幼儿园教育活动设计与实践 填空题

1. 教育是一种有目的、有计划的社会实践活动。

2. 幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的的，有计划地引导幼儿生动，活泼,主动地教育过程。

3. 幼儿园教育活动是有目的，有计划的教育活动。

4. 幼儿园教育活动是以教师为主导，一幼儿为主题的教育活动过程。 5. 幼儿园教育活动是多种形式的教育活动。

6. 教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

7. 幼儿园教育活动是指教师在一定时间内专门组织的教育活动。 8. 幼儿园教育活动有助于幼儿对生活和周围世界的正确认识。 9. 幼儿园教育活动有助于培养幼儿的好奇心、探究欲及对学习的兴趣。 10. 幼儿园教育活动有助于幼儿智力及良好智力品质的培养。 11. 幼儿园教育活动帮助幼儿适应学校生活，为入小学学习做好准备 12. 生活活动是指幼儿园一日生活中的进餐、饮水、睡眠、盥洗、如厕等，几乎占了幼儿在园的一半时间。

13. 区域活动又称活动区（活动角）活动，是指幼儿在活动区内进行的以自由游戏为特征的活动，是幼儿在园一日生活中的主要活动之一，是满足幼儿不同兴趣和需要的最好途径。 14. 教育活动是指由教师依据目标专门设计组织的有目的、有计划的活动，主要包括教学、节日的庆祝、做操、劳动、参观、运动会、郊游等。 15. 分学科教学历史久远，自20世纪50年代起至90年代初，受苏联幼儿园教育思想的影响，按学科划分的课程成为我国普遍采用的一种课程模式。

16. 学科课程是指以学科为中心的课程，即把有价值的知识系统化，形成一定的科目或学科，将这些知识传授给学生，以达到教育目标的课程。 17. 幼儿园的学科课程具有启蒙性的特点。 18. 幼儿园一般开设计算、语言、常识、音乐、体育、美术等学科。

19. 对于新教师来讲，掌握分科教学的方法仍是组织教学活动的基础，待具有一定的实践经验之后再进行综合、整合，灵活地运用。 20. 综合主题式活动主要是指以某一主题为中心组织课程，打破学科或领域的界限，把学习内容融会成一种新的体系。

21. 综合主题式活动的特点在于建立各学科之间的自然的、有机的联系。 22. 综合主题式活动（或称单元式主题活动）

23. 幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

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24. 集体活动一般是在教师的直接指导组织下进行的活动.

25. 集体活动的特点是全班幼儿在同一时间内做同样的事情，活动过程以教师的引导和组织为主。

26. 集体活动形式最为普遍，效率也较高。

27. 小组活动就是将全班幼儿分成几个小组进行的活动。

28. 小组活动的特点是容易调动幼儿主动积极的操作材料，促进幼儿和小伙伴、教师的谈话或交流。

29. 随着幼儿年龄的增长，小组活动方式越来越受到幼儿的欢迎。

30. 个体活动一般是由一个教师面对一两个幼儿进行指导的活动，也可以是幼儿自发的、自由的活动。

31. 个体活动形式更易于教师增强对幼儿的了解，因材施教。 32. 接受式学习：指幼儿通过教师呈现的材料来掌握现成知识的过程。这种方式相对简单，易于操作。

33. 体验式学习：指幼儿亲身介入实践活动中，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。

34. 体验式学习的特点：情境性和活动性。 35. 体验式学习这种方式的组织适宜教师在比较了解幼儿的基础上进行。 36. 探究式学习：指以幼儿自主的发现、探究和解决问题为主的学习方式。 37. 探究式学习是目前在幼儿园教育中越来越提倡的一种学习方式。

38. 探究式学习方式更需要教师具有较高水平的组织能力、探究能力，并了解幼儿的年龄特点。 39. 合作式学习：指以共同目标的设计和达成为先导，以互动合作为基本动力，以小组合作为基本形式的学习活动。 40. 合作式学习是目前幼儿园教育中运用的较多的一种学习方式，也比较适合中大班幼儿。 41. 全园活动：全园活动是指根据某一主题、某一类的教育内容而开展的全园性的集体活动。 42. 亲子活动：亲子活动是指对婴儿及家长实施亲子同乐、亲子互动的活动。 43. 亲子活动一般以3岁以下的婴幼儿为主。

44. 亲子教育是幼儿园与家庭教育相结合的一种早教模式。

45. 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，帮助幼儿获得有意的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的综合。

