决策爹考 墓砧蠡嘈硒宠２０１７／２０ 学校资源教室的建设与使用浅析 王凤芳 【摘要】资源教室是一种教学的资源，有着宽 队。针对我校资源教室的实际使用情况，我校主要采 取校内骨干与校外专家联手的方式，打造两支暖心的 师资团队。 一泛的运用范围，可以满足各类学生的教学需求。文章 从观念的更新、师资的建设、课程的开展、课题的研 究几方面阐述学校在资源教室建设与使用中的具体做法。 是校内骨干教师团队。目前，学校教师中有６ 【关键词】资源教室特需学生课程 位教师通过学习进修，已经拥有了市级以上的心理咨 询师资格证，其中国家级三级心理咨询师１人。这些 教师和学校其他青年骨干教师组成了一支志愿者服务 【中图分类号】Ｇ４０ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１００２—３２７５（２０１７）２０－１１－０２ 义务教育学校管理标准指出： “树立公平的教育 队，成为学校资源教室教师团队。他们除了担任日常 的学科教学任务外，还主动承担起资源教室的教学任 观和正确的质量观，提高办学水平，教好每一个学生， 务，主动成为关注学生心理发展的疏导者。他们利用 中午时间、兴趣活动时间，与学生交流沟通，教学生 诵读、绘画，与学生探讨难题…… 切实保障学生平等的受教育权利。”我校积极落实义务 教育学校管理标准，树立“一切为了孩子，为了孩子 一切，为了一切孩子”的思想，确立了“关爱心灵， 二是校外心理专家团队。我校聘请了华东师范大 学心理与认知科学学院、骥德心理研究中心专家团队， 该团队是以耿文秀教授为学科带头人的应用心理学研 究团队，由教授、博士、硕士组成，主要致力于儿童 让每个生命绽放精彩”的主题，全面开展资源教室的 建设和使用工作。 １．更新一种观念，让资源教室成为贴心园地 ２０１４年，我校建成了资源教室。资源教室色调柔 和，给人一种温馨、舒适之感。教学区域与活动区域 划分明确，满足不同学生的学习需求。教学区域里， 多媒体设备、软包、地胶、喷绘等一应俱全；活动区 域里，多功能健身机、全套智能玩具等有机结合。在 资源教室里，可以对学生进行文化知识的传授，缺陷 的补偿与矫正，感知肌能的训练，生活自理能力的训 练等。 的心理治疗与康复、中小学生学业困难等相关研究。 他们每周两次来校为学生上课，成为学生的良师益友； 定期与家长见面，给家长做讲座，与家长开座谈会， 为家长解决家庭教育的困惑；经常与学校的教师座谈 交流，倾听来自教育中的实际困惑，为教师出谋划策。 ３．落实三类课程，让资源教室成为开心乐园 我校确定了一张资源教室的日常课表和两张阳光 心理训练营的课表。这三张课表融合了随班就读、兴 趣活动、心理辅导三类课程，让资源教室成为学生的 开心乐园。 我校将资源教室的定义宽泛化，让资源教室融人 日常的教育教学，让特殊学生融入整个学校的教育教 学，使资源教室真正成为一种教学资源。在资源教室 里，随班就读的学生可以得到肢体、语言、思维等多 方面的训练，具有特长的兴趣班学生可以在这里彰显 第一类：个￣Ｊ＠ｔｌ练。这类课程主要针对随班就读 学生。周一至周五的第二至第四节课，资源教室专门 为随班就读的学生开放。由学校骨干教师团队对学生 进行个别教学，主要以器械训练和心理疏导为主要教 个性，发挥自我。资源教室成了师生共同玩乐、谈心 的地方。资源教室是学生乐意去的地方，是学生贴心 学内容。此外，我校为每一个随班就读的学生建立了 四种专题档案：一是学生个人成长档案。内容包括： 特殊学生情况统计表，儿童智力筛查鉴定表，考核与 评价（学期／学年），试卷与作业，助学小伙伴成员名 单，参加学校活动记录，教师、家长、同学、个人的 的学习园地，学生觉得能够到资源教室里上课、活动 是一种荣耀。 ２．建设两支队伍，为资源教室打造暖心师资 资源教室要有效运作，必须要有优秀的教师团 ２０１７年１０月・２０ ｌ １ １ 决策参考 墓砧众嘈硒究２０１７／２０ 评价。二是教育教学档案。包括教学评估方案，教学 了活动开展的时间，一次是周三的“‘心’起点——心 工作制度，教师工作成绩评估制度，资源教室使用记 理弹性训练营”；一次是周四的“爱心驿站，从‘心’ 录等。三是教科研档案。包括心理辅导教师的业务培 开始”。