教师语言意识的本质特征与外语教学作用分析

王贞霞

摘要：教师语言意识定义是“教师对语言系统所具有的一种潜意识的知识，这种知识能增强教师的教学有效性”，简单点说就是外语教师可以利用他所具备的知识来提高教学有效性的一种潜意识的教学能力。所以本文重点从教师语言意识的本质和特征进行分析，然后再阐述其在外语教学中的作用，希望可以为教育事业的发展提供参考性的意见。

关键词：教师语言意识本质特征外语教学作用中图分类号：G2文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.23.148

1引言

随着90年代外语教学认知心理和语言习得的快速发展，外语教学步入了后方法时代，它的研究角度发生了很大的转变，由以前对最佳教学方式的探索到关注影响学生学习的各种因素和他们的学习结果与进程的研究。在这个转变过程中，教师的地位变得很不重要，不被重视，甚至老师的教学方式都受到约束。但是在现代的教育观点中，出现了一种说法，教学是一种“高度认知的行为”，这种说法表明一名优秀合格的教师不单单需要具备足够的知识能力，还应该具备这种知识被学生吸收的程度，通俗点说就是老师需要把自己所掌握的知识转换成促使学生很容易接受这种知识的能力。对外语老师来说，外语不仅仅是教学的知识，还是教学的媒介，所以教学语言意识就是教师所具有的一种潜意识，它能提高教师教学的效率。所以分析探索教师语言意识的本质和教师语言意识在外语中的作用，有利于促进老师的教学成长和外语教学的发展。2教师语言意识的本质特征2.1教师语言意识的基本概念

教师语言意识的改革来自于Thornbury的理论，他把教师语言意识认为是教师所拥有的，能对教学效率有提高作用的一种潜意识能力。虽后来有人对其进行过修改，但是基本内容是没有变化的。所以外语的教师语言意识指的是外语教师所具有的语言能力，但是这种能力并不全部包含于教师所拥有的外语能力和受过的教育，它更突出表现在教师能够利用自己所拥有的知识能力去促进学生更有效率地接受知识的程度，对教师的教学也有促进作用。在教师语言意识中，它与学科教学知识有许多相同的地方，它们都属于外语教师的教学知识与学科知识融二为一的特点。Andrews认为他们确实是可以融合的，在教师中，有良好语言意识的教师可以随着学生的水平高低及时转换自身的语言表达能力，提高上课的效率，促使学生提高自己的语言能力。所以教师的语言意识与学科教学法和外语教师语言水平是相连的，是教学法的教学宗旨，是教学反思后的语言技能和知识水平。2.2教师语言意识的特点

教师语言意识归纳起来主要有以下三点。第一个是它更加突出学生的感受。它能促进教师与学生之间的沟通交流，使得教师更加能关注到学生的知识掌握程度以及学生对知识语言的了解程度。第二个是它能带给教师对教学方式反思的一种特质，给教师强烈的认知成分，为以后的教学奠定一定的基础。第三个是它除了包括对教师和教学方法的反思之外还包括了语言技能和语言知识以及前后两者互相转换互相促进协调的作用。以上三种特征可以表现在教学语言意识除了需要教师去充实自己的知识技能和语言知识之外，还需要关注学生的知识。所以一个有效的外语教学需要老师不断地反思学生在自己课堂所接收的信息以及没有学到的知识还有教师在课堂所存在的问题，这样才能使学生最大限度地去接收课堂知识。同时外语教师对自己教学水平和教学方式的反思属于强烈的认知感，这种认知感能够帮助教师掌握目前学生所处的知识水平，为他们的教学提供一定的依据，促使教学水平的提高。也就是说一个优秀的教师，不仅需要对自己的知识水平和教学能力进行不断地充电学习还应该多关注学生的学习生活，了解他们的难处，熟悉他们目前所处的语言程度，并且帮助他们解决语言常见的问题和帮助他们度过困难阶段。

