第１２卷第１期 ２０１０年２月 基础英语教育 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｂａｓｉｃ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｖ０Ｊ．１２．Ｎｏ．１ Ｆｅｂ．，２０１０ 初中生英语学习两极分化的原因及对策 王晓露 摘 要：初中生英语学习中的两极分化是一个长期困扰教师和学生的难题，也是我们英语教育工作者必须要 解决的问题。本文分析了造成两极分化的原因，并结合英语教材、学生学习方法、教师素养以及家 庭环境等提出了对策，以期提高英语教学的整体成效。 关键词：初中生；英语学习；两极分化 中图分类号：Ｇ６２３．３１ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００９—２５３６（２０１０）Ｏ１．００７４—０４ 一、弓ｌ言 等为代表的研究者从学习者的心理角度进行了研 常听到不少初中英语教师抱怨学生英语基础 究，主张关注英语成绩偏差学生的兴趣、情感、 参差不齐，导致教师上课左右为难，常常会顾此 意志，认为产生两极分化的原因主要是学生对英 失彼。如照顾基础较差的学生，则整体教学进度 语学习存在的恐惧心理、畏难情绪以及兴趣缺失， 会滞后；不照顾基础较差的学生，则他们与其他 其解决对策是培养学生学习英语的兴趣，帮助学 学生的差距越拉越大，影响全班整体成绩。学有 余力的学生感到课程简单，不少中等偏下的学生 生克服心理障碍。崔洪娟（１９９７）等从教师教法 则疲于奔命。久而久之，他们的学习动力和兴趣 人手，认为学生成绩偏差的根源在于教师教授英 下降，信心大打折扣。教师讲的课程越多，他们 语不得法。 积累起来的问题就越多，班上两极分化现象就越 综合上述观点，笔者认为初中生英语学习受 突出。两极分化成为一个亟待探讨和解决的问题。 教学内容、学生素质等多方面因素影响，单纯强 其实，初中生英语两极分化现象已经引起国 调学校、家庭等外在因素或单纯强调学生智力等 内外不少英语教学专家学者的关注。国内外很多 内在因素都是不全面，也是不科学的。只有弄清 学者对两极分化和成绩偏差生的成因进行过系统 楚了造成两极分化的原因，我们才能提出相应的 的研究与分析。 预防对策，从根本上解决问题。 布卢姆（１９８１）指出：“教育的基本任务是找 到既考虑到个别差异，同时又能促进个体最充分 二、初中生英语学习中两极分化现象的成因分析 发展的策略。”他认为，成绩偏差的问题不是先天 （一）现象特征 因素造成的，而主要是由环境因素（家庭和学校） 现以杭州市某中学为例来说明初中生英语学 所致。 习中两极分化现象。该校初中一、二、三年级各 ２０世纪９０年代以来，国内以洪丽茹（１９９８） 有八个班级，２００８年秋季期末考试情况如表１： 表１ ２００８年秋季受调查中学期末考试英语成绩统计表 班 一年级 二年级 三年级 级 及格 优良 及格 优良 及格 优良 室％ 室％ 窭％ 室％ 蜜％ 窭％ １ ６３．４０ １７．８ ５９．７８ １８．６７ ６１．７２ １５．２８ ２ ６０．２５ １５．７８ ５５．３６ １４．４５ ５８．１５ １５．２６ ３ ６７．２６ １８．６８ ６８．７９ ２０．８９ ６２．２６ ２２．２３ ４ ６０．７８ ｌ６．２５ ５８．７１ １６．４５ ５５＿３５ １４．４５ ５ ７１．２３ １７．２６ ６９．６２ １８．５４ ６８．７６ １６．６２ ６ ７５．０３ １０．６５ ７１．１９ ９．５９ ６４．２３ ２１．２６ ７ ４６．２６ １６．８７ ６５－３３ １５．