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—－２００２年第３期（总第１２９￣）四日固口 口王洪成 摘要：体罚是一种错误的教育方法和违法行为 体罚的形式多种多样，原因错蚌复杂。根除教师体罚学 生行为的对策主要有：①提高教师的法律素质；②树立正确的教育观念；③加戈监督和管理力度。 关键词：教师体罚特征原因后果对策 文章编号：１００２—０８４５（２００２）０３—００８６—０２ 中图分类号：Ｇ４５Ｉ ６ 文献标识码：Ａ 、教师体罚学生的现状 律而受到体罚。 ｆ三）体罚客体的多样性 据１９９０年８月７日《法制日报》报道 山东省青州市小学五年 级学生强猛在期末考试时做错了５道数学题 老师在放寒假时规 定，考试时每错一道数学题．假期中每天罚做１００遍 因此 他每天 要被罚做５００遍，２１天的假期，要被罚做１．０５万遍，还要完成寒 假作业。张猛没有完成作业，心中害怕，开学第一天便跳山崖自杀 身亡ｒ。无独有偶，近年来．相继发生的湖北教师刘某罚学生吃牛 粪、ｌａ）ｌｌ教师蔡某罚学生吃塑料片Ｉ Ｉ、陕西教师崔某用锥针在学生 睦部刺上 啵”宇并髂上红墨水、某子弟小学教师罚学生抄课 文导致学生在家中用红领巾自杀、贵ｌ州教师罗某罚学生吃大便以 及云南教师潘某罚学生吞下１０００只括苍蝇 ‘等教师体罚或变相 体罚学生的恶性事件 据有关资料统计．目前我国因教师伴罚学生 而导致的学生人身伤害事故呈急剧上升的趋势，约占整个＾身伤 害事故的４０％ 另据２０００年４月笔者就体罚问冠时河南省１９１ 名中小学教师所作的调查表明．有９５ ８％的人回答曾经体罚过学 生。 体罚侵犯的客体是为我国法律所保护的公民的合法权利。有 人认为体罚对学生的侵害包括身体侵害和精神侵害两种情况 】， 应该说这是体罚客体的最主要表现 除此之外，笔者认为也应包括 学生的财产权利和受教育权利。因为体罚直接导致学生人身受到 伤害，学生为恢复身体健康而必须花费必要的医疗费和不得不停 止或放弃正常的受教育活动，从而间接地侵犯其财产权利和受教 育权利。另外，从履行盐共职务的角度看．体罚又侵犯了学校依法 接受国家委托对受教育者进行正常的教育和管理的权利。 （四）体罚行为的违法性 体罚行为之所以违法，原因有三：首先，它是我国民法、教育法 等法律明确禁止的行为；其次，从违法行为的主观过错看，体罚 是一种故意或过失实施的行为，而不应仅仅被看做是一种故意行 为 ‘；第三，体罚与我国现行多种法律法规相抵触。由于体罚行为 违反了法律的规定，侵害了学生的合法权益．因而我国相关法律对 此规定了相应的民事、行政和刑事责任。 三、教师体罚学生行为的原因 卜・Ｊ从社会学的角度看，体罚是一十民族的文化传统对教育 产生影响而留下的烙印 笔者试图从法律的视角对教师体罚学生行为的特征、原因、后 果厦根除这一行为的对策进行全面而深刻地剖析和论证，目的在 于加强教师法制观念．提高教师法律意识，进而为提高教师队伍的 整体素质提供决策参考和实践指导 二、教师体罚学生行为的特征 文化传统既是历史的又是现实的，也是历史在现实中的沉 积 它不仅作用于教育的过去，而且构成一种强太的现实力量作用 于教育的当前乃至未来 我国经历了一个长期的宗法制的封建社会，这种社会是一种 以血缘关系为主，以亲情关系为辅的等级次序的复合件，人与人之 间的关系是一种统治关系、等级关系和伦理关系。作为维护封建统 治阶缎秩序和奴役劳动＾民思想工具的教育 理所当然和不可避 免地被打上浓厚的封建文化传统的烙印 在这种教育下．师生 关系变成了一种无异于君臣、父子、夫妻等封建等缎序列森严的＾ 身依附关系。在这种伦理文化的影响下，教育的最高目标是道德完 善，在教育过程中注重道德自觉和理想人格的培养，而“师道尊严 则成了划分师生地位等级高低尊卑的标准以及衡量学生道德是否 完善的行为准则 因此．学生的任何对教师的冲撞和冒犯行为以及 违规行为都是太逆不道的，都是对这种传统伦理道德的公然挑衅 和叛逆．都必须受到相应的惩罚。于是．在披上。师徒如父子”、“一 日为师．终身为父“的伦理道德外表下，教师体罚学生俨然是为了 “不打不成才”、“打是为了学生好 ．