在教师语言意识中，用的是“意识”而不是知识，这就突出了意识的独特性，它突出了知识运作和知识拥有的两个差异，强调了意识的动态性，所以突出了教师知识技能和语言以及学生的知识技能，只是教师语言意识的某个方面，它并不能确保教师作用一定能发挥，教师有效使用其陈述性的知识能力和教师的外语能力对教师作用的发挥也起到了重要的作用。3教师语言意识在外语教学中的作用分析

在90年代初期，有观点指出，外语教师的语言意识与其教学成就有很大的作用，其语言意识越高，教学的成果就越有效。3.1从宏观层面分析

从宏观上看，大概可以分为三种即“重语言形式教学”“重交际意义教学”“形式-意义兼顾教学”。这三种都是有先后顺序发展的。“重语言形式教学”就是最传统的外语教学，它是以语言形式的操练讲解课堂的主要内容，以语言形式为内容大纲去编写教材，所以它忽视了学生的实际使用语言的能力和语言的交际功能。所以，从这个方面可以看出，外语教师的语言意识在教学中的作用很大，特别是外语教师的陈述性语言知识，陈述性语言知识的丰富与否关系着课堂的教学效果，比如说如何更有效地讲解或者是如何运用哪种方式去讲解语言等。

在“重交际意义教学”中，它严格地区分了“习得”与“学得”，这两种代表了两种不一样的概念即无意识和有意识，这两个学习的方式都在无意识地帮助学生学得语言能力和提高他们的语言技能。所以为了达到这个目标，外语教师会给学生一些比他们平常难度更高的语言作业或者语言材料，这个叫做“可理解性语言输入”。但是无意识无法向有意识的技能转换，因为在外语中，词汇和语法对其的作用很有限，不能有效提高学生的语言表达能力，虽然这个理论说明了对教师这个职业的不重视，但是教师在

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3.2注重生生互动与师生互动，加强师生之间的合作与交流

合作学习理念注重学生之间、师生之间的互动、合作与交流，大学英语教师在组织课堂教学活动时要尤为重视这一方面，增加学生与学生、学生与教师之间的对话，尊重学生的意见与建议，确保英语课堂教学活动能够顺利推进。比如，教师可以在每周固定时间开展组织交流会，针对下周英语学习内容开展主题讨论，由学习分组讨论英语活动设计与活动项目，并为学生争取活动进行必须的资金支持，一方面为大学英语课堂教学活动的顺利推进提供充足的资金支持，另一方面也让大学生在组织活动、设计活动的过程中收获自信，体会英语学习的乐趣，同时也大大增加学生、师生之间的沟通，实现大学英语课堂教学的根本性变革。3.3改革与创新大学英语评价机制，凸显合作学习理念的实际作用

合作学习教学模式的引入是大学英语课堂教学实践素质教育与落实新课改的具体体现，旨在为现代社会的发展培养更多专业知识丰富、实践技能较强、拥有创新意识与创新能力的综合性人才。为有效推进大学英语课堂教学，教师可以设计“最喜欢的电影”、“我渴望的大学生活”等等演讲竞赛，让小组成员借助互联网等等方式搜集素材，确定演讲竞赛主题等等，并在课堂教学环节采用教师评分与小组成员互评的方式为竞赛打分，并将小组竞赛成绩作为学生学期成绩的重要依据，从而既有效提高大学

英语教学考核的含金量，同时也让大学英语课堂活动设计的多元性与丰富性。

大学是学生各种能力培养和发展的黄金时期,英语学科中的听、说能力自然不甘落后,它为我们提供了良好的机缘。大学英语课堂本着一种对英语语言学习、应用能力发展的意图,合作学习是多年来大学英语教学模式改革的良好成果之一[2]。因此，在今后的教学实践中，我们要更加注重合作学习理念在大学英语课堂教学活动中的推进，并积极主动地寻找有效运用合作教学理念的方式与方法，从而进一步提高大学英语课堂教学质量与教学效率，推进大学英语实现跨越性的发展与进步。参考文献：

[1]谭莉.合作学习在大学英语教学改革中的创新应用[J].辽宁教育行政学院学报,2015,(1).

