小学数学“精·准”教学理论的构建
摘要：新课改背景下小学数学精准教学的开展，无论对小学生学习效率的提升，还是对小学数学高效课堂的构建都具有重要意义。因此，本文从以上几点进行了具体阐述，希望能够通过开展精准教学真正提升小学数学课堂教学有效性，促使学生更好地学习、进步与发展。在日后教学实践中，小学数学教师要以教材为基准，真正凸显学生的课堂主体地位，同时也要通过创设具有趣味性、启发性的教学活动，真正激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂学习氛围，提高学生的学习能力。
关键词：小学数学；“精·准”教学；理论构建 引言
小学数学“精·准”教学理论是以教师对教学要素结构化、精细化、有机联动的分析与把握，提高教学的准确度、流畅度的一种小学数学教学实践主张。基于义务教育数学课程标准、深度学习理论、认知理论和有效教学理论，本文探究了小学数学高质量教学的特征，分析了其实践主张的合理性，从内涵、实践样态与本质特征的角度尝试构建面向教学实践的小学数学“精·准”教学理论。
1精准教学在小学数学应用中的作用 1.1精准的教学
二十世纪六十年代，为了让学生和老师掌握科学知识，制定衡量程序，跟踪学生的学习成绩，并提供数据的决策。数学教育的核心是把先进的思维、结构的知识灌输到学生的认知结构中，让他们对数学的基本原理、概念、结构有了初步的认识，进而能够举一反三，把它们融为一体。精准教学就是把这种思想运用到小学数学中去，使师生在课堂上得到更好的教与学的经验。
1.2在小学数学中运用精准教学的重要性
1.2.1提高教学效果
准确教学是指教师在课堂上对班级的基本状况进行调查，采用不同的教学方式，以达到对不同水平的学生的学习效果。准确的教学需要教师根据学生的实际学习状况来进行分析，并对其进行针对性的指导，以提高教学效果，达到教学目的。
1.2.2对大学生核心素质的培育
数学是小学数学的基础课，它不仅可以提高学生的逻辑思维和观察判断的能力，还可以提高他们的数学抽象、逻辑推理、建模、运算、直观想象、数据分析等六项技能。数学学科核心素养的培养，必须采用更加科学的方法和更加丰富的实践性课程，而精准的教学则是对学生数学核心素养的培养和培养。
2小学数学高质量教学特征的理论 2.1数学课程视角
“核心素养导向的目标、结构化的课程内容、促进学生发展的教学活动、激励学习和改进教学的评价、促进信息技术与数学课程融合”的课程理念，并指出数学课程要培养的学生核心素养主要包括会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。其中“数学的思维”是培养学生科学态度与理性精神的关键，也是数学深度学习的重要体现。
从学科本身的特点来说，数学是一门整体性、逻辑性强的学科，内容结构化特征明显。考虑到核心素养发展的阶段性，教材编写时遵循螺旋上升原则，这对数学知识本身逻辑的严密性和结构的完整性产生了一定的影响。因此，课程标准提出“注重教学内容的结构化”，强调“在教学中要重视对教学内容的整体分析，帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系”。基于数学课程标准，小学数学高质量教学强调“核心素养”“结构化”和“‘教—学—评’一致性”。
2.2深度学习视角
“深度学习是培养核心素养的重要途径”，它有五个特征：“联想与结构”强调内容与过程的结构化，关注认知经验；“活动与体验”强调教师对教学内容及学生学习过程与方式的精心设计；“本质与变式”强调抓住教学内容的本质属性，全面把握知识的内在联系；“迁移与应用”强调学生对学习结果的外化；“价值与评价”强调评价不是的学习阶段或环节，而是贯穿学习过程并促进学习的重要纽带。因此，教师要“深刻理解学科育人价值”和“深刻理解并尊重学生”，并努力做到学习过程中的“思维外显”以及“深度互动”。基于深度学习理论，小学数学高质量教学强调理解、联系、迁移和持续性评价。“理解”包括两个方面：课程方面，对数学育人价值、本质与内容整体的把握；学生方面，对学生认知、经验、学情的把握。“联系”包括三个方面：数学知识之间的联系、数学与其他学科的联系、数学与生活的联系。“迁移”指知识、能力、经验与方法的迁移。“持续性评价”则强调依据单元整体目标，为课时序列设计不同层次和水平的评价。
2.3数学认知视角
认知心理学认为，学习新知识的过程，就是学习者积极主动地从自己已有的认知结构中，提取与新知识最有联系的旧知识，并且加以“固定”或“归属”的一种动态的过程。数学学习是学生不断构建数学认知结构的过程。这个过程中，原有认知结构以及新旧知识的关联对于新知的学习非常重要。“让学生经历知识的生成过程，充分发挥他们在建构认知结构中的自主性；在数学活动中充分暴露数学思维过程；注重数学思维方式方法；注重知识的整体性”，是完善学生数学认知结构的重要策略。基于认知心理学，小学数学高质量教学强调“结构”“联系”“自主”和“差异”。“结构”指知识本身的结构体系和学生的认知结构，强调以符合认知特征的方式帮助学生经历知识的发生、发展过程。“联系”指新旧知识的联系以及知识与经验的联系，强调把新知纳入旧有结构或者形成新的认知结构。“自主”指数学学习是学生自主构建认知结构的过程，强调学生主动参与。“差异”是指学习是学生个体内在心理变化，强调个体性、差异性。
2.4有效教学视角
崔允漷指出，对比“在教师指导下的学习”和“没有教师指导下的个人学习”，教学的本质是“教师引起、维持或促进学生学习的所有行为”。其将教学活动逻辑必要条件的主体框架确定为四个元素———引起意向、明释内容、调适形式、关注结果，且“这四个元素渗透在每一个教学片段中，是一个教学片段从实践起始到结果产生的行为链，形成了一个环环相扣的结构”。布鲁纳在其提出的教学原则中，强调知识本身的逻辑顺序和学生的认知发展顺序，主张知识结构效力越高，迁移能力越强。基于有效教学理论，小学数学高质量教学强调“目标”“统一”和“结构”。“目标”指目标导向，无论是“引起意向”“动机原则”还是“关注结果”，明晰学习目标是促进学生有意义学习的前提。“统一”指有效的教学活动是学生学和教师教的统一，是目标、内容、过程和评价的统一。“结构”指教学过程是环环相扣的结构，知识结构促进学生迁移能力的发展。
结语
综上所述，舒尔曼在厘清“教学学术”概念时提到：只有从达成某种理想教学效果的优秀教学实践的“偶然性”中，发现其背后的关键因素———优秀教学实践的“必然性”原因，才能达到持续的优秀教学效果。小学数学“精·准”教学理论的构建，尝试系统探究这一教学实践主张的“学术性”，使之超越经验与情境，上升为教育教学的公共知识。
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