其理由不但冠冕堂皇，而且合 情合理 可见．追溯文化传统，综观体罚行为绵延不绝的历史脉络 审视当今教师体罚学生的现象，也就不足为奇了。 ｌ二１从教育学的角度看，体罚是严重违背教育规往的行为 这里主要研究我国教育洼意义上的体罚．即体罚是特指教师 或其他教育工作人员在履行教育和管理职责过程中损害学生身心 健康 侮辱其人格或侵犯其合法权益的一种违法行为。体罚行为具 有以下特征： ｆ一）体罚主体的特定性 体罚的主体只能是学校领导和教师及其他教育机构中的管理 人员 父母对子女的责骂和殴打或者司法人员对犯罪嫌疑人、被告 人或罪犯实施的虐待、殴打、刑讯逼供等行为均不属教育法意义匕 的体罚。总之，非教育机构人员宴施的或者教育机构人员非履行教 育和管理职务时对学生实施的惩罚行为都不是教师体罚学生的行 为。体罚的主体必须是与受铡学生之间存在特定的教育和管理关 系的学校工作人员一 （二）体罚对象的惟一性 由于悻罚主体的特定性，体罚对象只能是正在学校中接受教 育的受教育者，且其中绝大多数是中ｌ，ｊ、学生和幼儿。从其年龄结构 看，主要是不满１８周岁的末成年人 由于这类主体身心发展的规 律和特点，他们既活泼好动，叉缺乏必要的判断和辨别是非能力以 及自我保护与控制能力１３Ｉ．其盲目冲动行为往往容易违反学校纪 维普资讯 http://www.cqvip.com
囝目囡目２００２年第３期ｃ总第１２９期】黼嘲嘲 一。教育要适应并促进人的身 发展，这是教育的基本规律之 它要求教师的教育思想、教学内容、教学方法和手段必须适应 ｛三ｌ体罚学生的教师皿承担相应曲法往责任 井促进学生的身心发展 但事实并非如此。一些教师受传统教学育 观念的影响，在教学过程中，片面强调教师的主导作用．忽视学生 的主蚌地位和主观能动性．常常采用填鸭式教学方法传授知 ，Ｊ 其是在应试救育环境Ｆ．分数和升学率至 的信条ｌ及其带来的种 种乐力．又迫使救师将这种教学方法演绎得淋漓尽致 然而．造种 法并没有给教师带来预想的教学技果 反 导致教师心理产生 教师件罚学生的行为侵害了学生的人身权、财产权和受教育 权。根据我国教育洼、民法、刑浊的有关规定．结台教师件罚学生的 性质 情节和后果．有关教师应分别承担三种法律责任：①行 律责任 《教师法》规定对体罚学生经教育不改或品行不良、侮辱 学生、情节恶劣的教师．由所在学校给予行政处分或者解聘．或者 由有关行政机关给 ｒ政处 ②民事法律责任。对于因体罚学生 而拘成民事偿根并造成损害的教师应依法承担相应的停止侵害、 惑和积怨 于是．一旦学生ｉ童纪．教师便把长久租蓄的怨恨迁怒 于学牛．其表现形式便是侵害学生身心蛀康的体罚行为。 ｆ三１从心理学的角度看，体罚是教师心理学知识蔓缺或者心 理素质不佳曲表现 消除影响 赔礼道教、赔偿经济损失和精神损害等民事氇律责任 ②刑事法律责任 对于实施件罚情节恶劣．后果严重．触犯刑律的 教师应受到刑罚处罚《教师法》倒时规定：围故意犯罪被人民 判处有期徒刑 上刑事处罚或者被剥夺政治权利的教师．不能获 得教师资格：已经 得的．要取消其教师资格 五、根除教师体罚学生行为的对策 ｌ一｝切实提高教师的法律嚣识 首先．中小学生的身心发展规律具有明硅的顺序性．阶段性． 差异性和可变性的特点 一方面．他们精力充沛求新求异．渴荜自 强ｆ｝立 一方面．他们卫常常自 为是．崮执狭隘，逞强好胜缺 乏必要的自我克制和辨别是非的能力 救师本应充分正视巾小学 生的这一心理现象． 应对违纪的学生动辄大动干戈加 洲斥，或 上纲上线 把心理问题与思想品德问题混为一谈 这是救师不懂 学生心理发展规律的表现 教师应该认真冷静地从心理学的角度 给予学生的心理问题 相应的疏导或矫正 其次热爱学生．尊重学生．富有慈爱之心 这不但是教师所血 具有的魍业道德．也是教师良好心理素质的标志 对学生冷漠 ］己情 日缺乏』、性的关怀和心理的淘通．不利于学生个性心理的自由发 展．