46. 幼儿园课程是幼儿园教育活动设计与实践的依据和基础，幼儿园教育活动则是幼儿园课程得以实现的中介和途径。 页脚内容

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47. 幼儿园教育的目标即幼儿园的任务是“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面发展的教育，促进其身心和谐发展”。 48. 健康领域目标：形成身心和谐的健康观念。 49. 健康领域目标：养成保护和锻炼并重的健康方式。 50. 健康领域目标：注重健康行为的形成。 51. 语言领域目标：重视语言运用能力的培养。 52. 语言领域目标：提倡早期阅读能力的培养。 53. 语言领域目标：关注语言教育环境的创设。 54. 社会领域目标：建立良好的社会关系。 55. 社会领域目标：促进幼儿自我意识的发展。

56. 科学领域目标：保持、鼓励幼儿的好奇心和探究欲望。 57. 科学领域目标:发展幼儿实际探究解决问题的能力。 58. 科学领域目标:提高表达与交流能力。 59. 科学领域目标:数学与科学的有机融合。 60. 科学领域目标:关爱环境，珍爱生命。

61. 艺术领域目标：通过艺术活动激发情趣、体验审美感、体现成就感。 62. 艺术领域目标：艺术活动是幼儿自我表达的重要方式。 63. 艺术领域目标：幼儿艺术活动是一种精神的创造活动。 . 健康领域是幼儿成长的基础； 65. 语言领域是幼儿交流交往、提高认知水平的基本条件； 66. 社会领域是幼儿发展的组成部分； 67. 科学、艺术领域是培养幼儿全面素质的重要方面。

68. 幼儿园的教育目标，是以国家的教育方针规定的教育总目标为宗旨，以幼儿园人才培养目标为依据，针对幼儿园实际，制定的切实可行的目标。 69. 教育目标指明幼儿健全发展的方向

70. 幼儿园教育是一种有计划、有目的的社会实践活动。 71. 教育目标指导着幼儿园教育的全过程

72. 教育目标是幼儿园教育工作的出发点和归宿。 73. 教育目标是评价幼儿园教育工作的重要依据

74. 考察幼儿的教育目标，应以衡量具体要求落实到每一个幼儿为基点。 75. 发育身体，增强体质，是幼儿成长的基础；

76. 发展智力，提高技能，是幼儿未来成长的基本前提； 77. 良好的品德教育是幼儿学会做人的根本条件；

78. 培养美感和美的情趣是陶冶幼儿心灵的重要因素。 页脚内容

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79. “幼儿园应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”

80. 教育方针或教育目标是社会政治、经济、生产力发展水平、文化等因素对教育提出的要求。 81. 我国教育目标第一个层次为最高层次，即是国家的基本教育方针。

82. 第二个层次为各个教育阶段的目标，即是由幼儿、小学、中学、大学等阶段的教育目标所构成的。

83. 第三个层次为不同年龄确定的教育目标。

84. 第四个层次为近期或短期的教育目标，如一周、一个月、一学期、一学年等的教育目标。 85. 第五个层次为具体目标，即落实到第一节课或每一次活动的教育目标。 86. 这五个目标层次都是围绕总目标而制定、用总目标来检查评定的。 87. 幼儿园的教育目标，也是由我国教育总目标来确定的。

88. 幼儿园教育目标的五个层次：第一个层次，幼儿教育总目标，即幼儿园保育和教育主要目标；

. 第二个层次，幼儿五大领域发展目标； 90. 第三个层次，班级学期目标； 91. 第四个层次，月目标；

92. 第五个层次，具体活动目标。

93. 幼儿教育的根本目的在于促进幼儿发展， 94. 发展是检验教育成效的重要标志。 95. 目标是一工教育活动的出发点和归宿。

96. “目标在前、活动在后”是落实教育目标必须遵循的基本原则。 97. 教育活动是有目的、有计划进行的多种形式的教育过程，教育形式则是实现教育目标的手段与途径。 98. 幼儿园的课程包括幼儿园的全部教育活动 99. 保育和教育相结合，即“保中不数，教中有保”，这是幼儿生长发育的需要、幼儿心理发展水平的需要、幼儿集体生活的需要。 100. 7岁幼儿大脑重量已达到成人的9/10，神经纤维的鞘化也基本完成，但神经功能兴奋性占优势，抑制性差，所以单调的、持久的活动容易引起疲劳。 101. 幼儿心理发展水平是以他们的生活经验和能力表现出来的。

