《小数的初步认识》教学设计
教学目标：
1.结合具体情境初步认识小数，会正确地认、读、写小数。 2.通过绘本故事，并结合生活实际以米为单位初步了解小数的含义。 3.培养主动探索意识和合作交流能力，体会数学与生活的密切联系。 教学重点：了解小数的含义、会认读小数。 难点：小数的含义。
教具准备： 多媒体课件、两张1米长的纸条。 教学过程：
一、 创设情境，故事导入。
这节课，我给大家讲个数学故事——《坏蛋哼哼的“好点子”》。 简单引出蛋糕店的故事。 1.按袋出售：10个蛋糕装1袋。
2.按个出售：1袋蛋糕加2个蛋糕怎么记？
【设计意图：通过绘本故事使学生自然的进入学习状态，从1袋蛋糕有10个，铺垫并于无形之中渗透整数与一位小数的进制关系。】 二、小数的认识、读写。
1．小数的认识 按条出售:
把一个蛋糕平均切成10条出售。卖掉8个蛋糕和7条蛋糕怎么记？ 8个加7条蛋糕应在8和7之间加一个点。读作:八点七。 8.7和我们以前认识的整数有什么不同？ 生：多了一个点。
像8.7，0.1，2.45 ，38.47...... 这样的数，都是小数。教师介绍小数的组成。 【设计意图：从学生实际出发，通过与旧知识的对比，使学生直观地感受到小数与整数的不同。体现了新课标重视数学与生活实际的理念。】
2．小数的读写
老师出示几个小数，学生先尝试，再小组内交流。
总结：读小数时，小数点左边的整数部分按整数的读法去读，小数点右边的小数部分要
依次读出每一个数字。
【设计意图：读小数的过程让学生尝试，通过生活经验掌握读小数的方法，使学生处于主动地位，提高学习兴趣。】
学会了读小数，你会写小数吗？试试看。生根据课件写。一人上黑板写。
总结：写小数和读小数的顺序是一样的，先写整数部分，再写小数点，最后写小数部分。
【设计意图：学生通过自己尝试，学会写小数，教师扮演引导者的角色。】 三、小数的意义。
1. 认识一位小数
把一个蛋糕平均分成10条，其中的1条就是1/10个蛋糕，用小数表示是0.1个。 如果买2条，那怎么记？ 3条呢？ 你想买几条？同桌相互说一说。在说的过程中你能体会到分数和小数之间的联系吗？ 即时练习：
我把1米长的纸条平均分成10份，每份是多少？ 生：1分米，1/10米,0.1米。
那2分米、5分米、7分米、8分米分别怎么表示？打开作业纸第一题，边想把答案写在上面
学生上台展示、汇报答案。 2. 认识两位小数。（按小块出售）
把一条蛋糕平均分成10小块的话，把整个面包平均分成了多少份？ 一个小男孩买了1小块蛋糕。阿良怎么记的呢？小组内交流。
把一个蛋糕平均分成100小块，其中的1小块就是1/100个蛋糕，用小数表示是0.01个。
如果买2小块，怎么记？ 买5小块呢？ 买28小块呢？
现在你想买几小块，用分数、小数分别怎么表示，再给你的同桌说一说。 即时练习：
还是1米长的纸条，平均分成100份，每份是多少？ 1厘米 1/100米 0.01米 0.02米是多长？0.55米是多长？
3. 升华总结
大家观察，上面的小数的和下面的小数以及与他们对应的分数有什么不同？先自己思考，再把自己的想法在小组内交流。
小数部分只有一位，我们把他们叫一位小数，用十分之几来表示；像0.55、0.01这样小数部分有两位的小数，称为两位小数，用百分之几表示。
【设计意图：教师的引导和学生的探索相结合，联系分数的初步认识，初步理解小数的含义。】 五、达标检测。
1．巩固学生对小数的认识：课本自主练习第5题。 2. 生活中的小数：课本自主练习第4题。
【设计意图：学生在生活中找小数，进一步强化了小数的认识，体会小数与生活的联系。】 六、课堂小结。
1.渗透德育
今天的故事快要结束了，良善夫妇的蛋糕店生意越来越好，哼哼最终灰溜溜的离开了蛋糕街。你想对故事里的人物说些什么？
【设计意图：借助绘本故事对学生进行思想品德教育，引导学生做善良的人、做真诚帮助别人的人。】 2.知识总结
在这个故事中，我们经历了从卖一袋、一个、一条、到一小块的过程。你学习到哪些数学知识？
生说完后老师出示思维导图总结。
【设计意图：通过总结，提高学生的归纳总结能力，并鼓励学生用数学的眼光看世界。】
《小数的初步认识》学情分析
《小数的初步认识》这一内容的教与学，是在学生掌握了整数四则运算、
初步认识了分数的基础上学习的。
本节课虽然是学生首次学习小数，但由于小数在生活中的广泛应用，学
生对于小数并非一无所知。在一年级认识人民币单元时，学生对用小数表示物价就已有了初步地感知与认读，而且三年级的学生已经有了较多的购物经历，学生最熟悉的小数就是表示商品价格的小数。所以，教学时教师要充分利用小数与日常生活的密切联系，创设儿童感兴趣的生活情境，让学生在熟悉的情境中认识小数。“十分之几、百分之几可以分别用一位小数与两位小数表示”是本课教学的难点，引导学生较好地感知它们的联系并发展学生的思维进而突破这一难点。
《小数的初步认识》教学效果分析
《小数的初步认识》在学生掌握了整数四则运算、初步认识了分数的基础上进行学习的。 绝大多数学生能认真地倾听老师的讲课，注意力集中，积极回答老师的问题。 秉着“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”的指导思想，在整个教学流程中能体现“以学生发展为本”的教学理念。在整个过程利用学生感兴趣的数学绘本，一步一步