楹易形成师生积方心理上的隔闰与对立，容易导致教师产生休 罚学生的畸形心志 ｌ四ｌｎ法学的角度看，体罚是教师法制观惫淡薄的反映 由于体罚会对学生的身体和精神及其他台法权益造成多重侵 害，不利于学生健康、全面发展，我国｛义务教育法》、《来成年＾保 》、《义务教育法实施细则》等教育法律、法规都明々禁止悼罚 学生但是一些教师由于平时 注意学习教育法律知识．在执教过 程中常常淡化或漠视对学生权利的尊重和｛；｝护．违法行使或滥用 职权．加上应试教育的压力 在 恨铁不成钢 的心理作用下 往 这是教师依法执教的基本前提，也是根除体罚现象的法律保 障一日前，中小学教师法律素质整体不高是不争的事实 在推进素 质教育的过程中 教育行政部门和学校应重视和加强教育法制的 宣传和普及工作．面过各种形式和途径强化教师的法制培训和学 习．以增强其法制观念．提高法律意识并在教书育人过程中充分 尊重学士的权利．自觉履行法定职责 及善于依法管理学生．从而 杜绝体罚学生觋象的发生 （二Ｊ树立正确的教育观念 这是杜绝体学生罚现象的关键。对学牛坚持正面教育是教师 必须遵循的一条重坚的教育原则。教师应该关心、爱护垒体学生， 尊重学生＾格，不能偏爱一部分人而歧视另一部分人。对学生要晓 之 理，动之 隋．导之 行 对有缺点、错误的学生．要澡＾了解 情况．具体分析原因：既要坚持蟓则．严格要求．卫要循循善诱，诲 ＾ 倦。对个别屡救不改、错谩性质严重和确需给予纪律处分的学 生．也要进行耐心细致的说服救育工作， 理服＾．不能用简单粗 暴和压服的办法．更不能侮辱、体罚和变相体罚学生 ｌ三Ｊ教育行政哪！１和学垃要依法加大监督管理力度 这是防止体罚学生行为的外部机制。教育行政部门和学校应 把严禁体罚学生作为师德教育和法制培训的一项莺要内存，并通 过建立健全 格的奖惩制度予以贯剖和落实 对于耶些热爱学生、 熟知教育规律、遵纪守法、师德高尚、教导有方、成绩卓著的教师要 给予表彰奖励 相反．对于那些侮辱、体罚学生的教师．必须及时进 行批评教育、决不能袒护．以帮助其认识和改ｊＥ错误；对于情节严 重．屡教 改的．要盘清事实．区别情节．给予相应的纪律处分；对 于手段残忍、情节恶劣并造成严重后果的．要坚决将其际名并报请 司法机关依法追究其刑事责仟 注释 以过瀚的言行对学生进行体罚，这些教师迁认为．他们体罚学生并 非出于恶意．而是出于管理和爱护的需要．即使伤害了学生克其 量也只是“好心办坏事“。由此看来，教师体罚学生在教育宴践中更 多地被视为道德和纪律问题．甚至被视为教师的 小节”、不是侵权 和违法的行为，这不能不说与教师的法制观念淡薄有羌 四、教师体罚学生行为的后果 』一１体罚严重危害了学生的身心健康 首先，悻罚直接侵害了学生的身体健康，由于教师的体罚、侮 辱行为．导致学生致伤、致残 死亡的事件屡有发生同时也给其家 庭带来了难以抚慰的剖伤 其次，体罚侵犯了学生的人格尊严 受过傩罚的学生往往在０ 理Ｌ留下难 抹去的阴影，有时会造成其精神上的终身压抑和痛 苦，甚至导致一些学生作出自残、伤害他人或危害社会的惨痛事 件。有人曾对此作过专门调查．在校受过严蕈体罚的学生走上社会 后的犯罪率比未受过傩罚的学生高许多倍 。 ｌ二）体罚损害了教师的形象 『Ｉ『【４ｌＩ５『褚害启：≤学校法律问题分析》『Ｍ１．击律出版社， １９９８年版．Ｉ２２页、Ｉ１ ５页、Ｉ１５酉 【２】分别参见小夏、升新：《教师暴力蜜录》『 １，栽《域市旱 报》，２０∞一０Ｉ一２５：《老师“整顿班风”——让学生吃戈便≥【 】．栽 《戈河报》，２∞ —０１－－０８；《云南一教师出此再招体罚学生》【Ｎ】， 我《域市早｝臣≥，２００Ｏ—ｌ０—２６ 【３１王洪成：《关于学植监护问题的探计》【Ｊ１、栽ｔ教育研究与 实验》．２０００（３ Ｊ １ ６１王洪成：《１３前我国青少年学生犯罪原因撂析，【Ｊ１，栽《河 随着党和国家有关教师的和法律的颁布 尊师重救ｌ在社 会上已蔚然成风，教师的风范也逐步为人们所认呵和仿效 而体罚 不仅与教师的职业道德相违背．还与法律的规定相抵触 它不仅起 不到良好的教育效＿粜．迁会导致师生关系、家长与学校关系紧张． 学校 常的教育教学秩序受到干扰 这将大大毁损教师在公众心 目中的固有形象、 南教育学院学报｝（哲学社套科学版１，１９９５ｆ４一。 作者单位河南省教育学院教育系 （责任编辑方成）