102. 教师要作为幼儿学习活动的参与者、合作者、支持者，注重开发幼儿的潜能。

103. 创新教育即根据创新原理，以培养幼儿具有一定创新意识、创新精神和创新能力为主要目标的教育活动。 104. 幼儿园教育活动设计的原则就是教师指导幼儿园活动的一般原理和设计教育活动方案必须遵循的基本要求和指导思想。 105. 思想教育性原则是指教师在组织幼儿活动过程中发挥各种因素的教育功能、作用及影响，培养幼儿形成对待周围事物的正确态度。

106. 科学发展性原则是指向幼儿传授的知识、观点、技能等应该是正确的、准确的，要符合幼儿认识规律，能够促进幼儿个性的全面发展，使幼儿从现有的水平向“最近发展区”发展。 107. 趣味直观性原则是指组织活动时要利用幼儿的各种感官和已有经验，根据幼儿思维具体形象性的特点，充分运用各种直观教学手段或游戏的方式调动幼儿学习的主动性、积极性，培养幼儿学习的兴趣，吸引幼儿的注意力，形成愉快的学习气氛。

108. 教师应根据教育活动的具体内容和幼儿的实际，恰当地运用直观手段、生动形象的语言等，增加活动的趣味性。

109. 常用的直观手段有观察实物和模具、电化教学、语言描述、动作示范等。

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110. 启发探索性原则是指在教育教学活动中教师必须善于启发诱导，充分调动幼儿学习的主动性和积极性，激发幼儿的求知欲望和探索精神，引导幼儿积极思考，提高幼儿主动获取知识和运用知识的能力。

111. 主体活动性原则是指在教师的组织、启发、引导下，通过幼儿自身的实践活动、探索活动来学习并主动构建自己的知识体系。

112. 全面渗透性原则是指教师要善于利用各种有教育价值的因素对幼儿进行教育，将各项教育任务和内容渗透到幼儿一日的生活活动之中，做到幼儿事事、时时、处处皆能接受生动而规范的教育，这样才能高质量的实现幼儿园教育的目标。

113. 艺术创造性原则是指教师能够艺术性地、创造性地运用各种方法、手段、形式等组织各类教育活动。

114. 幼儿园教育活动设计程序可以简化为一个公式：目标+兴趣、需要和经验+环境和材料→活动

115. “目标”是指幼儿园教育的目标；

116. “兴趣、需要和经验”是指幼儿感兴趣的、需要的或者已经具备的经验和技能及年龄特点；

117. “环境和材料”是指可利用的具体的环境因素、材料等； 118. “活动”是指活动的具体内容和形式等。 119. 教育活动的设计虽然有较大的灵活性、变通性，但可以灵活变通的只是设计的程序，而不是其中的要素。

120. 在每一个教育阶段都有比较具体的教育目标。一般从目标出发设计的活动主要是针对全班幼儿的。

121. 幼儿的兴趣和需要常常是一个新的活动的起点，关键在于教师要敏感地抓住幼儿感兴趣的事物中所具有的内在价值，这类活动可以是针对全班或某个幼儿。 122. 分解教育目标即将幼儿园总的教育目标层层分解为可执行、可操作的具体的活动目标，不仅要考虑各领域的目标，还要考虑各年龄班的特点。

123. 教育目标可以根据幼儿的特点、表现、兴趣、“最近发展区”等进行适时调整。

124. 在幼儿园教育的目标体系中，教育活动目标是最具体的，是完成幼儿园教育任务和总目标的基础。 125. 教师学会恰当地制定和表述教育活动目标，既是切切实实实现幼儿园保育目标的基本保证，也是提高教师能力的重要途径。 126. 幼儿园教育活动目标的设计一定要在活动过程的设计之前完成。 127. 目标是活动过程的依据，又是评价活动的一项重要指标。

128. 教育活动目标一般应包括三个方面，即三个维度：情感态度目标、知识技能目标、能力培养目标。 129. 幼儿园教育目标是通过教育活动的内容来实现的。 130. 编写计划是教师制定教育计划的最后形成阶段。

131. 班级学期计划，在每学期开始前，由有经验的教师参与制定。

132. 班级月工作计划，是在每学期开始前按年龄班，由幼儿教师根据班级学期工作计划，紧密结合本班幼儿实际情况和季节特点制定的月工作计划。一般是由有经验的教师参与制定。 133. 班级周工作计划，是根据班级月工作计划制定的周教育工作计划（或活动安排），它是在上一周计划执行的基础上制定的，一般是在前一周末设计完成并由园长审阅后执行。

