２ ３ Ｑ：ｉ Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 班主任论坛 浅析教育教改过程中教师的积极作用 白乌兰 （内蒙古兴安盟科右前旗察尔森镇中学内蒙古兴安盟１３７７１８） 摘 要：教学改革较之其他领域、范畴改革的一个明显特点在于：教师是教改的参与者、实施者，其思想认识、自身素质，业务水平等势必对教改 有着显而易见的影响和制约。十余年来，不少有识之士锐意改革，对教学的许多方面进行了有益的探索，取得了有目共睹的成绩。但冷静而客观地 说，就整体情况看，我们的教改还缺乏理论思维的高度，缺乏对规律的揭示，真正具有推广价值的东西并不多。把教学改革引向深入，以适应时代 的要求，这取决于多种因素，但无疑教师本身是一个非常重要的因素。对从事教改的教师，理应提出更高的要求。关于课改的实施方面本文根据个 人以往的经验提几点建议。 关键词：教育服务 教改问题 策略分析 中图分类号：Ｇ６３５ ‘文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—９７９５（２０１３）１０（ｃ）一０２１２－－０２ 我们知道在国内有些地方的课改实施 青春期和叛逆期的孩子的管理问题，老师和 我们的学生学到该孝的东西。（２）学得喜而 非常成功。例如，江苏省洋思中学与山东省 家长之间的及时沟通等都是目前现在教育 不厌，乐此不疲。 杜郎口中学等。他们的教改成果非常成功也 过程中所存在的难题。 是值得大家学习的。教改过程中我们尤为关 虽然在教育工程中有如此多的困难，我 一我们都听说过“乐知教育”，相信它是 门教育艺术。源于孔子时‘知之者不如好 注的是教育观念问题，而成功的教育观念往 们也都是理解老师的难处。但是我们不防从 之者，好之者不如乐之者”的教育理念。“乐 往是源自教师内心世界的爱心。 心理学的角度来分析一下这个现状，它是从 此不疲”就是‘乐知教育”的教育思想，也 何而来的，根源在哪里，是否我们急功近利 应该成为我们的课改目标。总之我们应该 １教育是爱的奉献，是服务的最高 而产生的怨恨。霍懋征老师从教６０年，“从 把“学海无涯苦作舟”一句要改写成“乐作 境界 没让一个孩子掉队，从没有过怨恨”，老师如 舟”才是。 所谓教育，它有广义与狭义之分。那我 果有过“气话”那就是有目的、有倾向之举。 改革需要学习，更需要创新。那么何为 们从它的广义上来解释的话，教育其实就 其实老师生气的起点就是对于学生的关爱。 真正的创新、又以何为成效。我们的路子应 是一种奉献。我们广大教育工作者当自己选 孩子们是有血有肉有灵感的，他们能体会到 该通向哪一方，应该怎么走？我们每天都在 择了教育事业其实就是选择了奉献。那么 老师“生气”的背后隐藏着的是什么，也就 学习、考察，却是非常盲目的，漫无目的学习。 奉献精神的根源在哪里。大家都知道中国 是说他们能明白老师的用心良苦。总之，霍老 很少有人去仔细揣摩那些改革成功学者， 的“国宝”霍懋征（我国首批特级教师）的座 师的内心世界里装满的是爱，找不到任何怨 他们是如何选择课改方向的，我们应该按照 右铭是‘没有爱就没有教育”。她是个把爱 恨之源。还有著名的教育家孙伟刚、魏书生 社会的需要以及孩子们自身的需求，进行研 心献给教育的人，她曾说过：“一个老师必 等等。这可以归纳成：爱人民、爱服务、爱教 究、研讨，静下心来以长远的眼光来制定适 须热爱学生才能教好他们”。在她眼里“没 育、爱奉献。一句话， 爱与奉献是教育的思想 合自己的课改方向。有不可教育或教育不好的”学生。“没有爱 基础，而教育又是服务的最高境界。 在教育过程中当孩子们开阔眼界，学习 就没有教育”，它是教育理论，更是教育基 本论。 我们说教育就是奉献，那教改又何尝不 外界好的教育方法当时必不可少的。但是作 是呢。我们只要在“教育事业”这条跑道上， 者教师要经常走进孩子们的心里，了解孩 教育就是爱的奉献，在教育面前这种思 无论怎样跑都要付出发自内心的、真诚的、 子们的心理活动，思想动态，在知道了孩子 想观念尤为重要的，它的力量是无穷的甚至 彻底的爱。