幼儿园体育活动中教师指导策略的研究

天地，在户外,他们会自然地玩,自然地成长,自然地获得各方面的发展.《指南》是深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《关于当前学前教育的若干意见》的精神，是对《纲要》的细化，为我们更清楚的了解对各年龄段幼儿大致的发展水平提供了参考。它从五大领域：健康、语言、社会、科学、艺术方面，分别阐述幼儿的学习与发展特征。其中，健康领域中：发展良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活水平是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。 作为幼儿教师的我们应该怎样有效促动幼儿健康呢？《指南》中明确的告诉我们应为幼儿提供合理的营养，保证幼儿充足的睡眠和适宜的锻炼，满足幼儿生长发育的需要，创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感，协助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提升自我保护水平，形成终身受益的生活水平和文明生活方式。在细读“健康”领域中，让我印象深刻的是“成人不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会。”怎样才能做到不过度保护和包办代替？这就需要我们在日常工作中注重每名幼儿的动作、身心发展水平，在幼儿有需要的时候给予协助，以免过度保护和包办代替。一句话就是幼儿教师更需要细心与爱心。

在健康领域目标2中指出的“以欣赏的态度对待幼儿，发现幼儿的优点，接纳他们的个体差异，不与同伴做横向比较。”这个点使我深有感触，在日常教育活动中，我们往往对于学习水平较强、个性外向、自我服务水平强的幼儿，常常能做到发现优点。但是对于一些水平较弱的孩子，我们则不能有意识以欣赏的眼光发现孩子的优点。

作为一名幼儿教育工作者，责任就是要使每一个孩子都能在原有水平上得到发

展，要真正做到这个点，需要教师树立“每一个孩子都重要”的教育观、儿童观。教师在设计活动方式和引导儿童参加时，要更注重幼儿认知、情感、意志和个性等心理因素的发展，把身体的锻炼与其他相关因素有机结合起来，促动幼儿身心全面健康的发展。

一、积极为幼儿创设良好的户外体育活动环境,增强幼儿主动参与, 激发幼儿活动的兴趣

良好的户外体育活动环境创设应体现开放、自由，能让幼儿无拘无束地参与活动，使幼儿产生愉快的情绪，能激发幼儿的好奇心和对活动的兴趣，增强幼儿的自主性、自信心，以及丰富的活动材料，充足的场地空间，科学的项目设置等方面. 所以，为幼儿创设一个爱与宽松的环境是促动幼儿身心全面健康发展的前提。

1,提供丰富的玩具和材料.

丰富多样的体育活动材料能促动幼儿主动参与体育活动。在为幼儿提供玩具、材料时，我注意用心找到幼儿兴趣、要求、原有水平与教育目标和内容的结合点，即时调整玩具、材料，选择能引起幼儿的多种动作的玩具，让幼儿自主活动，如选择：球、沙包、圈、轮胎等。球既可用手拍、又可用脚踢，还可用头顶；沙包可向远处投掷，既可练习投掷动作，又可练习抛接动作，还能把沙包放在头上顶着走或放在脚背上走，锻炼平衡水平；圈，既可玩套圈、滚圈，又可将圈放在地上跳，如：双脚跳、花样跳、侧跳等，还能用圈玩“开汽车”、“开火车”游戏；轮胎能滚、能走、还能跨。这些玩具都为幼儿的想象、创造提供较充分的空间，满足幼儿持续发展的需要。 2、营造和谐平等的心理氛围。

在组织体育活动时努力营造宽松、平等、快乐、率直的良好精神环境。幼

儿有自己的特点和需要，他们有自主性、性、有自己的人格，所以，我们必须树立准确的指导思想，充分理解到幼儿在活动中的主体地位。给幼儿一个自主发展的空间，除了在物质环境上满足幼儿的需要，在精神上我们更应该相信孩子，了解孩子，发现每一个孩子的优点，使其充分感受到被同伴接纳、喜欢的快乐，建立自信心。

在户外体育活动中，我经常和幼儿交流，与他们建立平等的师生关系、朋友关系，和他们说话时能蹲下来，尊重他们，慢慢地了解每个幼儿的兴趣、爱好，了解他们发展的需求，并把教育目标渗透在户外体育活动中，引导他们产生自身的需要，逐步形成内部动力定型，最终内化为自觉行为，为他们提供宽松和充满爱与平等的环境。

二、展开形式多样的体育活动，促动幼儿心理健康的发展。 1、利用操类、体育课形式，巩固幼儿良好的自我意识

从晨间韵律活动、轻器械操、模仿操、形体操等不同种类着手，将综合素质培养持之以恒地贯彻于准备、学操、练操与评价阶段。在准备阶段，引导幼儿共同收集材料，制作器械，共同参与选操、编操，鼓励幼儿积极提出建议。如在小班我们编排的“响罐操”就是让孩子们带来平时喝的养乐多的小瓶，里面装上绿豆封上口，再用彩丝带装饰配上音乐和动作，幼儿可喜欢跳了。 2、组织丰富多彩的体育游戏，促动幼儿全面素质的提升。