134. 班级周工作计划是通过每日活动安排体现一周的教育工作重点、内容要求和具体措施，是各年龄班教师每周教育工作的依据。

135. 每周工作计划是幼儿园比较具体的一种教育计划。

136. 班级一日活动计划是按照周工作计划的安排进一步详细制定的每日活动计划。 137. 教学活动计划（又称课时计划或教案等） 页脚内容

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138. 教学活动计划主要指教师根据学期计划、月计划、周计划中的教学内容安排，依据幼儿的年龄特点而制定的具体的教学活动方案。

139. 家长会是幼儿园普遍采用的一种家园合作方式，有全园性的，有年级与班级的，还有其他不同类型的家长会。

140. 幼儿园教育活动方法的设计是幼儿园教育活动设计基本要素中最核心、最灵活的要素。 141. 幼儿园教育活动的方法是指为了完成一定的活动任务，师生在共同活动中采用的手段，既包括教师教的方法，也包括幼儿学的方法。

142. 直观类方法是幼儿园教育活动的主要方法。它是教师在教育过程中配合讲述、讲解向幼儿显现事物、教具或作示范性实验和表演，借以说明和印证所讲授知识的一类方法。

143. 直观类方法这类方法的最大优点是可以使幼儿直接获得感性认识，形成清晰而深刻的表象，便于理解和记忆；同时，还有助于集中幼儿的注意力，引起他们的兴趣，更好地巩固所学的知识。

144. 观察法是指教师有计划、有目的的引导幼儿感知客观事物的一种方法。（对个别事物的观察、比较性观察、长期系统性观察）。

145. 演示法是指教师在教学活动中向幼儿出示各种实物、教具、模型进行示范性操作的一种方法。这种方法常与讲述法、谈话法一起使用。 146. 示范法是指教师通过自己的语言、动作所做的教学表演，为幼儿提供具体模仿的范例。 147. 148.

范例法是指按教学要求提供给幼儿一种可模仿的榜样，它是形象的、具体的。 范例包括图片、模型、玩具、画册、实物标本以及教师画的图画或做的手工，贴绒样品等。 149. 150.

欣赏法是指教师指导幼儿体验客观事物的真善美，借以陶冶情感的方法。 语言类方法是指通过教师的语言表达，向幼儿描绘情境、叙述事实、解释概念、说明道理，使幼儿直接获得知识的教学方法。 151. 152.

语言类方法这是幼儿园教育活动中应用最为经常和普遍的一类方法。

语言类方法最大的优点是不仅便于发挥教师的主导作用，也便于幼儿在较短的时间内获得系统、完整的知识。 153.

讲述法是指教师通过口头语言生动地叙述、说明要讲解的教学内容、教材的一种教学方法。 154. 155. 156. 157. 158.

语言类方法是语言教学活动的主要方法。

讲述法包括叙事、描述、解释等表述方式，类型有讲述实物、看图讲述、编故事等多种。 讲解法是指教师通过口头语言向幼儿解释和说明知识、材料、规定、要求等的教学方法。 谈话法是指用提问、答问、讨论等方式进行教学的方法。

谈话法这种方法容易集中幼儿的注意力，激发幼儿积极的思维活动，发展语言表达能力，

提高教学效果。该法在各类教育活动中被广泛运用。 159. 160.

描述法是指教师运用形象化的语言描绘、讲述所教授知识内容的教学方法。 描述法适用于幼儿园的各种活动。

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161. 实践类方法是指教师在教育活动中，创设多种以幼儿为主体的实践活动，在实践活动中，训练幼儿的各种感官，达到进一步理解知识、巩固技能、加深记忆的一类教学方法。 162. 163. 1.

实践类方法最大的优点在于幼儿是学习的主体。

实践类方法包括练习、操作、游戏、表达、发现、记录等具体方法。

练习法是指在教师的帮助、辅导下，通过多次重复地练习，使幼儿熟练地掌握知识和技能

的一种方法。 165. 166.

练习法是巩固新知识、形成技能技巧和习惯的基本方法。

操作法是指幼儿通过亲自动手操作直观教具、玩具，在摆弄物体的过程中进行探索，从而

获得知识、经验和技能的一种方法。 167.

幼儿的发展必须通过自身的活动进行，动手操作是幼儿认识世界的重要手段，也是幼儿学习的基本方法。 168.

游戏法是指通过在教师指导下进行有规则的游戏活动来进行教学的一种方法，是深受幼儿欢迎的一种教学方式。 169. 170. 171.