有了爱的基础，课改就有了汩汩 们的需求后，才能制定出好的、适应孩子发 是惊人的。如果没有爱那么对教育而言是没 源泉。 展的课改方案。我们学生身上都有着不同的 有任何意义的。 特点，需要教师来挖掘他们的潜能。相信只 教师这个行业是一个服务行业也是需 ２教改中切莫南辕北辙 要我们耐心地去感化他，品读他，信任他，鼓 励他，学生的潜力和教育成效一定会被最大 要一个自我奉献的行货。那我们说的奉献就 是在爱的推动下自然而然被实施的服务行 为。人们说教师是辛勤的园丁、是人类灵魂 当然，上述前辈们的所处时代与今日不 同，如今我们面对的孩子心理承受压力的能 化，从而达到最初的教育目的。我们应提倡 力差，心理素质普遍不高，往往遇到一点挫 细雨浇灌田苗，这样小苗才能完全吸收水分 而得到滋润。 的工程师，说教育事业是太阳底下最光荣 折便接受不了。面对时代的不同我们的教育 的事业，笔者认为教育是为人民服务乃至 也有必要做改革。但是无论时代怎样变更， “天外有天天不夜山上无山山独尊”。相 为人类服务的最高境界。教师是服务行业 教育模式如何改变，最初教育目的却是永远 信我们自己的孩子们也可以是独尊之山。天 里最为明显的行业也是值得社会尊敬的职 不变的——把我们的孩子们培养成适合社 涯何处无人才，我们并不认为人才定是离之 业。 会发展、对社会有用的人才。 甚远、定是养尊处优，人才既可以远在天边 在当今社会，教育工作并不好做，主要 是老师在工作过程中也会遇到很多的困难， 比如学生与老师的沟通问题，还有就是对于 我们再回到前提说的话：“我们课改的 也可以近在眼前的。由此，让我们挖掘自己 最终目的到底是什么”。是盏灯结彩还是求 身边的“仰韶文化”吧，它也是我们自己最美 真务实。仗义执言，课改的目的有两个：（１）让 丽的、赏识不尽的财富。 作者简介：白乌兰（１９６８一），女，内蒙古乌兰浩特市，科右前旗察尔森中学，职称中二，研究方向：初中汉语文教学工作。 ２１ ２ 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ ！ Ｑ： 班主任论坛 Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ ３教改过程中不能舍弃教育的根本 下的教育模式是否适合。在改革的路途上， 总之，课程教改是一个漫长的过程，有 在我们懂得了教育的根本为何物的基 制度与模式无疑是个可怕的枷锁，精神的束 待于我们去探索、发现，并不断地改进教育 础上，我们做起事来就有了动力。改革之路 缚。也就是说改革是要有制度方面的改革或 的方式方法，使学生能够在较高层次上更有 是坎坷而曲折的。但是面对改革我们需要大 者说是打破那些条条框框的桎梏的条件下 效的练习。 胆前进，不畏困难。在当今时代那些勇于先 才能放开脚步大胆进行的。总之我们要避免 于进行教改的人是值得学习的，我们应该给 “戴着镣铐跳舞”（钱梦龙），因为它已经彻 参考文献 予他们一些鼓励与支持。其实在我们教育行 底了正常的改革秩序，所以我们急需的 ［１】张兆朋．课程改革中教师的作用［Ｊ］．中国 业中， 陛格豪放，工作热情，敢当愚公大胆创 是一种的精神——一种努力摆脱镣铐 教育技术装备，２０１ １（５）：６７－６９． 新的勇士们时有出现，但是他们在教改的初 的精神。 ［２］沈群昌．对科学新课程教学的几点思考 往往会遭到部分的职责和怀疑。 课堂教学改革不是无需讲究规则的，而 ［Ｊ】．文教资料，２００６（１０）：８６－８７． 课堂教学的主体应该是是全体学生， 是在“虽无常形但有常理”（于丹）的形式下 教师只是作为主导，教师在教材分析、教案 进行的活动，如果说需要规矩或模式了，那 设计以及教学手段的运用上，都应充分考 么这些东西最好是教师根据实际的工作经 虑这群主体，想方设法调动其学习的积极 验来拟定适合自己的或适合学生本身的教 性，让学生这一主体真正参与到教学中来， 学模式，只有真正实践过的才能最适合。耐 以保证课堂教学的实效。 心的教师会针对３０名性格各异的学生拟定 谈起改革一词，我们自然会想到制度的 出３０种合适的教学模式，这才是课改的实 模式化。