从教师教学的角度来讲，这节课显然是一节失败的课。由于教师教学设计没有充分考虑到学生的认知水平，学生没能根据有限的实验归纳概括出同类事物的共同点即热胀冷缩的特性，教学目的没有达成。从课堂上的小测试来看，学生对于本节课的主要知识点“热胀冷缩”依然概念不清，观点不明，没有了解物体热胀冷缩性质的真正含义。从学生学习的角度来讲，这节课当然是一节好课。“学生是学习的主人”这一新课程理念在本节课中得以充分的体现，自主合作探究这一新课程倡导的学习方式在本节课中得以合理的运用。教师在教学中引导学生探求新的知识，教师教学的过程是真实的，学生学习的过程是真实的，相对于那些弄虚作假，为教学而教学的课来说，这样的课堂就是一节好课。因此可以说，这确实是一节“失败“的好课。
这节课如果让我来上，我将设计这样的主要环节：以生活中水壶烧开后水会溢出来这一现象导入，从生活实际出发，引发学生的思考。然后在以实验证明水具有热胀冷缩的性质之后，对“膨胀”和“收缩”的概念加以解释，接着让学生用提前准备好的各种不同的液体比如醋、食用油、牛奶、饮料……等材料进行分组实验，学生就可以根据实验得出结论：许多液体都有热胀冷缩的性质。最后联系生活实际，交流生活中存在的热胀冷缩的现象，引发学生的思考：气体和固体有没有热胀冷缩的性质？请设计一个实验方案。让学生带着问题走进教室，带着问题走出课堂。
根据自己平时上课、听课、评课的一些经验我认为一堂好课应具备以下条件：
1、课堂上目标清晰、具体、全面，并且能围绕目标设计每个教学活动。例如：本节课中可以对学生进行节约“水”能源的教育活动。
2、每个教学活动都能为学生提供一个探究、交流、获取知识的平台，创设好的学习氛围，让学生从每个教学活动中都有不同的收获。
3、在探究过程中师生角色分配合理，老师“引”着学生走而不是“牵”着学生走。给学生充分的思考空间，例如数学课上让学生靠自己的思维去获取答案而不是老师告诉现成的答案，教会学生学习的方法。
4、一堂风平浪静的课不是好课，课堂上应该有新的生成问题，并且老师能从实际出发，合理解决生成问题而不能草率了事，“生成”往往是新知识的切入点。
5、课堂上应对所学知识进行摸底、检测，便于老师课下进行针对性的补救，为提供课堂有效性做好有力的保障。
总而言之，好课的标准不是固定的，不是唯一的，正如“教学有法，但无定法，贵在得法”，只要是真实的，简单的，高效的，有利于学生发展的课就是好课。