９５ ５７．２３ １３．２ｌ ８ ６７．８９ ２３．１２ ６５＿３３ １９．２６ ５９．２６ ｌ５．２６ 注：上述三个年级英语期末考试，总分为１２０ 分，考试成绩１０２分以上为优良，７２分以上为及格。 从上述调查可以看出，该校初中一、二、三 年级学生学习成绩优良的人数都占有不小的比 例：初一年级有六个班级的优良率高于１６％，一 年级８班的优良率甚至高达２３％以上，该班级中 ６名学生的考试成绩在１１５分以上；二年级有五 个班级的优良率高于１６％；三年级有三个班级的 优良率高于１６％，三年级３班、６班的优良率均 在２０％以上，且分别有１名和２名学生考试分数 为满分。但是，与此同时，该校初中考试不及格 的学生也大量存在，初中一、二、三年级分别有 四个、三个和七个班级的学生考试不及格率高于 ３５％，考试分数为十几分、二十几分的学生也大 有人在。这说明该校学生英语成绩存在明显的两 极分化现象。总体来说，分化始于初一上学期末， 显现于初一下学期和初二上学期。分化一旦产生， 便随着年级呈稳定增长扩大趋势，且年级越高， 分化越定型。 （二）原因分析 为深入分析初中生英语学习中两极分化的原 因，笔者参照束定芳（２００４）、唐丽华（２００５）设 计的调查问卷，结合本研究对象的实际情况，从 教学内容等方面设计了一份调查问卷。 在调查问卷中，问题ｌ一３调查的是英语教材 教学内容与初中生英语成绩两极分化的相关性， 问题４一ｌ３调查的是学生自身素质和学习方法与 两极分化的相关性，问题１４—１８调查的是教师素 养与两极分化的相关性，问题ｌ９—２ｌ调查的是家 庭社会环境与两极分化的相关性。 调查问卷发放对象为从该中学初三年级随机抽 取的６０名优等生和６０名偏差生，共计１２０份。优 等生为多数情况下考试成绩在１０２分以上的学生， 偏差生为７２分以下的学生（试卷满分为１２０分）。 此次问卷调查收回优等生问卷５８份，偏差 生问卷５６份，有效率为９５％。调查结果表明： １）１７．２％的优等生、３５．７％的偏差生在初一年 级没有系统学习过国际音标，１２．１％的优等生、 ４１．１％的偏差生在小学从未学过英语。可见，部 分小学英语启蒙教学的缺失和一些教师对教材内 容顺序的安排不当可能诱发了两极分化；２）６５％ 以上的优等生、１２％以下的偏差生掌握三种以 上学习方法，６３．８％的优等生、１９．６％的偏差生 经常使用联想法学习单词。可见，学生的学习方 法对学习成效有较大影响；３）６５．５％的优等生、 １７．９％的差等生认为自己有持之以恒的学习精神。 语言的习得是一个点滴积累的过程，尤其需要韧 性和毅力。在这方面，优等生的表现明显好于差 等生。可见，学生的情感意志等自身素质可能也 会导致两极分化；４）１７．２％的优等生、３５．７％的 偏差生反映英语老师教法呆板，不能激发他们的 学习积极性。６．９％的优等生、３２．１％的偏差生 认为老师对他们的关心不够。３６．２％的优等生、 ４１．１％的偏差生认为老师的教学水平有待提高。 可见，教师的业务素质、教学方法等对学生的两 极分化有一定的影响。综合以上分析，我们可以 大致对造成两极分化的原因作出如下推测： １．英语教材以及教学内容编排 当前，该校使用的初中英语教材是建立在小 学高年级开设过英语课的基础之上的。而学生中 有部分外来务工人员子女，他们大多在小学没有 学过英语，有的只是简单学了一点。这使得他们 很难理解教学内容，跟不上教学进度，无形中和 城市学生之间形成了差距。 ２．偏差生对英语学习兴趣的丧失 调查发现，表示在初中入学后对英语学习丧 失兴趣的学生大多为偏差生，其中有约２４％发生 Ｉ ７５ Ｊ 在初一下学期，约３６％发生在初二上学期，约 ４０％发生在初三。