面对制度化的枷锁，如果我们没有 质。课程改革需要一定的制度约束，但更总 打破这个枷锁那么教育改革就无从谈起，因 要的是教９ｉｆｉ对于课程教育模式的总结和创 此，作为人民教师我们要经常思想制度束缚 新。 （上接２１ １页） 进入２１世纪，我国官方开始在文件中 一步发展到专家阶段的教师屈指可数，进入 个重要报告，这两份报告成为美国当代基础 正式引入教师教育的概念，明确提出了推进 到专家阶段的教师对教学情景不但有直觉 教育专业化转变的重要‘里程碑”。在这两份 教师专业化发展的任务。把教师教育一体 的把握，而且能以非分析性，非随意性的方 报告的基础上，美国基础教育部门根据经济 化、建立开放的教师教育体系，改革教师教 式，理智地做出合适的反应。他们的行为表 和社会发展的实际需求，对于教师专业化发 育课程和走向专业发展的教师继续教育确 现流畅，灵活，不需要刻意的加工，这样的教 展做出了如下规定：进一步完善和健全我国 立为我国教师教育改革与发展的方向。 育者专业化程度已经进入到“炉火纯青”的 教师专业标准委员会，高标准地确定教师应 阶段。 该必须具备的相关知识体系和职业素养； ４我国中小学教师专业化发展的可行 提出全面改革学校内部机构设置，为教师自 性探讨 ５结论 身专业化发展创造一个良好宽松的发展环 （１）职场初期专业化发展。刚具有教师 无论是发达国家，还是发展中国家，中 境；进一步改善教师的队伍结构，强化教师 资格的教育者进入到中小学教学工作后，需 小学教９ｉｆｉ的专业化发展都成为助推经济发 队伍的综合素养，形成共同发展、快速发展 要着手学习陈述性知识，全面了解教学原理、 展和教育改革的“发酵剂”。通过不同时期、 的良好势头，并根据实际教学工作的开展， 教材内容和教学方法，熟悉课堂教学步骤和 不同内容的有效培养，可以实现教师在知识 实现优胜劣汰的机制，保证教师队伍素质长 教学背景，获取专业化的初步教学经验。 系统、教育实践和教育研究能力以及情感、高 期处于较高的水准上；将中小学教育与高等 （２）职场成长期专业化发展。经历了专 尚人格上的快速转变和提升，为进一步实现 教育实现有效衔接，保证中小学教育应致力 业化初期培养过程后，大多数教师开始进入 教育整体化发展奠定良好的基础。 于宽广的文理教育和对所学科目完备的基 到这一阶段，这一阶段让更多的教师拥有了 础训练，而不能太宽泛或太理论化学习，发 初步的教学经验，并具备一定的教学方式方 参考文献 展其教学和管理技能，培养他们对自己的教 法，进一步提炼学过的知识以及曾经遇到过 ［１】于启新．教师专业化与专业化教师的教 学实践反思的习惯，为专业上的持续发展打 的教学情境，通过不断的总结与归纳，将有 育［Ｊ］．河南鉴于学院学报哲学社会科学 下坚实的基础。 效规范教学策略的严谨性以及自己的教学 版，２００８（２）：５—７． 相对于美国专业化改革的进程，２００１ 行为。 【２］王华云．浅谈教师专业化问题［Ｊ】．华章， 年４月１日起，我国才开始着手对于教师资 （３）职场成熟期专业化发展。在拥有了 ２０ｌｌ（２２）：６８－７０． 格的重新审核界定。虽然在２０世纪３０年 更多的教学经验并且尝到了成功的喜悦后， ［３】郑英．浅谈教师专业化实现途径［Ｊ】．科 代，我国就曾经对教师职业产生过谈论，当 更多的教育者有望进入胜任阶段，处于这 技信息，２０ｌ１（３１）：５８—５９． 时也曾经对教师职业的特殊性做出精确的 一阶段的教师，能按个人想法自由处理事 判断，但时至今日，我国对教师是不可替代 件，依据自己的计划有望对所选择的信息 的专门职业仍未形成共识。因此，当前还有 做出反应，并能够对所做的事情承担更多 不少人认为教师职业有一定的替代性，或者 的职责。 起码只能处于一个准专业的水平，误认为只 （４）职场专家成长期专业化发展。有一 要有一定的学科知识就能当教师。 定教学经验的教师发展到成熟期后，而再进 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ ２１ ３