运用游戏法进行教学是幼儿园教育最显着的特点之一。 一般来说，幼儿年龄越小就越要多采用游戏法这种方法。 表达法即发表、表现，是指幼儿经过思考、领悟，用行动来表现自己的思想、感受，反应对事物认识的一种方法。它是幼儿学习的一种重要方法。 172.

表达法包括具体的表达（绘画、手工、唱歌、舞蹈、表演、创造性游戏等）、抽象的表达（谈话、讨论、讲述、朗诵等）。 173. 174.

发现法（又称探索法） 发现法是指在教学过程中，教师组织和引导幼儿通过各种动手动脑的实践活动，自己发现知识、掌握技能、提高各方面能力的教学方法。 175. 176.

发现法是倡导幼儿自己主动发现，可促进幼儿多种能力的发展。

记录法是指幼儿在活动时将观察到的现象、计算出的数据等用图形、数字、表格、符号等形式记录下来，以便分析的方法。 177. 178. 179. 180. 181.

记录法有助于培养幼儿自主学习的能力。 幼儿教育是一种环境教育。

幼儿园环境是指在幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。 幼儿园环境根据性质可分为物质环境和精神环境

物质环境主要包括生活设施、游戏器械、玩教具、墙壁的装饰、活动角的布置、饲养角及

种植园等有形的物质。 页脚内容

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182. 精神环境主要指师生关系、活动的气氛、园风、人际关系等。 183. 184. 185. 186.

幼儿园环境根据存在形式可分为室内环境和室外环境

室内环境包括教室、走廊、阳台、活动室、睡眠室、盥洗室等。 室外环境包括操场、门厅、园门、围墙等。

适宜性原则是指幼儿园环境创设要符合幼儿年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个幼

儿全面、和谐发展。 187. 188.

参与性原则是指环境的创设过程是幼儿与教师共同合作、共同参与的过程。

教师通过环境创设，一方面可以发展幼儿的主体意识。另一方面通过环境创设，可以培养

幼儿的责任感。 1.

开放性原则是指创设幼儿园环境时应把大、小环境有机结合起来，形成开放的幼儿教育系统。 190.

经济性原则是指创设幼儿园环境应考虑不同地区、不同条件园所的实际情况，做到因地制宜、因陋就简。 191. 192. 193. 194. 195. 196.

墙面设计的分类从造型上有平面设计、半立体设计和立体设计之分。 墙面设计的分类从参与性上有观赏性设计和操作性设计之分。 墙面设计的分类从作用上有记录式设计和展览式设计之分。 墙面设计的分类从过程上有完整式设计和填充式设计之分。 墙面设计要素主要包括形象、色彩、构图等。

墙饰的位置一般不宜过高，要参照幼儿的视线范围进行装饰，特别是幼儿可参与设计的内容要在幼儿伸手可触的位置，便于幼儿操作、观赏。 197.

墙面设计的评价包括以下几个方面：内容是否符合本班幼儿的年龄特点、形象是否鲜明、色彩搭配是否合理、整体构图是否协调、是否有幼儿的参与、是否充分利用废旧材料等。 198. 199.

活动区是以幼儿自由游戏为特征的活动区域，是幼儿在园一日生活中的主要活动场所。 角色游戏区：一般设有娃娃家、医院、动物园、商店、厨房对等，幼儿操作其中的材料，扮演社会上或家庭中的角色，开展角色游戏。 200.

建筑区：通过用与结构活动有关的各种动作塑造物体形象反应周围生活。区域内容包括积

木搭建、积塑搭建。幼儿利用大小不一、形状各异、五颜六色的积木及其他辅助材料，如玩具、泡沫块等，搭建房舍、门廊等。 201.

表演区：幼儿通过唱歌、舞蹈、乐器演奏或扮演文艺作品中的角色，来抒发情绪、情感及

表达对生活和文艺作品的理解。通常需准备铃鼓、手铃、自制沙锥等简单的乐器和录音机，幼儿自唱自跳或玩乐器。 页脚内容

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202. 嬉水区、沙池区：一般在室外，可根据幼儿园的实际情况设置。 203. 204.

益智区：幼儿通过观察、探索、动手操作、阅读、竞赛等形式开发智力。

科学区（自然角）：布置常见的植物、小动物及标本，供幼儿观察。注意安全、卫生，因

有的植物不宜在室内种植。 205.

语言角：一般备有看图说话的图片或贴绒玩具、识物图片、收录机、磁带等，幼儿在此练

习看图说话或讲述。 206. 207.