引导学生进行学习，首先借助学生的生活经验，让学生自己尝试小数的读写，尊重孩子的已有知识经验。再由老师引导把1个面包平均分成10条，每份是1/10个，学生能反应出1/10个就是0.1个，0.1个面包就是1条蛋糕。然后再放手让学生说想买几条，用分数、小数分别怎么表示。整个过程学生积极活跃、在操作中深刻理解了一位小数的含义。
本节课认识两位小数，是自然而然过渡过去的过程，把1条面包平均分成10小块，也就是把一个面包平均分成100小块。若取1小块就是1/100,用小数表示是0.01。
学生通过一位小数的学习，能迁移有关两位小数的知识，如买28块面包用分数和小数分别怎么表示，0.55米有多长等。说明学生的理解是深刻的、思维是活跃的。
最后，让学生自己寻找一位小数和两位小数的区别，进一步理解一位小数和两位小数的含义，虽然学生表达的不是很流畅，但是可以看出学生能理解能掌握。在练习中出现元角分，学生马上就能说出答案。
本节课难度系数适中，各个教学环节衔接流畅，环环相扣，学生的主体地位明确，学生的积极参与性较高。获得本节课要求基础知识和基本技能，学会思考，体会了数学的基本思想和思维方式，锻炼了学生与他人合作交流的能力，并适当的加入了德育的内容。在数学学习过程中，体验到获得成功的乐趣、建立了学习数学的自信心。
《小数的初步认识 》教材分析
本单元教材是在学生掌握了整数四则运算、初步认识了分数的基础上学习的。这是学习小数的起始阶段，是进一步学习小数的意义，沟通分数和小数联系的基础，是对数的认识的再一次扩展。学好本单元知识，将对今后系统学习小数知识打下良好基础。
从分数与小数所表示的意义来看，分数与小数实质上属于同一个意义（即平均分）之下的两种不同的表示方式，只不过分数对平均分意义的抽象更容易被儿童所理解接受。教材在编排三年级上册时，让学生先学习“分数的初步认识”，本册再学习“小数的初步认识”，符合儿童的认知规律和科学的编排体系。教材通过1分米是1/10/米，也是0.1米的关系，帮助学生建立起新旧知识之间的联系，使学生直观、形象地感知小数的含义。
《小数的初步认识》评测练习
1、 读出下面的小数。 37.37 2.05 7.80 2、
写出下面的小数。
抽油烟机离灶台的高度应该在零点六米左右。 居室中吊灯离地面的高度应不低于二点五米。 3、先用分数表示，再用小数表示。
4、填一填
5、你知道它们的价格吗？
（ ）角 （ ）角 （ ）元( )角 （ ）元( )角
《小数的初步认识》课后反思
本课教学是学生第一次在课堂上正式接触小数，为了能让学生更好的体会小数的含义，我通过绘本的形式引导学生认识了小数，小数的读、写，认识一位小数、两位小数，我通过合作探究法让学生在小组交流中相互合作、突破重难。 反思有以下成功之处：
1.借助绘本故事，联系分数的意义，帮助学生感知小数的含义。在教学中让学生充分的想一想、说一说、使学生在充分感知的基础上，进一步加深对小数的认识。
2.尊重学生已有的知识经验，充分发挥学生的主观能动性。
尽管学生是初次学习小数，但在日常生活中经常接触到，如：商店里的学习用品单价。不少学生已经会读、会写小数，在教学中充分利用学生的这些经验，发挥学生的主动性。 但也有以下不足：
1.对学生“放”的力度还不够，其实很多知识对学生来说都是可以自学完成的，但是我却总感觉不放心，应充分相信学生，最大限度的把课堂还给学生。
2.练习题的量有些少，应加大练习量，让学生充分掌握基础知识，提高学生解决问题的能力。
3.对学生的评价不够及时。
《小数的初步认识》课标分析
《义务教育数学课程标准》在“学段目标”的“第一学段”中提出了“经历从日常生活中抽象出数的过程，初步认识小数”、“发展数感”、“能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决”、“了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法”、“了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系”。
学生认识小数都要基于他们已有的生活经验，在三年级上册学生已经学习了分数的初步认识，在认识分数时，运用了分蛋糕的生活情境。小数的初步认识这节课，也通过绘本故事
的形式，结合分蛋糕，1/10个蛋糕就是0.1个蛋糕，帮助学生建立起新旧知识之间的联系，使学生直观、形象地感知小数的含义。
《义务教育数学课程标准》在“课程内容”的“第一学段”中提出“能结合具体情境初步认识小数，能读、写小数”。
在初步认识小数的教学过程中，应重视具体情境下的表述，充分利用学生已有的生活经历和已有的认知，激活相关的经验和相关的知识基础，引导学生在具体情境中感悟小数的含义，也应在具体情境的支持下进行，促进学习的正迁移。
作为小数的初步认识，本节课教学应把握以下点要求：本节课是“小数的初步认识”，不要把小数作为一个抽象的“数”来研究，不要出现数位、计数单位等概念，应结合具体的“量”和面积等直观模型来认识。