我们展开户外活动，一般以体育游戏为主，根据不同年龄班幼儿身心发展特点和动静交替原则，组织丰富多彩的体育游戏。如在小班主要以情景体育游戏为主，幼儿通过扮演各种不同的角色进行“钻过山洞”，“爬过草地”，“跳过小河”，“走过小桥”等情景表演发展了钻、爬、跳、平衡等技能。而且通过《帮助小动物》，《帮助好朋友》，等游戏培养了幼儿富有爱心，互相帮助的良好品质。

在中大班则以开展一些表演性、竞赛性的体育游戏。如体育游戏《龟兔赛跑》《大灰狼》《两人三足》《跷跷板》等，通过游戏有助于形成幼儿顽强、自信的品质及团结友爱和集体荣誉感。

三、 教师要尊重每个孩子的水平和个性特点, 进行适时、适当的指导。 幼儿都是独一无二的个体，都有与其不同的发展水平和个性特点，教师尽力站在孩子的立场上，透过孩子的行动去把握孩子内心的想法，理解孩子独特的感受方式、同时在整个游戏活动中，教师扮演的角色不仅是引导者而且是富有童心的游戏伙伴。对于胆小、不爱动的孩子，或动作笨拙的孩子，应该鼓励或带动他们一起活动，对于需要帮助的孩子，可以进行适当的指导。例如：孩子在跨跳活动中，我们把小河的宽度设计得有宽、有窄，能力强的孩子可以在宽的地方一跃而过，能力差的可以在窄的地方跨过而不会踌躇不前，让每个孩子都能通过小河，同时也增强了他们的自信心。同时，自己也加入了游戏队伍，玩得不亦乐乎。又如，进行“投篮”的活动中，教师有意识在地上安排不同高度、不同距离的小筐，便于孩子根据自己的实际能力进行投掷。通过观察，教师在了解每个孩子实际水平的基础上，有目的、有针对性地进行指导。让水平高低的孩子各有选择，照顾到不同水平的孩子，达到活动的最佳效果。 四、善于观察和分析,做孩子的引导者和游戏伙伴.

教师要善于观察和分析。在观察中，教师明确哪些是孩子们共有的问题，哪些是个别问题。在观察的基础上，提供适时地帮助、指导。当孩子不玩玩具在一旁观看时，这时可能是孩子没有找到玩伴，可能是因为没有玩到自己喜欢的玩具，这时候教师要及时介入，给予指导。幼儿不专注且在各个游戏中转换或幼儿在游戏中遇到困难时，教师也要及时介入，进行指导。有一次，我看到李洋手理拿着圈站在一边看着小朋友们玩，这时候，我也拿了一个圈走到他的

身边，说“我们来做一个游戏吧，一起来动脑筋，看谁能想出各种各样玩圈的办法。”于是，我先想出了套圈的玩法，他想出了滚圈的玩法，我俩你来我往想各种各样玩的方法，这时候，吸引了其他小朋友，他们也主动参与到我们的游戏中来，想出了扮演小乌龟等等的玩法，让我很吃惊。我认为，这次的介入与指导方式比较成功，达到了我的介入目的：调动幼儿的运动兴趣，让幼儿在运动中有收获。同时，这次的指导吸引了其他幼儿，在无意中调动了孩子们积极的集体思维。

教师除了善于观察、及时介入以外，也可以参与孩子的游戏中去，以同伴的身份与孩子一起玩，给予潜移默化的示范、指导。我认为这也是我们在实际的指导策略中比较缺乏的。其实，幼儿除了有想与同伴一起运动一起游戏的欲望以外，他们也很愿意与老师一起运动一起游戏，往往和老师一起游戏的时候他们都很容易兴奋，有目的地运动。而教师在运动中的方法技巧往往能对幼儿有潜移默化的作用，幼儿在观察中得到了经验。例如，有一次，我看到幼儿对皮球的兴趣不大，就邀请了一位幼儿与我一起做抛接球的游戏，一开始，孩子很难接到我抛过去的球，但是，游戏不断的进行中，孩子观察到了我的比较夸张的接球动作，也尝试了一下我的接球动作，果然，经过了几次的跑接球之后，他能稳稳地接住我的球了。而在这个过程中，我并没有指导性的语言，只是有意识地用肢体语言“影响”幼儿。

总之，教师做个有心人，使孩子从狭小的空间走出来，充分发挥户外体育活动相对自由、自主、轻松愉快等优势，孩子就能在积极主动的活动中，得到全面发展。