美工区：幼儿操作纸、笔、颜料、彩色线头、胶水等材料，进行绘画、黏贴等。 图书区：一般设在安静、光线充足的角落，幼儿依其兴趣和爱好挑选适宜的图书或其他读

物翻阅。 208. 209. 210. 211. 212. 213. 214. 215.

在组织幼儿园教学活动中用到的材料包括：教师用的教具、幼儿用的学具，统称为教具。 教具的运用主要是由幼儿思维的特点和对事物认识的水平决定的。 教具是幼儿认识事物的桥梁。

教具的类型、（1）实物类：包括实际物品、标本、小实验用品等。 （2）模具类：包括各类玩具、模型、沙盘等。 （3）图片类：包括图片、卡片、图书、磁贴教具等。 （4）音像类：包括幻灯片、录音、录像、电影、电视、计算机课件等。 在各类直观手段中，丰富多彩的材料与环境是幼儿活动的有力支撑，是幼儿探索活动的“无形教师”。 216.

幼儿园健康教育是根据幼儿身心发展的特点，提高幼儿对健康的认识，改善幼儿的健康态度，培养幼儿的健康行为，是保持和促进幼儿健康发展的系统教育活动。 217.

幼儿期是一个人身心发展的重要时期，幼儿身体的各个器官、系统处于不断发育的过程中。 218.

3~4岁幼儿骨化过程尚未完成，骨骼弹性大、易弯曲。肌肉力量和耐力较差。心肺系统的调节功能发育不够完善。大脑神经细胞对氧的需要量较大。大脑皮层的兴奋过程占优势，兴奋易扩散，、抑制过程较弱。因此，幼儿的平衡能力、躲闪能力较差，动作不协调，易疲劳。 219.

4~5岁幼儿大肌肉发展较为迅速，动作发展有了明显的飞跃。肌肉力量、耐力、心肌收缩

能力和肺活量有了一定的提高。动作的稳定性和灵活性逐渐增强，，已能适应一定的活动量和活动时间。对气候变化的适应能力及对病菌的防御能力有所提高。由于神经系统的发育还不完善，动作的准确性和自控能力还较差。

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220. 5~6岁幼儿动作的协调性、灵活性、准确性有了很大提高，喜欢尝试一些有难度、冒险的动作，协同活动逐渐增多。此时，幼儿大脑的抑制过程逐渐加强，减少了冲动型，动作的目的性和自控能力逐渐提高。 221. 222.

健康教育主要可以采用观察、讲解、示范、练习、游戏、表演、操作等。

幼儿园体育活动的设计基本动作发展：主要包括走、跑、跳、钻爬、投掷、平衡、攀登、

翻滚等。 223.

基本体操包括徒手操（模仿操、拍手操、韵律操、武术操等）和轻器械操（球操、筷子

操、哑铃操、铃鼓操、饮料罐操、呼啦圈操、棍棒操、旗操等）； 224.

队列队形包括动作如集合、报数、看齐等排队方法，以及队形、变换队形的方法和口令、识别方位等。 225.

器械类活动和游戏：主要指大中型的固定性运动器械如攀登架、滑梯、转椅、秋千、宇宙飞船、攀网、跷跷板、蹦蹦床、充气床垫、“海洋球”池、联合器械等。 226.

形成积极参加体育活动的态度，愿意参加体育活动，积极参加户外体育锻炼，知道体育锻炼对身体发展的积极作用。 227. 228.

体育教育活动主要采用游戏、练习、讲解、示范等方法。 幼儿体育活动组织形式多种多样，其中最基本的组织形式有：幼儿早操活动、幼儿体育教学活动和幼儿户外体育活动等。 229. 230. 231.

幼儿早操活动是幼儿园早晨组织幼儿进行身体锻炼的一种组织形式。

幼儿早操活动可使幼儿身体和精神处于良好的状态，愉快的开始一天的幼儿园生活。 幼儿园早操活动的时间一般安排在早晨7：30-8：00或9：00-10：00之间，活动持续时

间为15min左右。 232. 233.

早操活动形式主要以集体活动为主。?? 幼儿体育教学活动?幼儿体育教学活动是一种有目的、有计划、有组织发展幼儿身体，增强幼儿体质的教育活动，是实现幼儿体育活动目标的主要组织形式。? 234. 235.

幼儿体育教学活动的内容主要有体育游戏、基本体操、运动器械活动、专项运动等。? 幼儿体育课程一般每周安排1~2次。每次活动的时间为：小班15~20min，中班20~25min,

大班30min左右，形式以集体活动为主。 236. 237.