[2]马广勤.探究合作学习在大学英语教学中的应用[J].黑河学刊,2016,(6).

作者简介：高亚妮（1980-），女，汉族，陕西咸阳人，硕士研究生，陕西铁路工程职业技术学院讲师，主要从事大学英语教学研究，陕西渭南714099

这个过程中的作用却很重要。教师需要利用自己现意识的过程性维度对学生现在的知识技能作出判断，还要依靠这个判断对自己的教学方式，教学教材做出修改，使得提高学生的课堂效率。从另一个方面来说，在这个教学模式中，外语教师的语言意识对其的作用很重要。

“形式-意义兼顾教学”是“重交际意义教学”的一种升华，他对“重交际意义教学”中的排斥语言形式教学的极端主张进行了一定的修改。这个教学模式认为学生不可能利用单纯的可理解的语言输入法就可以达到好的上课效率，很多时候需要教师使用一些强制性的手段，使得学生自觉地把注意力放在一个语言形式上。所以他认为应该把语言形式作为重点的对象，但是这种重点应该处于以交际意义为中心的范围。可以看出，这种模式对外语教师的语言意识有了更高的关注，他需要教师除了具备丰富的教学水平和对学生语言程度变化进行教学转变外，还要具备比较高的文化技能和丰富的语言储备知识。3.2从微观上分析

从微观的分析来看，外语教学一般就是上面三种宏观分析的结合，有的会根据实际情况的不一样选择其中一种或多种模式的结合。在外语教学中，教师的语言意识渗透在教学过程中的各个方面。在教师备课时，需要利用教师的语言意识来分析学生目前的学习能力和重点以及教学目标，以这个为基础来调整自己的教学方法，确定自己的教学重点，设计教学活动等。在讲课中，教师需要向学生强调教学重点和难点，解释说明教学的材料，根据学生上课的表现来调整上课的方式和重点，帮助学生归纳他们的学习内容，观察学生的语言表达能力并适当改正学生错误的地方等。而教师在课后的反思就是语言意识的作用的表现。往往教师是反思课堂活动组织的不足，上课内容进度条不快，学生掌握知识技能的程度等问题。总的来说，外语教师语言意识的作用就

是老师从学习和学生那里对各类语言输入进行调整，对各类语言

输出进行监控。输入主要包括了教师语言输出，学习材料和学生语言输出三种。外语教师的语言意识就像是一个过滤器，在学生和语言输入输出之间过滤。在选择过滤和选择不过滤之间，都显示着教师语言意识的作用。4结束语

随着近几年教育事业的发展，我国的外语教学对学生的地位过分地抬高，只关注他们的学习成绩和学习过程进而把教师处于边缘化的地位，而教师语言意识的高低直接影响了外语教学水平的发展和提高。所以希望这篇文章可以引起大家对教师发展的重视和对提高教师语言意识有参考性的意见。

参考文献：

[1]高强.教师语言意识的本质特征及其在外语教学中的作用[J].黑龙江高教研究,2013,31(5):178-180.[2]石兴玲.试论外语教学中的“语言意识”[J].山东外语教学,2006,(1):73-75.

[3]赵予.谈外语教学中语言意识的培养[J].西安政治学院学报,2005,18(5):88-90.

[4]柴玉炜.浅析教师语言意识的特征及在语言教学中的作用[J].中小企业管理与科技,2015,(26):172-173.

[5]王坤邦.大学英语教师的语言意识与思辨能力的培养——以第四、五届“外教社杯”全国高校外语教学大赛为例[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2016,(4):155-156.

作者简介：王贞霞（1979-），女，学士，副教授，主要研究方向为英语教学法及英语翻译学，常州开放大学，江苏常州213000

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