周三的活动主要针对的是２１个特需学生，训 训，科研课题的研究、撰写等。四是家长培训档案。 练的重点是锻炼学生的心理弹性，促进社会融合度。 包括随读生家庭联系簿，・家访记录，家长培训计划、 以游戏为主，为每一个参与的学生提供充分的体验空 记录、总结等。 间，在游戏互动中发现并纠正其不良行为，同时为每 第二类：兴趣活动。目前我校主要把学生特长辅 一个学生提供充分的自我表达的机会，挖掘闪光点， 导和经典诵读两项兴趣活动放在资源教室。每周一、 帮助其形成健全的人格。周四的活动主要针对的是ｌ３ 二、五的第五节课是特长辅导，第六节课是经典诵读。 个随班就读学生。训练的重点是让学生感受自信，学 第三类：心理辅导。我校确定每周两次开设“阳 会自我赏识和自我鼓励。采用游戏法、体验法、激励 光训练营”活动。为了确保此项活动的开展，专门成 法等引导学生积极参与教育教学过程，使学生在看中 立了领导小组，经过几次讨论，确定了活动的方案。 激趣、玩中悟理、议中求真，达到由知导行的目的。 一是充分调查，合理分组。通过召开班主任专项 三是家校联动，定期反馈。在活动开展的过程 会议，邀请骥德心理专家团队与班主任一对一交流， 中，我校始终尊重家长的意见，听取家长的建议与意 与每个学生接触交谈，充分了解学生的状况。发放了 见，使活动更有针对性。一年来，学校共开设了家长 家长调查问卷，了解学生在家的表现以及家庭教育情 讲座三场，家长座谈会两次，获得了家长的大力支持 况。在多方调查的基础上，确定了参加阳光训练营的 与好评。 ２１个学生名单，并根据不同年龄段，将这些学生分为 资源教室的建设与使用工作开展以来，我校边思 两组。一组是一至三年级的特需学生，一组是四年级 边做，边做边思。确立了“特需儿童资源教室的建设、 的特需学生。再加上学校的随班就读学生，形成了三 使用与管理的研究”的课题研究，以期在研究过程中， 组阳光训练营学生。学校专门建立了阳光训练营中每 不断丰厚理论储备，加强实践探索，形成系统化的实 一个学生的成长档案。 践研究体系，实现“促进学生全面发展”的目标。 二是确定时间，稳步落实。给学生分组后，确定 （作者单位：昆山市陆家中心小学校，江苏昆山，２１５３３１） （上接第１０页） 人恐惧的监视。因此，在智慧校园 人的发展最终目标是实现“全面发展的个人”，这是人 文化建设中，必须以“人是有情感的芦苇”的哲学观 自身生产的最高理想，其具体内涵是“使自己先天的 念来管理校园文化。 和后天的各种能力得到自由发展的个人”。智慧校园建 ３．以“完全之人物”作为校园文化管理的终极目标 设的智能设施就是为了助推学生实现“完全之人物”， 无论是智慧校园的智能基础设施建设，还是校园 实现自身发展“全面发展的个人”的最高逻辑环节。 文化开展的艺术形式，都是为培养学生服务的，在这 在智慧校园建设中，一旦离开这一终极目的，学生从 个意义上，一切有关校园文化管理的策略最终都要以 血肉丰满的“完全之人物”倒退回机械冷漠的“学习 培养学生为依据。 机器”，这样的校园文化还会有什么意义？ １００年前，国学大师王国维先生发表了著名的 为了实现学生的“完全之人物”，校园文化管理 《论教育之宗旨》一文，提出教育宗旨在于培养能力 要有“无用之用”的哲学观念。所谓的“无用之用”， 全面、和谐发展的“完全之人物”，何谓完全之人物？ 指的是校园文化建设不要急功近利，不要搞“面子工 “谓人之能力无不发达且调和是也” “教育之事亦分为 程”，而是举办能够陶冶学生情操，对学生心灵起到潜 三部：智育、德育（即意育）、美育（即情育）是也”。 移默化作用的文化活动，例如美术、音乐、文学等各 王国维宣称的“完全”至少有两个含义：一是 类艺术展览、比赛，这些活动直抵学生心灵深处，虽 “完全之人物”应该身体强健、四肢发达、体力充沛。 然从短期来看，不能对学生的学习成绩有直接的影响， 二是美育与智育、德育拥有完全相同的地位，即三者之 但是长久坚持会对学生的价值观念、审美趣味、思想 间没有任何隶属奴婢关系。 认识等产生深刻的影响。 王国维的“完全之人物”的观念，即使放在今天 （作者单位：连云港市海宁小学，江苏连云港，２２２０００） 教育体系下，也具有科学的意义。马克思就曾指出， 己ｌ ＪＩＣＨＵ ＪＩＡＯＹＵ ＹＡＮＪＩＵ・Ｊ垂砧磊哼强元