至于失去兴趣的原因，则多种 多样：有的学生感到英语学习枯燥乏味，因而失 该教材对教师的学科素养提出了很高的要求，而 许多英语教师远没有达到这个要求。他们把初中 英语教学简单地变成应试教学，布置不少枯燥乏 去了学习兴趣；有的面对周而复始的背诵、默写 和测试，逐渐产生了畏难情绪，最终也失去了学 味的练习。这导致一部分学生厌倦学习，造成他 们因缺乏动力而掉队。 习兴趣。 ３．学习动机的差别 调查数据表明，偏差生中３０．４％的学生认 为学习英语的目的和动机是为了考试、上大学， ３７．５％的学生认为是为了满足父母和学校的要求， 选择获得语言交际能力的只有３２．１％，而优等生 中选择获得语言交际能力的有６７．２％。不少偏差 生没有树立正确的学习观，认为学习英语就是为 了应付家长和学校的要求，一旦完成作业就万事 大吉，不愿意在课后投入时间和精力。 ４．学习方法和习惯的差别 调查结果显示，７９．３％的优等生经常对所 学内容进行归纳总结，而偏差生中这一比例只 有２３．２％；７４．１％的优等生能够主动参与课堂活 动，而偏差生只有３５．７％。优等生和偏差生在学 习方法和习惯上有不少区别：如在课堂上，优等 生往往集中精力听讲，积极思考并回答问题，而 偏差生一般都做不到认真听课，不能积极回应老 师的提问；在课下优等生大都能及时复习课堂所 学内容，并善于归纳整理，找出知识规律，记 忆知识要点，并注重课前预习，而偏差生很少这 么做。 ５．英语教师素养的催化作用 １）教师的职业素养对两极分化的影响 初中生身心都处于发展时期，不成熟、不定 型是他们显著的特点。而有些教师教育方法简单， 缺乏耐心和正确的育人观，直接导致一些自尊心 强、性格内向的学生英语学习受到影响。调查结 果显示，５８．９％的偏差生从未被老师表扬过，反 而经常被点名批评。一些教师不能正确指导和引导 这部分学生，不善于激发他们的学习兴趣和热情。 ２）教师的学科专业素养对两极分化的影响 目前，该校学生使用的英语教材采用任务型 语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构。 ６．家长重视程度和家庭环境的差异 家长对学生学习的关注程度直接影响其学习成 绩。调查显示，６９％的优等生的父母经常询问他们 的学习情况，而偏差生中这一比例只有１６．１％。另 外，父母的受教育程度、家庭环境等同样能造成 学生英语学习的两极分化。调查显示，５７．１％的 偏差生父母学历为高中以下；３７．５％偏差生的父 母是外来务工人员，明显高于优等生父母为外来 务工人员的比例（１３．８％）。另外，笔者在与学生访 谈和接触中也发现，不少外地进城务工人员由于 居住拥挤，整日忙于生让难以为子女创造一个 良好的学习环境，往往导致他们的学习受到影响。 三、解决初中生英语学习中两极分化问题的对策 初中生英语成绩两极分化给英语教学工作带 来不小的压力。但是，如果我们能正视两极分化 现象，认清其成因，就可以对症下药，找到预防 和遏制的途径和方法。 （一）创造性地使用教材，因材施教，分层 教学 当教师发现学生难以适应新教材的内容编排 时，有必要灵活地对教学内容进行删减、替代、 补充或改编。教师要结合不同层次学生的实际， 提出不同要求：对于成绩优秀的学生，给他们补 充一些课外知识以满足他们更高的学习需求；对 于中等程度的学生，可以要求他们及时预习新课， 形成良好的学习习惯，争取更大的进步；对于基 础稍差的学生，可以设置一些比较基础的习题。 对于基础较差的学生还有必要进行课后补差。 （二）活跃课堂氛围，培养学生学习兴趣 兴趣是最好的老师，而课堂教学是激发学生 兴趣的最佳时机。激活课堂、增加教学的趣味性 不仅能够提高英语教学效率，而且能够更大程度 地调动偏差生参与课堂活动的积极性，增加他们 学习英语的兴趣。 与偏差生家长建立良好的人际关系，虚心听取家 长的意见和建议，不断地调整或改进教学方法； 三是建立并充分利用学生的家校联系本，以诚恳 （三）加强情感教育，培养学生自信心 情感教育的作用是巨大的。对此，笔者有切 身感受。在第一次接初一年级时，一名学生理科 成绩不错，语文偏弱，英语则没有学过。笔者开 始慢慢关注这位学生，并根据他的实际情况，在 的态度要求家长在家监督学生认真完成学习任务。 四、结语 初中生英语学习中的两极分化是由多种原因 课堂上有意给他回答问题的机会，课后从字母ａ， ｂ，Ｃ教起，并经常表扬和鼓励他。这位学生的学习 热情很快被激发起来，第一学期末英语考试１２０ 分的试卷他的得分为８０多分。 （四）培养学生良好的学习习惯和方法 学生掌握学习策略的差异对英语学习成效有 着决定性的影响（文秋芳、王海啸，１９９６；吴增 生，１９９４）。针对学习方法不当的学生，笔者常给 以适时的引导，不断鼓励他们多提问题，设法引 导他们正确分析问题，努力寻找解决问题的办法 和途径。如有的学生提出如何判断规则动词和不 规则动词，这表明这些学生过分依赖老师，缺乏 思考的意识。对于这个问题，笔者没有正面 回答，而是发动学生展开讨论，通过讨论，他们 一致认为，首先要通过记、背、练等熟悉不规则 动词；其次，在不规则动词表中查不到的动词一 般都是规则动词。 （五）提高教师的专业素养 首先，教师要提高职业涵养，树立正确的学 生观，为学生创造学习条件，把学习的主动权交 给学生，应当承认和尊重不同学生在学习上存在 的个体差异；应该相信，学生是有学习愿望的， 也是有学习潜能的。 其次，教师要提高业务素质。“要想给学生一 瓢水，教师必须要有一桶水。”教师要及时补充和 更新英语专业知识，不断提高教学水平和业务素 质，努力满足学生英语学习不断发展的要求。 （六）创造良好的外部环境，赢得家长的支持 针对家庭环境给学生英语学习可能带来的不 良影响，学校和教师应采取相应措施。一是要充 分关注家庭困难的学生，尽量为他们的学习和生 活排忧解难，维护他们的身心健康；二是教师要 造成的，不同的学生受到影响的因素也不尽相同。 预防和遏制两极分化现象是一项长期而艰巨的系 统工程。偏差生尤其需要教师、家长和同学的理 解、关心和帮助。只要学校和家庭努力激发他们 的学习热情和潜能，给予他们更多的关注和展示 自己的机会，培养他们养成良好的学习习惯，他 们就能学好外语这门课。教育的最高目标是培养 和造就每一个可造之才。只有消除了这种两极分 化现象，这个目标才能得以实现。 参考文献： 布卢姆．１９８１．评价促进学习【Ｍ】．上海：华东师范大 学出版社． 崔洪娟．１９９７．“快乐教学”法在英语教学中的运用 【Ｊ１．山东教育，（１０）． 洪丽茹．１９９８．激发学生英语学习兴趣的有效方法【Ｊ］． 黑龙江教育，（２１）． 束定芳．２００４．外语教学改革：问题与对策【Ｍ】．上海： 上海外语教育出版社． 唐丽华．２００５．中学生英语学习策略的调查与分析【Ｊ１． 基础教育外语教学研究，（６）． 文秋芳，王海啸．１９９６．学习者因素与大学英语四级考 试成绩的关系【Ｊ】．外语教学与研究，（４）． 吴增生．１９９４．值得重视的学习者策略的研究【Ｊ］．现代 外语，（３）． 收稿日期．２００９—１０ 通讯地址：３１０００４浙江省杭州市景芳中学 电子信箱：ｄｙｏｎｇｔａｎｇｌ＠１ ６３．ｃｏｍ 编辑：祝玲卫昱
