物联网应用技术专业产教融合现状分析与对策探讨

作者：乔大雷，戴立坤

来源：《现代职业教育.高职本科》 2017年第8期

一、高职物联网专业实施产教融合的必要性

作为高职教育的本质特色，也是当前工业4.0时代背景下职业教育发展的必由之路，产教融合是指职业教育与产业对接，是高职院校和行业企业为提高人才培养质量和自身的发展所进行的深度融合，实现产、教双方互惠共赢、协同发展。作为一个对接国家战略产业的新兴专业，高职物联网应用技术专业融合了软件技术、应用电子技术、计算机网络和移动互联技术等专业的核心课程，高职学生学习难度较大；作为一门高度交叉学科，目前培养方式和就业环境都还在探索和完善中；再加上物联网行业细分，在产业链体系架构和应用层面均具有碎片化的天性。以上这些都迫切要求物联网应用技术专业实施产教融合，并对产教融合机制创新提出更高的要求。

二、产教融合现状及存在的主要问题

（一）产教融合现状

选取江苏地区多所高职院校物联网应用技术专业的数十名教师、400多名在校和已毕业学生，对近30家物联网相关企业进行调研，调研报告显示目前仅极少数学校实行嵌入式培养，校企合作共同量身订制课程模块和项目化课程，协同完成学校实践教学，探索出了一些值得借鉴的经验；而大部分学校和企业只是浅层次的校企合作，远没有达到产教融合要求的层次，毕业生对口就业率两成不到，总体情况不容乐观，产教融合的深入推进任重而道远。

（二）存在的主要问题分析

通过对调研报告做深入分析，对存在的主要问题和可能的原因总结如下：

1.企业热情不高

目前几乎所有高职院校都能意识到产教融合决定着学校的生存和发展，因而热情较高，但企业的参与热情普遍不高，特别是大中企业参与动力明显不足，而部分小企业又往往急功近利，缺乏对学生成长和职业的长期规划，这些都制约着产教融合的实施。

2.教师参与动力和能力不足

高职教师作为产教融合活动实施的主体，新开办专业师资普遍短缺，再加上现有职称评审下教学和科研考核任务繁重，无暇顾及深层次的产教融合。此外，部分教师专业理论水平较强而动手实践能力不足，师资队伍的整体创新能力有待加强。

3.学生生源质量逐年下降的挑战

近几年高职生源质量逐年下降，学生自主学习能力薄弱，虽然培养计划和具体课程难度都相应降低，但部分教师的教学思路和方法还未来得及调整，导致学生培养质量下滑，部分学生难以胜任企业岗位。

4.合作层次不够深入

产教融合要求在教师指导下和教学计划的引领下，在真实的工作场景中学习和实践，按产业质量标准考核学生最终提交的作品，作为学业成绩评定的依据，但目前大多停留在企业为学生提供实习岗位的浅层次。

5.物联网新技术发展的挑战

随着物联网新技术的发展，特别是边缘计算的兴起，要求在感知的边缘采用机器学习进行智能数据处理，企业的技术升级要求也水涨船高，这些也对参与产教融合教师的知识水平和学生的学习能力有了更高的要求。

三、对策和融合创新思路探讨

（一）产教融合创新

物联网应用技术专业的产教融合是一个系统工程，需要在国家层面良好的顶层设计和支持前提下进行创新，产教融合利益各方进一步拓宽思路、拥抱变化，大胆借鉴欧美发达国家产教高度融合的机制，变革高职院校办学和行业企业人力资源配置优化思路。

（二）参与主体激励机制创新

针对产教融合的问题，需要在和技术层面上建立激励机制，比如引入群体智慧的“众包”和多方博弈机制，探索适合高职物联网应用技术专业产教融合的主体激励机制。从而鼓励企业深度参与职业教育规划和学生培养的全过程，实现行业产业技术进步和产业转型升级，教师统筹进行职业生涯规划，学生好学、乐学，形成参与产教融合各方主体互动多赢的局面。

（三）产学研用一体化协同创新

参与产教融合主体协同完成学校教学实践、企业应用研究、学生掌握知识和技能，共同应对物联网领域新技术的挑战，与企业共建、共管、共用实验室，合作解决企业技术难题，企业针对自身需求和特长为专业教学量身订制开发课程模块或项目化课程。通过产教双方有机衔接和优势互补，最终实现产学研用四位一体协同发展，共同创新。

参考文献：

［1］李付亮，李娟.行业参与推进职业教育产教融合模式的作用探析：以水利行业职业院校为例［J］.职教论坛，2016（35）： 45-48.

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［4］李惠峰，文云.高职“产教融合，校企一体化合作办学” 的探索与实践［J］.中国职业技术教育，2015（25）：90-93.