据不同小商贩的情况采取不同的措 施；也有同学提出最根本的解决方法是发展经 济提高人民的生活水平；还有一些同学利用学 部分学生之间存在认识层次和语言表达习惯 的差异。在这种情况下，教师短时间内若无法站 在学生的角度用学生的语言来表达自己的意 思，不妨停下来给学生一个相互讨论的机会，我 们会发现学生中会出现“以优带劣”（听懂的学 生会自觉地给未听懂的学生进行讲解）的现象。 校的电子阅览室上网查阅其他国家存在的类似 情况，并据此提出一些有一定参考价值的解决 方式。由此可以看出，只有大力拓展学生的学习 由于学生的地位完全平等，所以他们之间的交 流就少了一些顾虑，即使有争论也能很快把师 生沟通困难的问题解决。而且学生互教对于双 空间，才能放飞学生想象的翅膀。 四、下放教师的考试法宝，点燃学生思维的 火种 方而言都是一个很好的锻炼机会，能加深对知 识的理解。 “问渠哪得清如许？为有源头活水来”，学生 资源就是我们课堂的源头活水。课堂因学生而 存在，也会因学生的充分参与而更显得精彩。 记得有一句顺口溜“考、考，老师的法宝； 分、分，学生的命根”。教学中，我们需要借助相 应的练习让学生来巩固知识，同时也了解学生