户外体育活动是在户外开展的一种体育活动的组织形式。?

幼儿体育教学既要贯彻当今社会发展对幼儿身心发展所提出的要求，又要充分体现幼儿体

育活动的趣味性、健身性和安全性。 238.

教师示范的位置和方向合理与否，直接关系示范的效果。?

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239. 讲解法是教师在体育教学活动中，通过简明、生动的口头语言，向幼儿形象地传授体育知识、运动技能，组织幼儿练习的指导方法。完整法?是指对单个动作或整套动作不分步骤地进行教学，一般用于比较简单或结构严谨、难以分解的动作，如深蹲站起动作。? 240.

分解法是将单个动作合理地分成几个步骤，或将整套动作分成几个单个动作，分别进行教

学，如前翻滚动作采用分解法有利于抓住动作的重点或难点，更快地掌握动作要领。?? 241. 242.

在幼儿体育活动中，主要是以教师保护和直接帮助为主。

运动负荷量是指幼儿在体育活动中所承受的生理负荷量，它受活动的强度密度、数量以及

持续时间等因素影响。 243. 244. 245.

幼儿期是语言发展，特别是口头语言发展的关键期。 幼儿园语言教育活动是有目的、有计划、有组织的对幼儿进行语言教育的过程。 神经系统的发育、发音器官的调节控制、听觉器官的辨别等，是影响幼儿语言发展的主要因素。 246. 247. 248. 249. 250. 251.

幼儿前期言语的发展（1~3岁） 1~1.5岁属于单词句阶段；

1.5~2岁属于多词句阶段（电报式语言） 2~3岁属于简单句阶段。 口语迅速发展的时期（3~6岁） 3~4岁由于神经系统发育还不够完善，发音器官和听觉器官的调节、控制能力相对较差，所以有些音发得不够准确和清晰。如g和d,zh、ch、sh和z、c、s，j、q、x、l等发音不准，这一时期是语音发展的关键期。 252.

4~5岁幼儿基本能够发清楚大部分的语音，能够听懂日常一般句子和一段话的意思。对词汇的掌握的数量和种类迅速增加。在使用简单句的基础上，语言逐渐连贯起来。 253.

5~6岁在正确的教育和影响下，能清楚地发出母语的全部语音，并能听懂更多较为复杂的句子，理解一段话的意思。 254. 255.

谈话活动：是培养幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交流的活动。

讲述活动是以培养幼儿语言表述行为为主的活动。如看图讲述、排图讲述、实物讲述、情

景讲述、作品讲述等。 256. 257. 258.

听说游戏是以采用游戏的方式而开展的语言活动。如词语接龙、反正话、绕口令等。 文学作品学习活动是通过欣赏文学作品来学习语言的活动。

早期阅读活动：是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的活动。

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259. 科学：是人们对客观世界的一种正确认识和知识体系，同时也是人们探索世界，获取知识的过程，还是一种看待世界的方法和态度。 260.

数学：是研究现实世界中的空间形式和数量关系的一门科学。数学具有高度的抽象性，严

密的逻辑性和广泛地应用性。 261. 262.

科学是知识。一般认为，科学是正确的，权威性的，系统的，时代积累的知识体系。 科学是过程。科学知识的获得离不开科学的过程，科学过程一般包括观察和发现假设，检

验，推理和形成结论，解释和预测等。 263.

科学是世界观。科学是一种世界观，即科学是一种对世界（包括对科学活动和科学知识本

身）的基本看法和态度。科学活动起源于人类的生产实践和生活经验。 2. 265.

数学具有高度的抽象性，严密的逻辑性和广泛地应用性。 3~4岁幼儿已能区分物体明显的大小和长短，但他们往往对物体的大小，长短，粗细厚薄属性的认识不太明显。 266. 267.

4~5岁的幼儿开始能区别大小，长短，厚薄，粗细的不太明显的物体，能用重叠。 5~6岁的幼儿已能正确描述物体的大小，粗细，长短，厚薄的特征，初步区别物体的长，宽，高，并能正确地运用响应的词汇也有计量观念，重量也可以测重量的。 268. 269. 270. 271. 272.

辨数——对物体大小或多少的模糊认识； 认数——产生对物体整个数目的知觉 点数——开始形成数概念。 幼儿数概念的形成经历了口头点数—按物说数---按数取物---掌握数概念四个阶段。 幼儿认识几何图形的难易顺序是先平面图形后立体图形，认识平面图形的一般顺序是：圆形→正方形→三角形→长方形→半圆形→椭圆形→梯形； 273. 274.

认识立体图形的一般顺序是：球体→正方体→圆柱体→长方体。

幼儿辨别空间方位的顺序是：上下→前后→左右→，并且会从以自身为中心的定向逐渐过渡到以客体为中心的定向；辨别方位的区域逐渐扩大，由近及远。 275. 276.

人们是通过各种媒介来认识时间的。

2.5~3.5岁：这一阶段主要是学数前的准备阶段。（对物体的观察，分类，排序，比较，

对应） 277.

3.5~4岁：初步学会计数。幼儿计数能力的发展顺序是：口头数数→按物点数→说出总

数。 278.

4~ 5岁：是计数能力的巩固和初步形成数概念的阶段。这一阶段，幼儿能较好的掌握10

以内的计数，基本上能手口一致的点数，并能说出总数。 页脚内容

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279. 5~6岁：进一步认识数的关系和数群概念的初步发展阶段。能理解相邻三个数之间多1少1的关系和10以内自然数列的等差关系。 280. 281. 282. 283.

歌唱活动：是指伴随音乐科用嗓音进行艺术表现的活动。 韵律活动：是指伴随音乐运用身体动作进行艺术表现的活动。 打击乐活动：是指伴随音乐使用打击乐器进行艺术表现的活动。

音乐欣赏活动：音乐欣赏活动的目的在于培养和发展幼儿倾听，理解，创造性表达和个人

音乐趣味倾向四个方面的阴雨也欣赏能力。通过欣赏歌曲，器乐曲，游戏音乐等音乐作品，可使幼儿有更多机会利用不同的符号体系来表达自身的音乐感受。 284.

综合活动：幼儿园音乐活动多为综合性音乐活动，教师根据教育目标，将歌唱活动，韵律活动，打击乐活动和音乐欣赏活动有机结合，以完成教育目标。 285. 286. 287.

艺术活动：幼儿期的艺术活动主要有音乐，美术，文学等多种形式进行的活动 导入：是活动的起始环节，时间一般不宜过长。 讲解技能：是教师在组织活动中，运用语言向幼儿传授知识，解答问题或交待活动方法的行为方式。提问技能：是指在活动进行过程中教师通过设计问题，启发幼儿回忆，思考，观察，操作，探索，以寻求问题答案的行为方式。 288. 2.

观察技能：是指教师在活动中随时留意幼儿对各种不同的活动内容哈方法的反应。 演示技能：是教师根教育据活动的目标，内容及幼儿身心发展水平和活动的特点，运用各种媒体（实物，模型，图片，声音资料）向幼儿展示或实际表演，传送信息，引导幼儿进行观察，模仿，思考，促进幼儿理解，掌握知识技能的行为方式。 290.

评价技能：是指教师通过对幼儿现有发展水平的了解，反思所提供的教育活动，学习环境，教育策略是否适宜幼儿的需要，是否有效地引导幼儿的学习与发展，并作出改进与调整的技能判断。 291.

环视法：又叫扫视法，是指教师的视线有目的地进行前后左右观察，将全班幼儿尽收眼底，以便了解全体幼儿在活动中的表现。 292. 293.

点式法：指在活动中，有重点地对部分或个别幼儿进行的观察。

现代教育技术的应用技能：主要是指运用现代化视听媒体的技能，包括幻灯，录音，录

像，电影，电视，计算机等。 294. 295. 296.

根据观察方式的不同，可分为环视法和点式法。 根据有无目的性可将观察分为有目的性观察和随机观察。

发现型演示：是一种让幼儿通过观察实验中事物的变化获取知识，发现规律的演示。

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297. 验证型实验：是一种让幼儿通过观察事物变化的过程及结果，验证已获得的知识经验的演示实验。 298.

示范型演示：指教师将自己的声音、身体动作、动作顺序、操作事物的方法，直接演示给

幼儿，为幼儿提供直接模仿的范例的演示方法。 299.

电教演示：也叫声像演示，是教师运用现代化视听媒体进行的演示。通常使用的现代化媒

体有录音机、投影、电视、计算机课件等。 300. 301. 302. 303. 304.

教育工作是做人的工作，不会有固定不变的程式。

幼儿在园的一日活动主要分为生活活动、教育活动、游戏活动。 生活活动在一日活动中的时间占有量上居一日活动之首 区域活动是满足幼儿不同兴趣和需要的最好途径。

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